2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談幼兒園和小學(xué)教育的銜接 摘要：隨著時代的發(fā)展和進步，教育方式也在不斷地改革。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國的普遍重視，并成為當(dāng)前學(xué)前教育研究的熱點問題之一。本文從幼兒教育與小學(xué)教育的概念和相互關(guān)系出發(fā)，談到了一些老師與家長對幼小銜接的不正確認(rèn)識，并概述了當(dāng)前幼小銜接中出現(xiàn)的問題，如幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，兒童易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等。希望幼兒能夠更好的度過幼兒園生活。關(guān)鍵詞:幼兒幼兒園教育小學(xué)教育銜接引言：在《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼搜芯坑仔°暯訂栴}，做好銜接工作是十分重要的。但是現(xiàn)實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。那么如何改善幼小銜接的問題呢？一、幼兒教育與小學(xué)教育銜接的認(rèn)識（一）對幼兒教育與小學(xué)教育的認(rèn)識幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機構(gòu)的教育。1我們這里所研究的是狹義的幼兒教育，即在幼兒園中在老師的帶領(lǐng)下，以游戲活動為主要形式，寓教于日?；顒又械慕逃?。小學(xué)教育是指人們接受的最初階段的正規(guī)教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。小學(xué)教育相比于幼兒教育有更嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律，更繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)考核以及在生活上老師對幼兒相對減少的照顧和關(guān)懷。從兩者的關(guān)系來看，幼兒教育和小學(xué)教育之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系，有其合理性和必然性。并有它1鄭雪.幼兒心理教育手冊[M].暨南大學(xué)出版社,2001,11.

12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選自身的意義和價值。（二）對幼小銜接要有正確的認(rèn)識 幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育的兩個部分的連接，是人生一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，銜接的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境，銜接的目的是使幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的同時，其學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣和能力能夠在幼兒園教育基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)化、提升和發(fā)展。做好幼小銜接工作，不僅解決學(xué)生從幼兒園到小學(xué)順利過渡的問題，更能積極地影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的興趣和做人的自信。從幼兒到小學(xué)生，這是每一個人所必須經(jīng)歷的，陶行知先生曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！笨梢?，做好幼小銜接工作，意義重大。2

而目前的問題是教師和家長對幼小銜接的方面有些不正確的認(rèn)識。如：知識獲得問題。對于這一點，許多家長追求的就是讓孩子學(xué)拼音、做算術(shù)、識字、背書等，但我認(rèn)為正確的知識的獲得，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識與技能。這里的知識除了課本知識，還包括廣闊的其他知識，也可稱為背景知識，知識面廣的孩子學(xué)習(xí)能力也強，同時要強調(diào)，從小培養(yǎng)孩子掌握學(xué)習(xí)技能比某種知識的獲得本身更重要；還要注意學(xué)會一些生活知識與技能，比如培養(yǎng)孩子的時間意識與一些生活技能等；另外交往知識與技能也是不可或缺的。同時還要注意學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。現(xiàn)在許多家長從幼兒園開始就逼著孩子上這個班那個班，孩子辛苦大人也辛苦，但這種辛苦很有可能換來的是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。而這又恰恰是由于忽視了孩子的學(xué)習(xí)動機造成的，如果孩子沒有對這種學(xué)習(xí)的需要，逼是無濟于事的。真正要下功夫的還是要讓孩子對學(xué)習(xí)有發(fā)自內(nèi)心的興趣，比如喜歡看書、習(xí)慣于主動思考、對學(xué)會新知識和技能有較強的成就感等。二、幼小銜接存在的問題（一）幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒這個問題是我們作于教育者和作為家長最為在意的問題。很多教育者為應(yīng)求家長們的需要，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動學(xué)2[7]蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].華中師范大學(xué)出版社,200622022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選習(xí)的后勁，等到“儲備”用完，就會出現(xiàn)使用困難。（二）缺乏社會適應(yīng)性能力鍛煉當(dāng)今社會很多觀念出現(xiàn)了扭曲的現(xiàn)象，使得教育的培養(yǎng)目標(biāo)也出現(xiàn)了變化，而這種變化導(dǎo)致了幼兒的多種不良的表現(xiàn)。如不知道按時完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時上課等。教師更多地強調(diào)知識的培養(yǎng)和積累，其實非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的，如兒童的感情、動機、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績好壞，還會影響他們的未來發(fā)展。（三）幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有些幼兒教師由于對小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過學(xué)具后，不能自己收拾還原；書寫漢字筆順有錯誤，操作活動不規(guī)范；握筆姿勢和坐姿不當(dāng)；學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點，習(xí)慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。三、從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接（一）活動時間與課堂時間上互相靠攏在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學(xué)上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學(xué)生來講，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗。許多孩子對小學(xué)生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時間上的靠攏非常有效。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我園和小學(xué)建聯(lián)銜接關(guān)系，從觀摩小學(xué)生活到小學(xué)生進課堂活動，讓孩子們親身體驗小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活。在大班后期可以邀請小學(xué)老師進課堂，和孩子們說說小學(xué)生們的生活習(xí)慣，學(xué)會一些簡單的數(shù)字前書寫，不要求快，只要求規(guī)范。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質(zhì)獎勵法，注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。（三）語言表達(dá)能力的提高從語言環(huán)境上來講，家長的文化素質(zhì)也參差不齊，這給我們特區(qū)的幼兒教育帶來一定的難度。所以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，一方面要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。其次，在大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要創(chuàng)造一個自然學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，喚起幼兒無意識頻繁出現(xiàn)的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺梭利的三段式學(xué)習(xí)法等，都是幼兒自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)漢字的方法。（四）生活能力上的重點培養(yǎng)幼兒園大班應(yīng)加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會管理自己，進入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。四、實踐中尋找培養(yǎng)幼小銜接的方法（一）孩子不愿上小學(xué)我剛帶完一屆大班已步入小學(xué)。在大班時，有個別幼兒的注意力容易分散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣不夠完善。經(jīng)過一段時間的小學(xué)生活，難以適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)課堂。有的還鬧騰的很厲害，成天嚷著要回幼兒園上課，說小學(xué)學(xué)的東西沒意思，每天都是抄抄寫寫的，胳膊酸死了，作業(yè)又那么多，一點玩的時間都沒有。后來孩子脾氣也變得很糟糕，家長為此很是苦惱。對此我們特別做了調(diào)查，并和小學(xué)的老師進行溝通和交流?？偨Y(jié)出這樣的情況在小學(xué)一年級學(xué)生中比較常見。造成的原因有兩個，一是孩子還不能適應(yīng)小學(xué)的規(guī)則。幼兒園時期，孩子并沒有真正脫離家長和老師的“掌控”。老師和家長呵護有加，教學(xué)是寓教于樂式的。進入小學(xué)，更多的事情要求孩子自己完成，更42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選要學(xué)會團隊生存，與同學(xué)建立良好的關(guān)系，孩子不適應(yīng)。二是由于孩子無法適應(yīng)另一種學(xué)習(xí)方式。幼小銜接時期比較適合孩子的教學(xué)方式是循序漸進的快樂式教學(xué)，具體做法是，緊抓基本認(rèn)知能力的提高，努力在注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維能力方面做文章，教孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，在調(diào)整思維策略上通過實例教學(xué)讓孩子們在動手、動腦的同時，引導(dǎo)他們從多角度考慮問題，注重知識能力的遷移。這樣不但孩子的學(xué)習(xí)能力提高了，而且容易形成一套有效的學(xué)習(xí)方法。（二）提前“進補”效果恐相反在幼兒大班下學(xué)期，我們班有的家長意識到幼小銜接的重要性，便先人一步作了打算。怕孩子上學(xué)后跟不上，為了讓他能快速適應(yīng)小學(xué)生活，個別媽媽給孩子報了珠心算班、認(rèn)字閱讀班和書法班的學(xué)習(xí)。平時，父母也會買書輔導(dǎo)孩子，孩子的識字量已超過2000多，看一般的幼兒讀物都沒問題，珠心算水平也不錯。可是小學(xué)第二個學(xué)期的家長會上，老師卻反映孩子不愿意和小朋友們一起玩，也不愿意參加集體活動，喜歡自己一個人待著，在語言表達(dá)能力和生活自理能力方面，也只有幼兒園孩子的水平。針對這種情況，我們幼兒園開展了“家長學(xué)校”讓家長對幼小銜接有充分的認(rèn)識。幼小銜接不僅僅是知識的銜接，超前學(xué)習(xí)完全沒有必要。讓家長意識到孩子大班后便開始“加碼”，使孩子的大班時期成了“集訓(xùn)期”、“超負(fù)荷期”，導(dǎo)致孩子有點“消化不良”。孩子的成長應(yīng)遵循循序漸進的原則，也就是說，整個學(xué)前期都應(yīng)該為孩子入學(xué)打基礎(chǔ)，到幼兒園大班時只是適當(dāng)“強化”而已。當(dāng)然，幼小銜接期間的能力提升和習(xí)慣訓(xùn)練也有針對性和特殊性，比如語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力的提升、知識的積累、習(xí)慣的養(yǎng)成、規(guī)則意識等訓(xùn)練都是長期的，越早準(zhǔn)備越好。靜心閱讀、專心聽講需要提前一兩年。五、總結(jié)總之，幼小銜接對于大班幼兒來說是非常關(guān)鍵的，只要家庭、社會、幼兒園三方有效結(jié)合就能做好銜接工作，就能盡量消除幼兒上小學(xué)后的恐懼、緊張、焦急等不良情緒，使幼兒在幼小銜接這一重要環(huán)節(jié)上順利渡過。解決好幼小銜接問題，對孩子來說將會受益終生，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會打下良好的基礎(chǔ)。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選參考文獻(xiàn)：[1]鄭雪.幼兒心理教育手冊[M].暨南大學(xué)出版社