淺談?dòng)仔°暯右暯窍掠變航逃嬖诘膯?wèn)題及解決策略 摘要：幼兒教育一直以來(lái)都是社會(huì)各界關(guān)注的話題，自從幼小銜接這一理念的提出，對(duì)幼兒教育進(jìn)行了重新定義，人們也更加意識(shí)到其重要性和價(jià)值所在。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是認(rèn)知、觀念、意識(shí)、行為和習(xí)慣等方面都需要教師耐心的引導(dǎo)，作為教師要將“銜接“意識(shí)植入腦海，將銜接行為貫徹到日常教學(xué)之中，將”四個(gè)準(zhǔn)備“有機(jī)融合，堅(jiān)持教育生活化、游戲化、為其進(jìn)入小學(xué)做充足的準(zhǔn)備。 關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒教育；問(wèn)題；解決策略

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出，要重視幼小銜接的方式策略，做好思想準(zhǔn)備工作，為幼兒入學(xué)做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了重要的一點(diǎn)，不可提前教授小學(xué)知識(shí)。眾所周知，幼小銜接的主要目的是為了幫助幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生活，為實(shí)現(xiàn)心理和生理的過(guò)渡奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于更加符合幼兒的身心發(fā)展需求，更有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。但當(dāng)前的幼小銜接教育中仍然出現(xiàn)很多不足之處，我園在積極響應(yīng)政策的前提下，一直將游戲教學(xué)引入銜接課程，同時(shí)也引入了大量教育器材。但在實(shí)施的過(guò)程中，也有很多影響因素，包括家長(zhǎng)的觀念意識(shí)和配合度、幼兒積極性調(diào)動(dòng)問(wèn)題以及具體課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的種種問(wèn)題，都會(huì)影響課程的有效進(jìn)行。鑒于此，我首先就當(dāng)下幼小銜接教育中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，總結(jié)出幼小銜接工作的主要原則，對(duì)具體的工作部署展開(kāi)探討和分析，總結(jié)出具體的策略。一、當(dāng)下幼小銜接教育中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析（一）存在問(wèn)題 1.家長(zhǎng)方面

很多家長(zhǎng)在針對(duì)“幼小銜接“問(wèn)題上持有不同意見(jiàn)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己以前也沒(méi)有幼小銜接，直接就上小學(xué)，也能跟上。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接無(wú)非就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，因此對(duì)于幼小銜接課程的重視度不高，無(wú)法高度配合教師的教育工作。比如教師建議幼兒在家做一些力所能及的家務(wù)，本意是為了提高幼兒自理能力，拉近親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，但真正能做到的寥寥無(wú)幾。建議家長(zhǎng)每天抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通交流或者親子閱讀，實(shí)際做到的家庭也非常少。 2.幼兒方面

受個(gè)體差異影響，幼兒的認(rèn)知能力、適應(yīng)能力等方面都存在著一定的差異，比如在一項(xiàng)游戲活動(dòng)中，有的幼兒能夠積極配合教師發(fā)布的指令，順利完成教師布置的任務(wù)，而有的幼兒缺乏執(zhí)行力，理解能力方面也略有欠缺。比方說(shuō)戶外游戲后的繪畫(huà)表征活動(dòng)，有的幼兒能夠完整的將游戲過(guò)程積極主動(dòng)，并排放整齊有規(guī)律，而有的幼兒卻敷衍了事。 3.教育方面

首先，課程的設(shè)置需要滿足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，部分民辦幼兒園在設(shè)置課程時(shí)忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)強(qiáng)度較高，導(dǎo)致最終的效果不盡人意，違背了兒童為本的原則。再有就是，當(dāng)前幼小銜接的最大問(wèn)題時(shí)游戲與課程相分離，很多教師認(rèn)為游戲只是娛樂(lè)放松的調(diào)味劑，而課堂必須要依據(jù)課本進(jìn)行，這種思維之下，使課堂變得生硬乏味，課堂質(zhì)量大打折扣。其次，幼小銜接的“學(xué)科化“現(xiàn)象嚴(yán)重，部分幼兒園在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)小學(xué)時(shí)集中授課，多以算數(shù)、背誦、閱讀為主，作業(yè)的形式也主要以寫(xiě)為主，這與當(dāng)下的教育政策相違背，也與幼兒身心特點(diǎn)相違背。（二）現(xiàn)狀分析經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園開(kāi)設(shè)的幼小銜接班中，對(duì)于生活技能、學(xué)習(xí)技能以及安全意識(shí)等方面的引導(dǎo)相對(duì)較少，尤其是習(xí)慣方面缺乏細(xì)致的培養(yǎng)。這也導(dǎo)致很多幼兒“高開(kāi)低走”現(xiàn)象的發(fā)生，所謂高開(kāi)低走是指，幼兒在剛步入小學(xué)時(shí)，面對(duì)的知識(shí)都是提前學(xué)習(xí)到的，因此最開(kāi)始的學(xué)習(xí)情況比較令人滿意，但隨著進(jìn)度的提升和知識(shí)難度的增加，很多學(xué)生都開(kāi)始跟不上，久而久之便開(kāi)始自我懷疑，這種落差感帶來(lái)的負(fù)面情緒久而久之便降低積極性，抵觸心理也愈加強(qiáng)烈。并且很多幼兒的自理能力較差，很多孩子上小學(xué)之后甚至都不會(huì)自主收拾桌面、鉛筆盒，少部分孩子不會(huì)使用筷子，不會(huì)自主穿衣、疊被等，極少部分孩子會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這些都是比較明顯且棘手的問(wèn)題。二、幼小銜接工作的原則分析（一）接近實(shí)際原則幼兒教師在開(kāi)展“幼小銜接”工作時(shí)，要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置課程內(nèi)容，不能與幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律相背離，幼小銜接課程中要考慮到幼兒階段的整體性，內(nèi)容設(shè)置上不可難度過(guò)大，幼小銜接的游戲教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)母鶕?jù)需要做一些深化，滲透一些生活常識(shí)等內(nèi)容，或者設(shè)置一些與小學(xué)生活相近的場(chǎng)景和游戲，讓幼兒提前感受小學(xué)生活的奇妙與樂(lè)趣，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿向往。（二）勞逸結(jié)合原則幼小銜接的課程要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，盡可能的保持輕松、愉悅的氛圍，采取激勵(lì)、鼓勵(lì)的態(tài)度，在培養(yǎng)能力、意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，注重心理方面的疏導(dǎo)工作，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)小學(xué)、了解小學(xué)生活，并對(duì)小學(xué)生活充滿期待。要堅(jiān)持勞逸結(jié)合原則，幫助幼兒順利完成幼升小的角色轉(zhuǎn)換，向著小學(xué)美好生活前進(jìn)。（三）教育趁早原則幼小銜接教育宜早不宜遲，據(jù)研究表明，幼兒行為習(xí)慣和認(rèn)知培養(yǎng)黃金年齡在3-6歲之間，我認(rèn)為，想要做好幼小銜接工作，除了要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行銜接和融合外，還要將銜接工作“趁早”，在小班、中班、大班設(shè)置不同的銜接課程，依據(jù)幼兒的不同年齡需求設(shè)置不同的課程，逐步加強(qiáng)教育銜接力度，讓幼兒教育于小學(xué)教育逐步接軌，陪伴幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)生活中去。三、幼小銜接下的幼兒教育策略（一）幼小銜接下的耐性培養(yǎng)幼兒園升入小學(xué)之后，不僅僅代表了年齡的增長(zhǎng)，更意味著學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，尤其是在課程時(shí)間上也有明顯的增加，很多幼兒剛?cè)胄W(xué)都會(huì)不適應(yīng)。也正因如此，幼小銜接便顯得尤為重要，抓住這一關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)幼兒的耐力和專注力，對(duì)其今后的成長(zhǎng)將會(huì)有很大的幫助。例如，為了培養(yǎng)幼兒的專注力和耐心，我創(chuàng)建了名為“小小社區(qū)”游戲，將各種積木、磚塊、木板等材料作為“玩具”，讓孩子們發(fā)揮想象力去搭建自己夢(mèng)想中的社區(qū)，孩子們?nèi)宄扇旱脑O(shè)想著社區(qū)的藍(lán)圖，一點(diǎn)點(diǎn)的搭建地基、柱子、墻壁和屋頂，過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，可能會(huì)倒塌，也可能會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)的分歧，但我此時(shí)并不會(huì)出手阻攔或者盲目幫助，而是觀察幼兒接下來(lái)的反應(yīng)，有的幼兒會(huì)耐心的拾起殘局繼續(xù)搭建，有的可能會(huì)抱怨甚至放棄，這時(shí)我適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題……（二）幼小銜接下的意識(shí)培養(yǎng)安全教育、愛(ài)國(guó)教育和價(jià)值觀教育對(duì)于每個(gè)孩子而言都尤為重要，我將其列入常規(guī)教育中，滲透進(jìn)衣食住行、言行舉止中。例如，我以“小廚師“為主題，給孩子們提供了很多材料（彩色硬紙板、彩筆、蠟筆、木棍、彩泥等等），讓幼兒們用這些工具制作一道”菜“，孩子們可以自由結(jié)隊(duì)，制作出五顏六色的”美味佳肴“，有的幼兒用綠色和紅色硬紙板剪成蔥花的樣子，用橡皮泥制作辣椒、西紅柿等菜樣，有的幼兒用橡皮泥捏成各種精美的碗和盤(pán)子、鍋具，像模像樣的翻炒、擺盤(pán)，像極了經(jīng)驗(yàn)老道的廚師，制作結(jié)束后，我讓幼兒們互相評(píng)價(jià)其他小組的作品，說(shuō)一說(shuō)自己的感想，有的幼兒從這個(gè)游戲中聯(lián)想到媽媽在家做飯的場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)到媽媽的不易，也有的幼兒在這次游戲中學(xué)會(huì)了與他人交流、合作。（三）幼小銜接下的能力培養(yǎng)在幼小銜接教育中，幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)同樣不容忽視，教師要有意識(shí)地將其引入到日常教學(xué)之中，促進(jìn)幼兒能力的提升，為其今后的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。例如，從小班開(kāi)始便有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，從簡(jiǎn)單的繪本、童話書(shū)到篇幅稍長(zhǎng)一點(diǎn)的故事書(shū)，從最開(kāi)始的看圖說(shuō)話到拓講故事再到試著寫(xiě)故事，一點(diǎn)一滴的加深難度，既培養(yǎng)幼兒的閱讀能力識(shí)字能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)新和語(yǔ)言組織能力。再有就是學(xué)習(xí)鼓勵(lì)方面的培養(yǎng)，讓幼兒不論是假期或者上學(xué)期間，都要遵守時(shí)間表，養(yǎng)成早睡早起、晨讀、午休的好習(xí)慣?？偠灾?，幼小銜接的主要目的是為今后的小學(xué)、初中乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，利用好這一階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)孩子而言受益終身，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成不僅僅要從生活和課堂中去引導(dǎo)，更要注重意識(shí)的注入，要讓幼兒明白學(xué)習(xí)的目的是什么，學(xué)習(xí)能帶給我們什么，更要讓孩子感受到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，只有感興趣，才能夠促使他們?nèi)ネ渡碛趯W(xué)習(xí)的海洋之中，才能甘之如飴的吸取知識(shí)的養(yǎng)分。良好的生活習(xí)慣和時(shí)間觀念，可以幫助孩子今后更好的投身于工作和學(xué)習(xí)中，好的品質(zhì)也對(duì)其立足于社會(huì)有著重要的意義，我們要重視幼小銜接，將其作為教育的契機(jī)，為孩子今后的人生鑄好堅(jiān)固