2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談“安吉游戲”背景下室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)摘要：幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)兒童的發(fā)展。室內(nèi)游戲環(huán)境是兒童非常重要的游戲環(huán)境，在兒童的游戲中扮演著重要的角色。在“安吉游戲”背景下，統(tǒng)一室內(nèi)與室外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，室內(nèi)空間中的任何角落都是兒童的游戲空間，由兒童自由自主決定游戲材料、游戲內(nèi)容和形式、游戲區(qū)域。關(guān)鍵詞：重要性，游戲環(huán)境與材料，反思一、室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性安吉兒童教育模式是一場(chǎng)把游戲的權(quán)利徹底還給兒童的革命。它從多角度下保障兒童游戲的權(quán)利。而游戲的材料、環(huán)境和時(shí)間都是兒童游戲的基本條件。室內(nèi)作為兒童一日活動(dòng)和游戲的場(chǎng)所環(huán)境，無時(shí)無刻不在影響著兒童，一場(chǎng)室內(nèi)游戲環(huán)境改造的革命勢(shì)在必行。1.游戲環(huán)境的顛覆，是“安吉游戲”成功實(shí)施的第一步室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沿用室外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，最大程度地將室內(nèi)環(huán)境留給兒童。讓兒童做環(huán)境的“小主人”，充分尊重兒童的“自主性”，在“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的兒童教育模式下，培養(yǎng)兒童積極的自我意識(shí)、自主能力、解決問題的能力、交流與合作能力、創(chuàng)新等能力。實(shí)現(xiàn)“真游戲”的發(fā)展，必須邁開室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一步。2.有利于兒童與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用，提升兒童游戲水平為兒童提供自由、自主的游戲環(huán)境，不僅能激發(fā)兒童游戲的興趣，還有利于他們?cè)谕娴眠^程中積極的思考，增加兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)他們的相互交往，從而提升游戲水平，促進(jìn)全面發(fā)展。同時(shí)通過兒童與環(huán)境的相互作用，能及時(shí)反饋兒童游戲的水平，教師抓住契機(jī)，并立即加以改善，從而為兒童的游戲水平提升添磚加瓦。良好的游戲環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)和娛樂的最佳場(chǎng)所。良好的游戲環(huán)境為游戲水平的提升提供了保障。室內(nèi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是重要的一步。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的漸變首先，我們撕去了以游戲種類命名的標(biāo)簽，譬如某建構(gòu)區(qū)、某益智區(qū)、某美工區(qū)等。解除了限制兒童游戲自由的規(guī)定，想在哪里玩就在哪里玩。去掉了耗費(fèi)教師大量精力制作的觀賞性裝飾，以孩子的作品為替代裝飾。其次，堅(jiān)持室內(nèi)與室外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念統(tǒng)一：不再設(shè)置按功能劃分的游戲區(qū)域，游戲材料分類陳列開放使用，做到室內(nèi)、室外相互統(tǒng)一。室內(nèi)游戲環(huán)境主要分為班級(jí)游戲環(huán)境和公共區(qū)域環(huán)境，一路漸變，一路成長(zhǎng)。1.班級(jí)游戲環(huán)境與材料 班級(jí)游戲環(huán)境包括活動(dòng)室、午睡室、走廊及外陽臺(tái)等空間，這些空間是兒童室內(nèi)游戲的重要活動(dòng)空間。 （1）墻面的創(chuàng)設(shè)

撕掉以老師為主體制作的主題墻環(huán)境，將活動(dòng)室和走廊墻面盡可能留白，用于展示兒童的各種記錄和作品。天氣記錄、植物記錄、閱讀筆記、游戲故事等兒童的日常記錄都會(huì)被手機(jī)與整理起來，展示在活動(dòng)室和走廊墻面上。由于這些墻面內(nèi)容來自兒童非常熟悉的游戲與生活，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提高了他們與墻面的互動(dòng)頻率與效果。 （2）陳列架與矮柜的擺放

在班級(jí)游戲環(huán)境中，一般使用可移動(dòng)的陳列架、矮柜等，分類陳列游戲材料。陳列架和矮柜在放置時(shí)，首先，盡量不遮擋墻面，把更多的墻面留給兒童展示游戲故事、記錄等等；其次，盡量保證室內(nèi)空間的通透和兒童活動(dòng)的無障礙，最大程度地增加兒童集體活動(dòng)的空間；最后，要做到陳列架之間不遮擋，有張貼清晰醒目的收納標(biāo)識(shí)，便于兒童取放游戲材料和陳列游戲作品。班級(jí)走廊同樣設(shè)置收納材料額陳列架，并提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，方便兒童在走廊游戲時(shí)就近使用。當(dāng)然，兒童也可以把材料拿到活動(dòng)室內(nèi)或其他地方游戲。 走廊內(nèi)還通過陳列架和矮柜為兒童創(chuàng)設(shè)個(gè)人裝備收納區(qū)，以方便兒童有序收納和管理個(gè)人物品。 （3）動(dòng)植物角的設(shè)置

每個(gè)班級(jí)相應(yīng)的走廊中都整齊地放置著兒童帶來的動(dòng)植物，以及兒童在戶外游戲中發(fā)現(xiàn)和捕捉的昆蟲等小動(dòng)物。兒童對(duì)動(dòng)植物的觀察與記錄是一個(gè)重要的活動(dòng)，所以在植22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選物角附近還投放了澆水與養(yǎng)護(hù)工具、觀察與測(cè)量工具、記錄工具、桌椅等，給足兒童自主性，并生成一定的課程。每日入園與離園時(shí)段，兒童都會(huì)與父母或老師一起養(yǎng)護(hù)自己帶來的動(dòng)植物，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察，交流觀察心得并且做觀察記錄。除此之外，兒童還可以在一日生活中的任何時(shí)間隨時(shí)觀察、記錄或養(yǎng)護(hù)動(dòng)植物。 （4）材料投放方式的變更

與室外游戲材料的投放方式一樣，室內(nèi)游戲材料的投放方式也發(fā)生了改變。教師不再對(duì)材料設(shè)定玩法和功能，而是以材料特征分為工具類、材料類、圖書類、積木類等，分別陳列在收納架上，打破了以往按照區(qū)域劃分投放材料的模式。實(shí)踐證明，這樣的投放方式百益而無一害。這種材料投放方式的優(yōu)勢(shì)就是避免了對(duì)材料使用功能的限定，為兒童創(chuàng)造性地使用材料提供了支持與保障。與此同時(shí)，室內(nèi)材料數(shù)量充足，種類豐富，使用方式完全自主。2.公共區(qū)域環(huán)境與材料

室內(nèi)公共區(qū)域也是幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境的另外一個(gè)組成部分。教師根據(jù)園所具體布局，因地制宜，充分利用幼兒園的門廳、專用室、回廊、天臺(tái)等公共空間，創(chuàng)設(shè)公共創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)、公共積木區(qū)和閱讀區(qū)等。室內(nèi)公共游戲區(qū)域是對(duì)班級(jí)游戲空間的重要補(bǔ)充，對(duì)兒童的游戲水平提升推波助瀾。 （1）公共區(qū)域創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)

公共區(qū)域創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)可以多樣化，可以根據(jù)材料和工具的不同種類進(jìn)行分類設(shè)置，也可以綜合設(shè)置，根據(jù)園所環(huán)境以及本土文化或是兒童的個(gè)性發(fā)展等來合理布置，以滿足兒童對(duì)不同特征材料和工具的使用需求。比如玩石、玩泥、玩色、玩木、玩紙等。分類設(shè)置的公共創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)（室）除了投放主材料，還要投放多種輔助材料，用以支持兒童的創(chuàng)造。綜合設(shè)置的公共區(qū)域創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)（室），可以投放各種材料。不同的創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)（室），其材料投放原則是一致的：材料數(shù)量充足，分類陳列，玩法不限。以此，保障兒童的創(chuàng)作靈感得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造出豐富多彩的作品和引發(fā)兒童多種游戲體驗(yàn)。因此，公共創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)（室）還需配置充足的展示架對(duì)兒童的作品進(jìn)行展示。 （2）公共區(qū)域積木區(qū)

積木一直以來都是兒童喜歡的游戲材料，除了室內(nèi)陽臺(tái)區(qū)域，公共區(qū)域積木區(qū)的創(chuàng)建可為兒童增加更多玩積木的機(jī)會(huì)。公共區(qū)域積木區(qū)可以視空間大小、兒童年齡特點(diǎn)、32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選園所環(huán)境等配備不同種類的積木。大空間可以投放跟室外同種規(guī)格的大型積木，空間較小的則投放中型積木，可根據(jù)園所情況而定，因地制宜。 （3）公共區(qū)域圖書區(qū)

除在班級(jí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)外，兒童園還可利用公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)公共圖書區(qū)。公共區(qū)域圖書區(qū)中所提供的閱讀材料，是班級(jí)內(nèi)圖書資源的拓展與補(bǔ)充，有利于兒童閱讀量的積累。有的公共區(qū)域圖書區(qū)設(shè)置在獨(dú)立的室內(nèi)，有的設(shè)置在門廳、樓道轉(zhuǎn)角等半開放的開闊區(qū)域。這些設(shè)置在家長(zhǎng)與孩子來園與離園必經(jīng)路線上的圖書區(qū)，可以為親子閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)。為了營造更好的閱讀氛圍，在公共圖書區(qū)為家長(zhǎng)提供了適合家長(zhǎng)的閱讀材料，以及適合家長(zhǎng)的桌椅、靠墊等配套設(shè)施，很溫馨也很用心。在培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)陪伴兒童共讀的意識(shí)。三、室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之課程觀反思1.教育觀的轉(zhuǎn)變和全新師幼關(guān)系的建立創(chuàng)造一個(gè)符合兒童年齡特征，一個(gè)有利于引發(fā)兒童多種經(jīng)驗(yàn)、有利于支持兒童與之間互動(dòng)的游戲環(huán)境，是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要工作。兒童是游戲的主人，開發(fā)的游戲環(huán)境被兒童喜愛，只有符合兒童年齡的游戲，兒童喜愛的游戲場(chǎng)地、才是值得開發(fā)的。游戲和一日活動(dòng)以及環(huán)境都是寶貴的課程資源，在滲透、在潛移默化影響兒童。在實(shí)踐的過程中，老師們的課程觀發(fā)生了真正意義上的改變，一日生活皆課程的大課程現(xiàn)在老師們心里根深蒂固。我們對(duì)“一日生活皆課程”有了自己的理解和做法：教師通過創(chuàng)設(shè)適合兒童探索的環(huán)境，將課程目標(biāo)隱含在游戲與生活環(huán)境中，支持兒童自發(fā)的學(xué)，教師最大程度的放手和退后。然后教師追隨兒童的“學(xué)”，自我反思后，引發(fā)兒童在做與想中不斷反思，在反思中推動(dòng)兒童梳理提升自己的經(jīng)驗(yàn)，從而提升游戲水平，促進(jìn)自身發(fā)展。這樣的反思突破了傳統(tǒng)意義上的“我教你學(xué)”，是教師以多種方式提供兒童自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、時(shí)間、機(jī)會(huì)和工具，是教師支持兒童自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知，真正地讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。教師要相信兒童，從而不斷退后，努力規(guī)避自己觀點(diǎn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的干擾，讓兒童的興趣決定需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也尊重個(gè)體差異，因材施教，面向全體，在游戲中教，游戲中玩，游戲中學(xué)。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.師幼互動(dòng)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展室內(nèi)除了是兒童游戲、生活的場(chǎng)所外，處處充滿了兒童反思的痕跡，一張張游戲記錄、一句句心里話、一個(gè)個(gè)游戲小秘密，處處展現(xiàn)著兒童學(xué)習(xí)的生動(dòng)表達(dá)和清晰的思維痕跡，真實(shí)呈現(xiàn)了兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)并支持兒童的精彩過程，展現(xiàn)了“安吉游戲”背景下幼兒園課程龐大的、生機(jī)勃勃的實(shí)踐體系。環(huán)境對(duì)兒童的影響是巨大的，兒童在環(huán)境下游戲、生活，我們圍繞如何基于游戲和生活中兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)行“反思”展開教研，尤其針對(duì)如何在游戲后與兒童的互動(dòng)對(duì)話中推進(jìn)反思進(jìn)行教研，對(duì)待孩子的游戲世界，我們要主動(dòng)傾聽，去觀察、去發(fā)現(xiàn)。教研的主要任務(wù)體現(xiàn)在：如何提升教師在游戲和生活中捕捉教育契機(jī)的能力，如何在互動(dòng)對(duì)話中引發(fā)兒童反思、梳理提升經(jīng)驗(yàn)的能力等。室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是我們教師成長(zhǎng)的必