Word第第頁(yè)《鳥啼》教學(xué)設(shè)計(jì)《鳥啼》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過文本解讀，學(xué)會(huì)分析“鳥啼”的啟示;2、通過活動(dòng)體驗(yàn)，培育珍愛生命的意識(shí);3、通過技法鑒賞，學(xué)會(huì)將抽象道理詳細(xì)化的方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小鳥啼鳴聲中蘊(yùn)涵的生命的活力。

2.理解對(duì)“生命”與“死亡”的思索和對(duì)生命奇妙的由衷贊美。

教學(xué)方法：

1、教法：觀賞品嘗法、自主探究法、自由商量法、遷移教學(xué)法2、學(xué)法：自讀感悟、合作探究、運(yùn)用遷移

課時(shí)支配：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

在《我與地壇》中，史鐵生面對(duì)著生氣勃勃的地壇古園，最終在心理上戰(zhàn)勝了自己，解決了歷代哲學(xué)家都難以解決的難題――生與死。今日我們?cè)賮眢w會(huì)一下外國(guó)作家勞倫斯對(duì)“生命”與“死亡”的思索――《鳥啼》(板書)。

二、簡(jiǎn)介：

見課本上的解釋及>第11頁(yè)。

老師強(qiáng)調(diào)：1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說《白孔雀》。成名作是長(zhǎng)篇小說《兒子和情人》(1913)，帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活。

三、文本研習(xí)：

1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上劃分課文層次。(自主探究，自由商量，鼓舞同學(xué)自主回答)

明確：全文共15段，劃分為兩個(gè)部分：、

第一部分：(1―5自然段)主要寫寒冷過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

其次部分：(6―15自然段)側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思索。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

(1)找出文章開頭對(duì)鳥兒死亡場(chǎng)景的描寫，這樣寫有什么作用?(自主探究，自由商量，第一小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，老師指導(dǎo))

明確：第一節(jié)中，鳥兒死亡場(chǎng)景讓人倍感凄涼，而標(biāo)題及文中的主要內(nèi)容都是寫鳥的啼鳴，鳥兒死亡和鳥的啼鳴形成鮮亮的對(duì)比，給人一種生的活力的感覺，顯示了一種生命本身的張力。把鳥尸與鳥啼進(jìn)行對(duì)比，更加確定了生命力氣的不行阻擋。

(2)筆下的小鳥是怎樣的形象?找出文中描寫的句子。(自主探究，自由商量，其次小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，老師指導(dǎo))

明確：第2、3、4、5節(jié)中。筆下的小鳥布滿了生命的沖動(dòng)?！皬囊股懈∑鸬哪：逶降穆曇簦瓍s把明快而萌發(fā)的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲?！紩?huì)閃動(dòng)出一聲鳥兒的啼鳴”

(3)劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會(huì)這些句子的含義。(自主探究，自由商量，第三小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，老師指導(dǎo))

明確：第2、3、4、5節(jié)中。其中詞語如：吃力，微弱，模糊而清越，模糊，若斷若續(xù)，活波動(dòng)聽，由弱變強(qiáng)，由少變多，由微弱變動(dòng)聽，筆下的小鳥布滿了生命的沖動(dòng)。由此可見，鳥啼是新生命的象征，象征著寒冷過后新生命的到來。

(4)分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。(自主探究，自由商量，第四小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，老師指導(dǎo))

明確：在第一部分中，從上面的分析可見，“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了劇烈的對(duì)比效果，確定了生命沖動(dòng)力氣的不行阻擋。

(5)象征著新生命的“鳥啼”又帶給了人類許多啟示，引發(fā)了我們的思索，默讀課文其次部分，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，并說說自己的理解。(自主探究，自由商量，第五小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，老師指導(dǎo))(這些基本上分成兩種，即12節(jié)以前的，一句話總結(jié)：死亡的環(huán)境或者困難困苦阻擋不了生的盼望，有生的盼望就應(yīng)英勇的活著;12節(jié)之后，關(guān)于生死問題)

明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會(huì)放出歌聲?！钡?段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動(dòng)呢……就如向死而生的鳥兒一樣?！钡鹊取！安槐卦倌暷切┍┞端囊暗钠屏训镍B尸……我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼寒冷、死亡和苦痛。“世界不能選擇……春天不能抑制……”理解：春天的的到來是勢(shì)不行擋，生命的沖力是無法遏制的。“生命和死亡全不相容……”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生?！罢l能阻擋到來的生命沖動(dòng)呢……”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

(6)通過這些啟示，勞倫斯作了什么樣的思索?也就是說，最終是通過鳥啼來說明他的生死觀，那是怎么的生死觀呢?(總結(jié)一下，第六小組代表，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，老師指導(dǎo))(關(guān)于生死的問題集中在12至15節(jié)里)

明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不行兼得;同時(shí)，他也確定了生命的價(jià)值，春天必定會(huì)來臨，誰也無法阻擋生命的沖動(dòng)，無法阻擋我們對(duì)于新生命、新世界的渴望與追求。

(7)生與死的問題是一個(gè)抽象的問題，而這篇文章讀起來卻不是很抽象，這與運(yùn)用的寫作手法有關(guān)，這篇文章主要運(yùn)用了什么手法?(自主探究，自由商量，第七小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，老師指導(dǎo))

明確：主要運(yùn)用擬人、象征的.手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對(duì)話。另外，還運(yùn)用對(duì)比的手法，將嚴(yán)冬的鳥尸與暖春的鳥啼形成鮮亮的對(duì)比，確定了生命沖動(dòng)的力氣不行阻擋，借此啟示人們像鳥兒那樣向死而生。

(8)生命布滿奇妙的力氣，在你的經(jīng)受中，有過這樣的發(fā)覺和體會(huì)嗎?(溝通商量，各小組代表回答)

①同學(xué)舉例：(戰(zhàn)勝死亡，戰(zhàn)勝挫折，走出逆境，制造奇跡的事例都行。)

如：植物中的草，在石縫中堅(jiān)韌地生長(zhǎng)，制造生命的奇跡;

動(dòng)物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展現(xiàn)生命的悲壯;

人物中的史鐵生，在厄運(yùn)中困難地奮進(jìn)，用筆敲開寫作的大門。

②老師體會(huì)：說說自己的例子：在20xx年春天，我在街上花2塊錢買了兩棵花，當(dāng)時(shí)開著特別美麗的花，隨著天氣的變冷，花和葉子相繼脫落，光禿禿的，了無生氣，心想：來年再買兩棵栽里面，之后，兩盆花便被我放到了門后的角落里。又一個(gè)春天來了，我拿出花盆預(yù)備買花栽花，卻再不經(jīng)意間發(fā)覺了上面的綠色，我一陣驚喜：它們沒死，他們又活啦。我突然之間對(duì)它們升起敬意：多么堅(jiān)韌的生命啊，從今，對(duì)它們不僅僅是寵愛又多了一層敬意。它們就是放在我辦公桌上的那兩盆花。它們也始終激勵(lì)著我去珍愛生命，笑對(duì)困難，主動(dòng)樂觀的生活。

《鳥啼》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會(huì)大自然中存在的生命意義。

2、體會(huì)勞淪斯對(duì)生與死的思索。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

1、導(dǎo)入：在《我的鄰居胡蜂》中，我們體會(huì)到了人與自然的和諧關(guān)系，今日我們體會(huì)一下大自然中存在的生命意義——《鳥啼》〔板書〕。

2、簡(jiǎn)介：課本上的解釋，老師補(bǔ)充：勞倫斯大衛(wèi)赫伯特〔1885－1930〕，英國(guó)作家。生在諾丁漢郡一個(gè)礦工家庭，曾在諾丁漢高校學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會(huì)計(jì)、職員、老師，曾在英國(guó)各地以及其他一些國(guó)家漂泊十余年，廣泛接觸了社會(huì)。1909年開頭發(fā)表詩(shī)歌。1911年出版第一部長(zhǎng)篇小說《白孔雀》。成名作是長(zhǎng)篇小說《兒子和情人》〔1913〕，帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性愛的沖突來解釋仆人公波爾莫萊的沖突心理。弗洛伊德主義的心理分析與對(duì)社會(huì)沖突的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長(zhǎng)篇小說《虹》〔1915〕、《恰特萊夫人的情人》〔1928〕中更加鮮亮。他的作品還有長(zhǎng)篇小說《迷途的姑娘》〔1920〕、《戀愛中的女人》〔1921〕、《亞倫的藜杖》〔1922〕、《袋鼠》〔1923〕、《羽蛇》〔1926〕，短篇小說集《英國(guó)，我的英國(guó)》〔1922〕等。

3、重點(diǎn)詞語：田鳧跌宕安慰攫住海蜇蟄伏

4、文本研習(xí)：①在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次〔提問3-4名同學(xué)〕

明確：全文共15段，劃分為兩個(gè)部分：

第一部分：〔1—5自然段〕主要寫寒冷過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

其次部分：〔6—15自然段〕側(cè)重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思索。

5、難點(diǎn)分析：①文章開頭于對(duì)鳥兒死亡場(chǎng)景的描寫，讓人倍感凄涼，然而在天氣轉(zhuǎn)暖之后，鳥兒不停地啼鳴，呼告了一個(gè)春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。筆下的小鳥布滿了生命的沖動(dòng)。

②默讀課文第一部分，劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會(huì)這些句子的含義。

明確：鳥啼是新生命的象征，象征著寒冷過后新生命的到來。

③課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會(huì)這些句子的含義。

明確：鳥尸是死亡的象征。

④分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。

明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了劇烈的對(duì)比效果，確定了生命沖動(dòng)力氣的不行阻擋。

⑤象征著新生命的“鳥啼”給了人類許多啟示，默讀課文，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，

明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會(huì)放出歌聲?！钡?段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動(dòng)呢……就如向死而生的鳥兒一樣?！钡鹊?。

⑥通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思索？〔總結(jié)一下〕

明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不行兼得；同時(shí)，他也確定了生