基于國(guó)際理解教育背景的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目化實(shí)踐策略

Summary：基于國(guó)際理解教育理念逐漸深入背景下，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)的分析與研究。經(jīng)過(guò)研究成果顯示，項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)素材的投入與使用，營(yíng)造出良好的氛圍，然后組織學(xué)生在參與其中解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程，是提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要方式。本文圍繞國(guó)際理解教育內(nèi)容展開(kāi)研究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)劃分為多個(gè)板塊，進(jìn)而展開(kāi)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)交際能力與語(yǔ)言溝通能力提供參考依據(jù)。Keys：國(guó)際理解教育；小學(xué)英語(yǔ)；項(xiàng)目化1946年，美國(guó)開(kāi)始實(shí)施國(guó)際理解教育，強(qiáng)調(diào)國(guó)際理解教育對(duì)人類(lèi)覺(jué)悟與意識(shí)的影響作用。2020年，國(guó)家教育部門(mén)推出的《教育規(guī)劃綱領(lǐng)》中，明確提出了“加強(qiáng)國(guó)際理解教育”這一觀點(diǎn)，并將其納入素質(zhì)教育中，展開(kāi)不斷的實(shí)踐探索與理論研究。小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中，通過(guò)具體項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交流，增進(jìn)自身對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)與理解。一、國(guó)際理解教育與小學(xué)英語(yǔ)教育的關(guān)系英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在我國(guó)得到廣泛普及，尤其在2008年北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦之后，增強(qiáng)了民族自豪感與使命感，使全國(guó)人民陷入學(xué)英語(yǔ)的熱潮中。國(guó)際理解教育涉及方面比較廣泛，包含跨文化理解、和平教育以及環(huán)境教育等幾方面。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)文化傳播的載體，學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，將是對(duì)一個(gè)國(guó)家文化形成認(rèn)知的開(kāi)始，能夠了解該國(guó)家的風(fēng)土民情與文化特點(diǎn)，利用英語(yǔ)教學(xué)手段是推進(jìn)國(guó)際理解教育的關(guān)鍵途徑[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式的開(kāi)展，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)際文化的理解，了解國(guó)際理解教育內(nèi)涵與概念，不斷培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解能力與理解素養(yǎng)。二、基于國(guó)際理解教育背景的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目化實(shí)踐策略基于國(guó)際理解教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從多角度、多視角開(kāi)展，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，挖掘各民族以及各國(guó)家之間存在的差異性，并學(xué)會(huì)接納與理解這些差異，在文化對(duì)比過(guò)程中，感受中國(guó)本土文化特色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)與傳承。結(jié)合學(xué)校對(duì)國(guó)際理解教育的研究，提出小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐策略。（一）日常教學(xué)項(xiàng)目化實(shí)踐策略首先，探索課程滲透模式的運(yùn)用，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含能夠培養(yǎng)學(xué)生全球素養(yǎng)的內(nèi)容。教師充分利用課堂功能性，滲透國(guó)際理解教育內(nèi)容。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材最大特點(diǎn)就是雙向式交流與跨文化交際。教材學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解英國(guó)國(guó)家情況的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)向外國(guó)人介紹自己的國(guó)家。從三年級(jí)開(kāi)始教材中便開(kāi)設(shè)了“Goodtoknow”這個(gè)版塊，讓學(xué)生通過(guò)圖片、簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)以及文字介紹方式，呈現(xiàn)出中西方文化的差異性，以助于學(xué)生拓展國(guó)際視野。從最基礎(chǔ)的中西方名字的差別開(kāi)始介紹，逐步滲透。分別介紹了卓別林，國(guó)外小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，，以及在西方國(guó)家常見(jiàn)的節(jié)日，如圣誕節(jié)等，介紹了中國(guó)表示祝愿?jìng)鹘y(tǒng)美食，同時(shí)還介紹了我國(guó)國(guó)寶大熊貓相關(guān)內(nèi)容，這樣的編排設(shè)計(jì)方式，巧妙地滲透了西方不同文化生活內(nèi)容[2]。其次，充分利用外教資源，開(kāi)發(fā)外教課程內(nèi)容。一般學(xué)校都會(huì)設(shè)置外教課，學(xué)校根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定外教課程目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系。例如，低年級(jí)學(xué)生主要欣賞外國(guó)歌謠，中年級(jí)學(xué)生將接觸一些國(guó)外經(jīng)典童話(huà)，高年級(jí)學(xué)生圍繞兒童電影而展開(kāi)學(xué)習(xí)。外教帶領(lǐng)孩子走進(jìn)國(guó)外文化氛圍中，感受到真正的英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生了解國(guó)外風(fēng)土人情。（二）節(jié)日課程項(xiàng)目化實(shí)踐策略節(jié)日是中西方文化的重要內(nèi)容，容易吸引學(xué)生的注意力。教師以西方節(jié)日為主題組織節(jié)日活動(dòng)，在中西方文化對(duì)比中，拓展學(xué)生文化視野。例如，復(fù)活節(jié)是西方重要節(jié)日，在這一天可以舉辦描繪彩蛋、滾蛋的游戲，圣誕節(jié)可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在濃厚的節(jié)日氛圍中，感受到快樂(lè)與滿(mǎn)足，同時(shí)也深深記住了西方文化。同時(shí)，在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之際，教師也要展開(kāi)跨文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)海報(bào)或者視頻方式，假設(shè)向外國(guó)朋友介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生民族自豪感與責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。（三）文化氛圍項(xiàng)目化實(shí)踐策略國(guó)際理解教育是一種文化理解，并不是一蹴而成的，需要長(zhǎng)期滲透與堅(jiān)持。學(xué)校在英語(yǔ)文化建設(shè)中，會(huì)融入國(guó)際理解教育內(nèi)容，利用英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地以及英語(yǔ)電臺(tái)的方式，宣傳普及國(guó)際理解教育知識(shí)內(nèi)容。比如我校便設(shè)有閱讀區(qū)與交流區(qū)兩大板塊，閱讀區(qū)英語(yǔ)讀物的選擇，主要參考學(xué)生的年齡段與英語(yǔ)水平，供學(xué)生自主選擇閱讀，并且學(xué)校每天都會(huì)安排教師輔助閱讀，為學(xué)生閱讀提供幫助與指導(dǎo)。另外，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)全員閱讀的目的，還會(huì)借助電臺(tái)的方式，進(jìn)一步推進(jìn)全民閱讀與全科閱讀，學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的閱讀電臺(tái)，為全校學(xué)生營(yíng)造更加豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。英文電臺(tái)分為“繪本推薦”和“外教講節(jié)日”兩個(gè)板塊，然后將這些發(fā)布到微信公眾平臺(tái)上[3]。例如，針對(duì)母親節(jié)、父親節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)這些節(jié)日，可以為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。以電臺(tái)作為載體，學(xué)生和外教一起展開(kāi)討論與研究，暢談中西方文化節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生對(duì)中外文化做好融會(huì)貫通。例如，針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“重陽(yáng)節(jié)”來(lái)說(shuō)，在電臺(tái)節(jié)目編制中，可以添加學(xué)生與外教對(duì)此節(jié)日的討論內(nèi)容，學(xué)生向外教介紹節(jié)日的由來(lái)以及傳統(tǒng)習(xí)俗，讓外教知道在重陽(yáng)節(jié)這一天，會(huì)有登高、祭祖、吃重陽(yáng)糕、吃羊肉面的習(xí)俗，然后還教外教學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，讓外教了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。結(jié)論：綜上所述，國(guó)際理解教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。基于國(guó)際理解教育研究背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，將英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分與整合，形成單一的項(xiàng)目活動(dòng)，展開(kāi)具體且針對(duì)教學(xué)活動(dòng)，深入剖析與研究教材內(nèi)容，挖掘其中中西方文化教育內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生全球素養(yǎng)，擴(kuò)寬文化教育宣傳渠道，讓學(xué)生從多角度多方面，提升自身文化意識(shí)與文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的形成與提升。Reference：[1]張玲.基于國(guó)際理解教育的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究[J].海外英語(yǔ)（上）,201