基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高段群文閱讀有效教學(xué)策略研究

Summary：現(xiàn)代化的教學(xué)課堂應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)改革，通過(guò)組織群文閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人閱讀能力與思維素養(yǎng)。文章下面分析在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義并分析其培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)際方式，綜合發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。Keys：語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀；方法指導(dǎo)；有效途徑

群文閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解力，可以有效的幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)素材。所以下面主要結(jié)合學(xué)生們的個(gè)人實(shí)際特點(diǎn)與基礎(chǔ)狀況來(lái)采取群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性小學(xué)生的身體和心理發(fā)育都不完善,他們的好奇心和活躍度都很高,上課的時(shí)候很容易被別的東西所吸引,從而造成上課時(shí)的注意力不能集中。同時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容單調(diào),教學(xué)方法單一,學(xué)習(xí)理解水平低,導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不足,從而影響了學(xué)習(xí)的效果。然而,思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)手段,其簡(jiǎn)單明了,生動(dòng)有趣,色彩豐富,可以有效地引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的學(xué)習(xí)效果。1.2培養(yǎng)學(xué)生的思考能力運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)教育,可以把不同的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合在一起,形成較為完整、詳盡的思維導(dǎo)圖,再由思維導(dǎo)圖向?qū)W生解釋。以此為基礎(chǔ),使學(xué)生的思維更為清楚,能夠?qū)⑿屡f知識(shí)相結(jié)合,形成一個(gè)完整的知識(shí)庫(kù);掌握每一種知識(shí)的內(nèi)容特征,并掌握它們之間的關(guān)系。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力,又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。1.3語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中,可以清楚地展示語(yǔ)言的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),突出主題,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)的主次關(guān)系,便于教師掌握。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用能夠快速抓住關(guān)鍵,進(jìn)行突破,有效地提升了教學(xué)的效果和質(zhì)量。二、群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性2.1.拓展學(xué)生的閱讀數(shù)量群體閱讀的特點(diǎn)是同一主題的多篇文章，從這一角度可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量；在同一主題下，以同樣的方式，多讀幾篇文章，提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教科書(shū)的知識(shí)內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵所在，然而，目前大部分的語(yǔ)文教科書(shū)都存在著對(duì)課文的節(jié)選問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解出現(xiàn)了偏差，對(duì)文章的內(nèi)容缺乏全面的理解，而開(kāi)展“群文閱讀”，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，又能積累大量的讀物。2.2提高學(xué)生的識(shí)字能力群文閱讀需要在相同的題目下，多讀幾篇類(lèi)似的文章，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率是有幫助的。所以，群文閱讀的量要求會(huì)提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀速度的提高，不僅僅是老師們長(zhǎng)期的培養(yǎng)，更是他們自己的努力。在教學(xué)中，老師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在課堂開(kāi)頭和結(jié)束時(shí)進(jìn)行集體閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。2.3.培養(yǎng)學(xué)生的思維和閱讀能力教師在閱讀后要利用引導(dǎo)和發(fā)問(wèn)的方法，使他們能夠獨(dú)立地思考，或以小組討論的方式進(jìn)行交流，探討問(wèn)題，并自行尋求解答。因此，在閱讀課文前，老師要安排相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生自己完成作業(yè)，只有這樣，學(xué)生才能更好地了解文章，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高段群文閱讀有效教學(xué)策略3.1梳理整合鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)小學(xué)生的思想具有一定的開(kāi)放性，這是實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動(dòng)的重要前提。如果學(xué)生的思想過(guò)于死板，僅僅沉浸在一篇文章中，無(wú)法擺脫這種束縛，那么，在閱讀過(guò)程中將會(huì)遇到很多障礙。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地將語(yǔ)文知識(shí)輸入并向他們提問(wèn)；讓同學(xué)們能對(duì)主題進(jìn)行有效的整理與整合。在閱讀課文時(shí)，教師要給學(xué)生提供大量的故事性的材料，使他們能夠從中提煉出文章的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，并使他們嘗試著進(jìn)行變化和創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)各種文本的對(duì)比閱讀，使學(xué)生掌握語(yǔ)文表達(dá)的技巧，從而使他們逐漸提高讀、寫(xiě)的水平。3.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合整理小學(xué)語(yǔ)文許多課文結(jié)構(gòu)明確，此時(shí)老師不能過(guò)分地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行過(guò)多的理解，而應(yīng)讓他們利用現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行積極的構(gòu)建；讓同學(xué)們把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果整理出來(lái)，并從中提煉出幾個(gè)關(guān)鍵字，把它們串聯(lián)在一起。教師可以用自己的語(yǔ)言，將思維導(dǎo)圖畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生能夠更好地理解，從而提高學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)，還可以使學(xué)生的閱讀和思考能力得到全面的發(fā)展。就拿“傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)話(huà)題來(lái)說(shuō)，它可以把中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為一個(gè)整體。在此基礎(chǔ)上，老師還可以將某些節(jié)日延伸給學(xué)生，比如元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等；在春節(jié)等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照閱讀，通過(guò)比較各種文字在節(jié)慶表述上的微妙差異，提高學(xué)生對(duì)節(jié)慶的認(rèn)識(shí)。這種擴(kuò)展的方式，可以增加學(xué)生在課堂上的閱讀量，也可以幫助學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。許多學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，可以說(shuō)是一件很成功的事情，但如果讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行自主閱讀，那就會(huì)讓他們不知所措。在同一課時(shí)，老師會(huì)展示兩篇相似的文章，讓同學(xué)們?nèi)プx、去分析，從而達(dá)到“當(dāng)堂”的效果，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠較好地把握思維導(dǎo)圖的概念，從而能更好地進(jìn)行自主閱讀。教師在組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀時(shí)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生理解文章篇章的大意、Keys、思想感情，以及作者的寫(xiě)作目的，加強(qiáng)班級(jí)小學(xué)學(xué)生們的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。3.3思維導(dǎo)圖自主化為了提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的日常管理，并鼓勵(lì)學(xué)生自主畫(huà)出和學(xué)習(xí)，并能熟練地使用思維導(dǎo)圖，從不同角度對(duì)作品進(jìn)行剖析，有助于學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)擴(kuò)展思路，從而使作品的內(nèi)容更加具體。在繪畫(huà)中，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，還可以掌握畫(huà)法，而且還可以增加自己的思考能力。以《狼牙山五壯士》為例，老師可以在完成閱讀任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖，根據(jù)文章的總體結(jié)構(gòu)將其分為多段，要求同學(xué)們從幾個(gè)關(guān)鍵的地方畫(huà)出，從點(diǎn)到面，逐步延伸到整個(gè)故事。同時(shí)，教師要讓學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)表達(dá)到思維導(dǎo)圖中，把自己的想法和討論用圖表標(biāo)記出來(lái)，老師再給他們批改；幫助學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們能夠在思想上不斷地發(fā)散，為他們的思維方式和思維方式的形成提供科學(xué)的指導(dǎo)。結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文文章有著一定的聯(lián)系，這都是小學(xué)語(yǔ)文群文教育的切入點(diǎn)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教