基于課堂觀察的小學語文教師有效課堂話語特征研究

一、前言近年來，隨著新課改的深入推進，實施有效教學，提高教學效益日益成為教育教學研究的熱點。而小學語文課，更是一直因為耗時多、收效少、效益低而飽受詬病。小學語文課如何實施有效教學，提高教學效益？提高小學語文教師課堂話語的有效性顯得尤為迫切，因為教師的課堂話語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，教師話語的數(shù)量和質量甚至決定課堂教學的成敗。[1]二、觀察對象為了總結小學語文教師有效課堂話語的特征，本人反復觀看了全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動獲得特等獎的10節(jié)課的教學視頻，并閱讀了相關課例的課堂實錄。這10節(jié)課分別是（如表1）：三、研究結論（一）小學語文教師有效課堂話語的主要特征1.有效的課堂話語必須凸顯真實性、邏輯性和規(guī)范性Krashen的“輸入假設”認為，對語言輸入的理解是語言習得最基本的途徑，因此，語言教學最重要的手段就是使學習者盡可能多地接受可理解的輸入。[2]那么小學語文教師課堂話語怎樣才能具有可理解性？這10節(jié)課給我們的啟示是——小學語文教師的有效課堂話語必須具有真實性、邏輯性和規(guī)范性，如此方能促進小學生成功的語言習得。第一，真實性。真實性是指教師在課堂教學中應盡量使用真實的語言。因為真實的語言有利于激發(fā)學生的學習動機，有利于學生注意到不斷變化的語言現(xiàn)象。例如：《石榴》這一課例中有這一片段：師：想不想就在這兒嘗嘗石榴？生：想。師：好！滿足你們的愿望。（生紛紛舉手，師給學生發(fā)石榴。生品嘗）師：這滋味獨特的石榴究竟是怎么長成的呢？讓我們再去讀讀課文，聽清了，這遍讀課文，倪老師要求大家把字音讀正確，把句子讀流利。用自己的速度去讀吧。（生自由讀課文）學生自讀課文，十分認真，接下來的討論空前活躍。究其原因，或許與老師說話算話，真讓學生當堂品嘗石榴有密切的關系。調查顯示，79.5%的學生認為教師利用課堂話語創(chuàng)設真實的課堂情境更能激發(fā)學生的學習熱情，能更好地促使教學目標的達成。第二，邏輯性。為了提高教學過程的邏輯性和層次性，教師應準確把握學生的已知知識和未知知識，并根據(jù)學生對知識的熟悉程度設計教學步驟和教師話語，既要確保學生充分激活和利用已知知識，又要使學生接觸和學習新的知識。教師應該為學生創(chuàng)造學習的空間，即創(chuàng)造一種學習條件，使學習目標進入學生的視野。[3]在這一過程中，教師話語的邏輯性起著關鍵作用，讓我們一起看《伯牙絕弦》這一片段：師：同學們，伯牙和子期，這知音的故事感動和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國人。就在故事發(fā)生300多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字（出示）——一齊讀！（生齊讀“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽?！保煟簳r間在流逝，500多年過去了。秦朝的《呂氏春秋》依然為我們呈現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間（出示）——男生一齊讀?。猩R讀“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，鐘子期必得之?！保煟航鑶柸碎g愁寂意，伯牙弦絕已無聲。1000多年后的唐代，人們在古詩中也都為那伯牙的破琴絕弦嘆息不已（出示）——女生一齊讀?。ㄅR讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！保煟?000多年后的明朝，人們又用小說傳誦這段千古佳話（出示全文）——一齊讀?。ㄉR讀全文）這一片段，執(zhí)教者利用教材資料袋這一課程資源，通過自己環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的課堂話語，巧妙地將熟讀成誦揉入其間，梳理出一條知音文化的血脈，深深震撼了學生的心靈，使學生也深深沉浸于“斯人雖逝，精神長存”的文化氛圍中，同時加深了對語言的體驗與感悟。第三，規(guī)范性。規(guī)范性首先要求教師話語應該力求規(guī)范和正確。在10節(jié)課當中，每個教師的普通話發(fā)音都比較規(guī)范。其次要求教師話語除了盡可能正確之外，還要力求準確。在組織課堂教學活動、呈現(xiàn)和講解語言知識、語言示范、提問和反饋等環(huán)節(jié)，教師應該使用準確的語言。在這10節(jié)課中，教師話語都比較準確。再次要求教師的課堂話語不僅要盡量正確、規(guī)范，而且要得體，即所說的話要符合語境的需要。如執(zhí)教低年級段《稱贊》的王老師的課堂導語就十分得體：“彩翎班的小朋友們，你們好！今天王老師給大家?guī)硪粋€美麗的小故事。我看誰最會聽，最會看（音樂響起，老師繪聲繪色講述故事，中間適時地出示生字卡片）?！蓖趵蠋煹膶дZ，既有問候，又有激勵，還有要求，契合了低年級小朋友學習心理。2.有效的課堂話語必須充分落實語言的教學功能和組織功能第一，教學功能。課堂是學生學習知識和發(fā)展技能最重要的場所，而教師的話語在課堂教學中起著十分重要的作用。我們分析教師是否合理、有效地運用了話語，主要是分析教師話語是否與課堂教學活動的目的相吻合，以及是否有效地促進了教學目標的達成。[3]被觀察的10節(jié)課中，所有教師都能利用簡潔流暢的課堂話語完成既定的教學目標。例如：《中彩那天》中的片段：師：敘事性的文章通常都會按照故事的起因、經過、結果來寫。得車是故事的——生：（齊說）起因。師：父親遇到了一個難題是故事的——生：經過。師：還車是故事的——生：結果。師：把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要內容。誰來試試？生：（略）師：說得好。同學們，就像他一樣跟同桌練習說一說。這一片段中，執(zhí)教者緊扣“初步把握課文的主要內容”這一中年段閱讀教學的訓練重點，通過簡潔明了的引導語，把教學的重點指向把握記敘文主要內容的重要因素——起因、經過、結果，讓學生在言語實踐活動中掌握了“把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要內容”這一把握課文的主要內容的基本方法。第二，組織功能。教師話語除了實現(xiàn)其教學功能之外，同時還維系著課堂上師生之間的種種交流。[4]在所觀察的10節(jié)課中，每位教師都善于運用贊揚的策略，激發(fā)學生的學習興趣，最終成功地促成了學生的語言習得。例如：《匆匆》中執(zhí)教者設計了這樣一段過渡語：師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同思考（師板書：對話、思考）。那么，既然是與作者對話，就讓我們先來傾聽吧（師板書：傾聽）?，F(xiàn)在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感到時間匆匆而逝的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽。面對六年級的學生，執(zhí)教者的課堂話語言簡意賅地對學生提出要求：傾聽、思考、對話，并不失調動與激勵——看看誰最善于傾聽。由此可見，有效的教師課堂話語能為學習者創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會，使他們通過交際和意義協(xié)商促進語言習得。3.有效的課堂話語應該催生高質量的師生互動首先，要提高教師話語組織和實施課堂教學的成效，教師需從學習者使用語言的角度出發(fā)，提供多樣化的課堂活動交際模式，通過師生互動、學習者對子和小組活動，使學習者有更多的機會，參與意義生成，從中練習、提高他們的口頭表達和交際能力。[5]從視頻和課堂實錄情況來看，所有的教師基本上都注意到了這方面的重要性，都注意通過提高互動的質量來提高課堂教學的有效性；幾乎所有的課堂教學中，教師都注重了在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位，即當學生在師生互動的過程中碰到困難時，教師不是輕言放棄，而是繼續(xù)追問，直到學生在教師的幫助下成功地實現(xiàn)知識的建構。其次，課堂提問在小學語文課堂教學中占據(jù)很重要的位置。教師不僅可以通過提問促使學生參與交流，而且可以通過提問促使學生調整自己的語言，使其更具可理解性。從這10節(jié)示范課來看，教師課堂上多提參考性問題可以更多地促使學生參與語言練習，從自身實踐出發(fā)去構建語言知識，其互動交流更加具有真實性。如：《落花生》中有這樣一個片段：師：什么是有用的人呢？生1：他得樂于幫助別人。生2：就是對別人、對社會有用的人。師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？生3：警察。生4：為人分憂的人。生5：還有義工。生6：就像玉樹救災中那個阿福為了救人而犧牲了。這一教學片段中，執(zhí)教者有意識地運用參考性問題創(chuàng)造更多的互動的機會，從而增加學生的語言輸出，促進了學生語言的習得，同時也加深對文章主題思想的理解。再次，胡青球[6]指出，教師在提問以后等待學生回答問題的時間長短對課堂教學的成功與否也具有重要的意義。這是因為學生需要更長時間對提問進行處理。當教師確實有耐心將等待的時間延長到3到5秒時，更多的學生將會參與到課堂活動中。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，10位老師提問后的等待時間為4.5秒。這說明這10位教師都能比較耐心地等候學生的回答，同時10位教師都能根據(jù)所提問題的難度延長或縮短侯答時間。問卷調查結果也顯示，78.8%的學生認為教師在提問后若給予一定的等待時間，他們經過思考后比較樂于回答教師的提問?？偠灾?，我們可以說，有效的課堂話語必須凸顯真實性、邏輯性和規(guī)范性，有效的課堂話語必須充分落實語言的教學功能和組織功能，有效的課堂話語能催生高質量的師生互動。（二）提高小學語文教師課堂話語有效性的策略課堂觀察的最終目的是揚長避短。對于小學語文教師來說，怎樣優(yōu)化課堂話語，才能提高其有效性，最終促進學生的語言習得，達成教學目標呢？可以從以下幾個方面入手：1.精心設計課堂話語，充分挖掘、運用可理解語言Kransen的輸入理論強調人類習得語言的唯一途徑就是通過接收可理解的輸入信息。他同時指出，我們的語言得以發(fā)展的自然過程即通過吸收超出我們現(xiàn)有水平的可理解的語言結構，我們同時還能在課文情境內容的幫助下理解不能自然習得的語言語法知識。因此，作為小學語文教師，應盡量在課堂中使自己的話語更具真實性、互動性、邏輯性和規(guī)范性，同時根據(jù)不同年段學生的實際情況，通過調整自己的語音、語調、重音、句型，為學生提供大量可理解性的課堂話語，以充分發(fā)揮話語的指導、支持、促進和激勵功能。2.強化問題分類研究，優(yōu)化課堂提問技巧通過課堂提問，教師一方面可及時了解學生對所學知識的掌握程度，更為重要的是，恰當?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導學生對課文的重點和難點進行積極的分析和思考，使教師和學生處于一種互動式的課堂交際活動中。展示性問題能夠激發(fā)全體學生特別是學困生參與課堂交流，而參考性問題則更有利于學生自由發(fā)揮，發(fā)展學生的理解和思維能力，學生語言輸出的質量會更高。因此，教師要加強對問題的分類研究，充分利用參考性問題和展示性問題的功能。同時要注意自己的提問方式，盡量運用追問和鏈接的話語技巧，提高學生的聽力和口頭表達能力，增加學生的課堂話語，促進學生口語交際能力的提高，以取得較好的教學效果。3.關注學生的情感因素，采取適當?shù)姆答伈呗越虒W過程是學生與教師共同參與的過程，教師是教學的主導，學生是學習的主體。學生的學習情緒教師應給予足夠的重視。影響語言學習的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心以及學習動機等。教育心理學研究表明，大多數(shù)學生在語言學習過程中都會出現(xiàn)焦慮情緒。當學生過度焦慮時，面對提問會陷入窘迫，從而又會降低其以后的學習動機，甚至企圖逃避學習。同時，教師提問不當也會加劇學生的焦慮，產生心理壓力。為了減輕學生在回答問題過程中的壓力，當學生在答題時，教師應該用目光注視學生，面帶微笑，對學生回答的正確部分給予積極的反饋和點評。當學生回答不完整時，可以耐心引導自我修正，或者請其他同學給予補充完善。對學生錯誤回答的反饋，要避免采用消極的反饋方式，因為消極的反饋方式可能導致學生懼怕回答問題，從而在今后的學習中拒絕回答問題。三、結束語綜上所述可知，小學語文教師