淺談?dòng)變簣@留守兒童的心理健康問(wèn)題及對(duì)策摘要：留守兒童在我國(guó)是一個(gè)比較特殊的群體，這種問(wèn)題在農(nóng)村地區(qū)以及一些欠發(fā)達(dá)的縣城體現(xiàn)的尤為明顯，這就要求我們要加大對(duì)于留守兒童的教育力度。幼兒的年齡較小，如果在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的陪伴，就會(huì)對(duì)其性格和心理產(chǎn)生影響，比如：任性、脾氣暴躁、人際交往能力較弱等，阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。近幾年來(lái)，幼兒園留守兒童受到了社會(huì)各界的諸多關(guān)注。本篇文章將以此為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述幼兒園留守兒童心理問(wèn)題以及解決這一問(wèn)題的對(duì)策，從而為廣大幼兒園教育者做好教學(xué)工作提供借鑒。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；留守兒童；心理健康引言：從我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)以及城鄉(xiāng)結(jié)合的小縣城來(lái)講，很多孩子的家長(zhǎng)為了養(yǎng)家糊口，都選擇去一些較為發(fā)達(dá)的城市打工。這些外出務(wù)工家長(zhǎng)無(wú)法經(jīng)常照顧孩子的飲食起居，所以孩子就只能留守在家中，由長(zhǎng)輩照顧。留守在家中的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法體會(huì)到父母的關(guān)心，所以在心理健康以及教育等諸多方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題也引起了社會(huì)的關(guān)注。作為一名幼兒園老師，應(yīng)該給留守兒童提供更多的幫助和關(guān)懷，這樣才能讓幼兒健康成長(zhǎng)。除此之外，家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，做好聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而提高留守兒童的教育水平。一、留守兒童存在的心理問(wèn)題（一）缺少母愛(ài)引發(fā)的問(wèn)題留守兒童家長(zhǎng)一般孩子很小的時(shí)候就會(huì)選擇外出打工，所以我國(guó)留守兒童的整體年齡都較小。而且，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，孩子無(wú)法體會(huì)到父母的關(guān)懷，這就使得孩子心理健康容易出現(xiàn)問(wèn)題。留守兒童的父母因?yàn)橄敫纳萍彝l件，讓家人過(guò)上更好的生活，回家的次數(shù)也比較少，而且因?yàn)槌Ｄ昝τ诠ぷ鳎c孩子聯(lián)系的次數(shù)也不多。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期和父母分居兩地，容易產(chǎn)生各種各樣的矛盾，孩子在心理和精神上沒(méi)有得到足夠的關(guān)懷，親情的欠缺會(huì)使幼兒變得孤獨(dú)和自卑。長(zhǎng)此以往，這些心理會(huì)使幼兒性格內(nèi)向、任性、缺少安全感，這也會(huì)影響到其人際交往能力。在幼兒園當(dāng)中，很多留守兒童沒(méi)有好友、內(nèi)心空虛、缺乏自信。這些問(wèn)題如果沒(méi)有得到改正，就會(huì)阻礙幼兒的智力發(fā)展。（二）與老人生活引發(fā)的問(wèn)題留守兒童一般都由家里的老人照顧，因?yàn)槔先四挲g偏大、文化層次偏低，對(duì)幼兒園的了解也不多，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效輔導(dǎo)。尤其是老人的思維模式已經(jīng)固化，會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得更加固執(zhí)、偏激，這會(huì)對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)造成不利影響。幼兒和成人的世界是不一樣的，如果老人驕縱孩子，亦或管教嚴(yán)格，都會(huì)阻礙到孩子成長(zhǎng)。而且，隔代人的觀念還會(huì)給孩子造成錯(cuò)誤性引導(dǎo)，留守兒童在生活中也難以和父母建立良好的關(guān)系，為了減少愧疚感，父母通常會(huì)在物質(zhì)上滿足孩子，這樣的溺愛(ài)行為無(wú)法使孩子形成良好的價(jià)值觀，一些孩子甚至還會(huì)因此染上惡習(xí)，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的發(fā)生，每一個(gè)留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)進(jìn)入不同的人生階段、接觸不同的環(huán)境，這些家庭及教育問(wèn)題都會(huì)成為難以處理的社會(huì)問(wèn)題。（三）幼兒一日活動(dòng)中存在的問(wèn)題幼兒園留守兒童缺少父母的關(guān)懷，老人對(duì)于孩子照顧也顯得力不從心，忽視了對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理以及學(xué)習(xí)等方面的教育，這些都會(huì)使幼兒園的留守兒童出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。對(duì)于與老人一起生活的幼兒，在幼兒園的一日生活當(dāng)中會(huì)表現(xiàn)出自理能力較差，不懂得自己收拾物品、不將就個(gè)人衛(wèi)生。一些幼兒園留守兒童玩游戲時(shí)也缺少傾聽(tīng)和分享意識(shí)，規(guī)則意識(shí)也較為薄弱。而且，因?yàn)槌Ｄ耆鄙俑改赣H的管教，這些幼兒的自控能力也較差，上課容易走神兒，甚至有欺負(fù)其他孩子的情況。二、幼兒園留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題（一）幼兒園教師心理健康教育理念缺乏目前，很多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及教師對(duì)于幼兒心理健康教育缺少一定的關(guān)注度。幼兒園開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)能夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的價(jià)值觀，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的人際交往方式。研究表明，一些幼兒園教師因?yàn)榍啡毙睦韺W(xué)的知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)踐技能，所以在日常教學(xué)活動(dòng)中常常把德育與心理健康教育混為一談，這會(huì)降低教學(xué)效果。除此之外，一些幼兒園安排的心理健康課程也與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不符，而且很多都沒(méi)有落到實(shí)處。所以，相關(guān)從業(yè)者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變幼兒園心理健康教師的觀念，提高幼兒園心理健康教育的水平。（二）心理健康教育缺少針對(duì)性目前，我國(guó)幼兒園心理健康教育并沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的教學(xué)體系和規(guī)范，而且，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的心理健康教育理念和教育方式都較為落后，難以滿足幼兒身心發(fā)展的需求。首先，大多數(shù)幼兒園教師在授課過(guò)程中只是局限于把幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，并沒(méi)有探究幼兒行為出現(xiàn)的原因。其次，一些幼兒園教師把心理健康教育看作是品德教育的一部分，并沒(méi)有把握心理健康教育的核心理念。例如：當(dāng)幼兒園發(fā)生幼兒之間爭(zhēng)搶玩具，教師通常會(huì)以單純口頭說(shuō)教或者以班會(huì)形式解決，這種做法并沒(méi)有把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)。另外，我國(guó)很多幼兒園沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，也缺少相應(yīng)的活動(dòng)資源，這些都使得幼兒園的心理健康教育活動(dòng)難以得到有效開(kāi)展。（三）心理健康教育方法落后當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園的心理健康教育方式較為落后，而且幼兒的受教育程度不高，也欠缺針對(duì)性。當(dāng)教室發(fā)現(xiàn)班級(jí)留守兒童出現(xiàn)一些不當(dāng)行為或者性格時(shí)，例如：孤僻、咬手指等，通常采取說(shuō)教的方式。說(shuō)教之后，如果幼兒還沒(méi)有改變?cè)械淖龇?，教師就?huì)做出相應(yīng)的懲罰，例如：不允許玩游戲、罰站等。另外，幼兒園心理健康教育大多都過(guò)于表面化，雖然一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)展涉及心理健康教育相關(guān)的活動(dòng)，例如：提高幼兒社會(huì)交往能力、增強(qiáng)幼兒自信，但是依然有一些幼兒園在組織留守兒童做活動(dòng)時(shí)會(huì)有態(tài)度不認(rèn)真、游戲設(shè)計(jì)不合理等不良現(xiàn)象。三、幼兒園留守兒童心理健康教育策略（一）加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)和孩子溝通、接觸的機(jī)會(huì)也比較少。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，從而讓家長(zhǎng)建立正確的教育理念。教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)在閑暇之余與孩子多談心、多溝通，與幼兒分享一天當(dāng)中的工作生活日常，這樣才能彌補(bǔ)兒童親情缺失。家長(zhǎng)如有時(shí)間，應(yīng)該多回家，關(guān)愛(ài)和呵護(hù)孩子。同時(shí)，家長(zhǎng)也要積極與教師聯(lián)系，交流孩子的日常，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)，把問(wèn)題及時(shí)消除。另外，教師應(yīng)該讓在外打工的家長(zhǎng)布置“作業(yè)”，例如：每周至少給孩子打電話或者視頻交流一次，每個(gè)月與教師聯(lián)系一次，每年至少回家看望孩子兩次等。這樣才能給留守兒童創(chuàng)造良好的家庭氛圍，體現(xiàn)出家庭教育的作用，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。（二）豐富心理健康教育的方式首先，幼兒園要對(duì)園內(nèi)的留守兒童建立檔案，這個(gè)檔案應(yīng)由幼兒園統(tǒng)一管理，檔案應(yīng)該記錄留守兒童的所有相關(guān)信息，包括家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的教育計(jì)劃以及采取的教育措施、留守兒童日常行為習(xí)慣、生活學(xué)習(xí)狀況等方面內(nèi)容，這些信息可以幫助幼兒園教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。其次，幼兒園教師應(yīng)該采用兒歌、故事、繪本等教學(xué)媒介來(lái)豐富留守兒童的精神生活。因此，幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)條件，而且也要組織相關(guān)的班會(huì)，例如：鼓勵(lì)和引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)給父母打電話；設(shè)計(jì)留守兒童與家長(zhǎng)的親子互動(dòng)游戲，從而建立教師、幼兒、家長(zhǎng)之間紐帶。通過(guò)這些親子活動(dòng)的舉辦，也可以讓留守在家中的孩子明白，即使家長(zhǎng)難以陪在自己身邊，但是父母依然一直很關(guān)愛(ài)他們，孩子也能感受到教師的溫暖。幼兒園通過(guò)這些主題活動(dòng)，可以讓留守兒童知道父母外出務(wù)工的艱難和父母對(duì)孩子的掛念，從而讓孩子感恩父母。最后，幼兒園教師應(yīng)該定期與留守兒童進(jìn)行談話溝通，及時(shí)了解幼兒的心理狀況，并且可以對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)，這樣才能幫幼兒減少負(fù)面情緒。教師也要在日常教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)觀察這些留守兒童的情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且將幼兒情緒問(wèn)題消除在萌芽。教師還應(yīng)該定期與留守兒童的監(jiān)護(hù)人交流，反映兒童在學(xué)校的狀況，從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，幫助留守兒童更好地成長(zhǎng)。 小結(jié)

總之，幼兒園時(shí)期的留守兒童正是需要家長(zhǎng)以及教師關(guān)懷的時(shí)期，這也是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園留守兒童問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)諸多方面，只有將這個(gè)問(wèn)題顯著解決，才能保證幼兒園留守兒童的心理健康，這不僅可以給幼兒園留守兒童一個(gè)幸福的家庭，而且也能實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定。作為教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)幼兒園留守兒童，讓留守兒童和其他兒童一樣健康成長(zhǎng)。 參考文獻(xiàn)

[1]陳星星.探究幼兒園留守兒童心理健康教育的有效策略[J].當(dāng)代家庭教育,2022,(07):89-91. [2]楊麗.愛(ài)心澆灌陽(yáng)光成長(zhǎng)——論幼