淺談“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化摘要：“雙減”政策提出減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)的要求【1】，筆者將依據(jù)“雙減”政策與《新課標(biāo)》中核心素養(yǎng)下的課程內(nèi)容從四個(gè)方面分層優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)，使學(xué)生愉快地學(xué)知識(shí)，輕松地完成作業(yè)。 關(guān)鍵詞：雙減，美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，分層優(yōu)化

在“雙減”背景下，學(xué)校教育部門起到主陣地作用，為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在進(jìn)一步印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出了關(guān)于學(xué)生作業(yè)各方面的意見。文件上要求教師既要壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、保障作業(yè)質(zhì)量，又需要教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)優(yōu)化[1]，使學(xué)生真正感受作業(yè)減輕帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們?cè)跇?lè)中做、做中樂(lè)。為此，基于“雙減”與新課標(biāo)要求，教師要探索出新的美術(shù)作業(yè)不同的設(shè)計(jì)。在“雙減”前教師依據(jù)教材上面的提示布置單一模式的作業(yè)，出現(xiàn)了“一刀切”、“填鴨式”等情況，未考慮到學(xué)生個(gè)體差異，沒(méi)有達(dá)到因材施教的教育教學(xué)效果。在此背景下，我們既不能在學(xué)業(yè)上給學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)又要達(dá)到提質(zhì)的效果，需要教師不僅在教育理念上更新，作業(yè)實(shí)踐上要?jiǎng)?chuàng)新，而且要能夠在有限的的時(shí)間內(nèi)完成并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化成了我們最關(guān)注的問(wèn)題。一、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)要求“雙減”政策中指出學(xué)校教育是主陣地，要發(fā)揮學(xué)校的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)；要遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生的休息權(quán)利，從而進(jìn)一步整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也為了學(xué)生樂(lè)于學(xué)樂(lè)于做，全面壓減作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)等[1]。在課程性質(zhì)下“雙減”政策又對(duì)作業(yè)提出了明確要求，作業(yè)總量要明確分工，小學(xué)一、二年級(jí)確保不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[1]，加強(qiáng)完成作業(yè)指導(dǎo)，確?！半p減”工作平穩(wěn)有序。1美術(shù)課是一門藝術(shù)學(xué)科，不會(huì)有過(guò)多的作業(yè)，這樣的美術(shù)作業(yè)也有不少學(xué)生完成不了，而存在的原因有很多，如缺乏興趣、缺少繪畫工具等，若要保障學(xué)生能夠在課堂上完成好的作業(yè)，還是有一定的困難。這就要求教師要合理布置作業(yè)，在課堂上缺少材料無(wú)法當(dāng)堂完成的可以利用課下10分鐘，勿需超時(shí)，不要讓學(xué)生感受到作業(yè)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，而是輕松完成。因此筆者將探究出一套優(yōu)化美術(shù)分層式作業(yè)的設(shè)計(jì)，它是一種彈性、個(gè)性化的作業(yè)。二、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)類型作業(yè)是檢查學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識(shí)的一種有效途徑，在“雙減”政策下，要求學(xué)校教育部門既要全面減輕學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，又要保障作業(yè)質(zhì)量，采用趣味化作業(yè)讓學(xué)生設(shè)計(jì)是比較好的方式，有了興趣學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)，在學(xué)中找到快樂(lè)，學(xué)習(xí)效率自然提高。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容為“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，它涵蓋了不同具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖一（來(lái)自《新課標(biāo)》中的圖片）因此我們?cè)凇读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》引領(lǐng)的核心素養(yǎng)下組織課程內(nèi)容，以審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐來(lái)進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)[2）。如何優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)階段的作業(yè)呢？筆者根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的性質(zhì)、理念來(lái)進(jìn)行分層式作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠既減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)又能達(dá)到提質(zhì)的效果，而這樣設(shè)計(jì)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。1.欣賞中的審美之感——我是小小演說(shuō)家2在美術(shù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容中提出了四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，欣賞·評(píng)述則是放在第一位，造型·表現(xiàn)放在了第二位，與以前的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比有一定的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美；在美術(shù)課堂教學(xué)一結(jié)束教師作業(yè)的設(shè)計(jì)也會(huì)出現(xiàn)單一化，部分教師按著教材中已有的作業(yè)提示布置作業(yè)，忽視了學(xué)生的差異性，學(xué)生按部就班地完成，作業(yè)形式比較單一，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的情況差異較大，有的已然掌握，有的一知半解，教師對(duì)學(xué)情了解得不夠透徹，無(wú)法分類分層地布置作業(yè)。另外還存在教學(xué)中部分教師照本宣科，缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不認(rèn)真，注意力不集中，興趣匱乏，對(duì)知識(shí)理解有限，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣，完成不了課程中教學(xué)目標(biāo)。那該如何改變枯燥的作業(yè)呢？筆者在上課前制定一份本課的學(xué)習(xí)單，了解學(xué)生的需求，依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)分層式作業(yè)。如人教版五年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《夸張的臉》這一課為例（圖二所示），在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，考慮到學(xué)生能夠在說(shuō)寫中發(fā)揮自己的表達(dá)能力，從學(xué)生的語(yǔ)言中了解學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)方面的興趣。按照教材中學(xué)習(xí)任務(wù)是運(yùn)用夸張的手法，塑造人物頭像，也可以畫帶有夸張表情的人像，這樣的作業(yè)有的學(xué)生可以完成，但仍存在部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成。尤其是學(xué)困生，盲目地讓他完成，會(huì)導(dǎo)致失去繪畫的興趣。因此筆者對(duì)著學(xué)習(xí)單學(xué)生完成的情況布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不再用以前的老方法；但在這方面也會(huì)遇到一些困難的，尤其是農(nóng)村的孩子，由于家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少家長(zhǎng)的支持，甚至沒(méi)有繪畫工具，在這種的情況下，完成美術(shù)作業(yè)尚且困難，何談體驗(yàn)繪畫帶來(lái)的樂(lè)趣呢？《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中多次提出了立德樹人，以美育人，要讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美[2]，教師就要利用學(xué)生的特點(diǎn)，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生先欣賞再來(lái)說(shuō)、寫、練，感受美術(shù)作品給我們帶來(lái)的美感，這是一份基礎(chǔ)性的說(shuō)寫作業(yè)，是針對(duì)一部分學(xué)生沒(méi)有繪畫工具也沒(méi)有繪畫功底設(shè)計(jì)的作業(yè)，使他們能夠擔(dān)任“我是小小演說(shuō)家”這一角色，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們說(shuō)寫練能力，讓他們個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)出自己的意見或想法，同時(shí)也要分層式評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠獲得成功的喜悅感，從而更好地調(diào)動(dòng)大家的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高質(zhì)量。3圖二（筆者自己制作的學(xué)習(xí)任務(wù)單）圖三（來(lái)自學(xué)生作品）2.造型中的表現(xiàn)之美——我是繪畫小達(dá)人《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中在“造型·表現(xiàn)”方面，要求教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在造型中去感受美、表現(xiàn)美。為此，筆者開展了“誰(shuí)是真正的繪畫小達(dá)人”活動(dòng)，以體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中的發(fā)展性。每位學(xué)生在已有的繪畫基礎(chǔ)上，可以用造型表現(xiàn)的方法表現(xiàn)教材內(nèi)容中造型的美。但不是每個(gè)學(xué)生都喜歡這種傳統(tǒng)的繪畫方式，我們根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，走近學(xué)生，去了解他們喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這樣對(duì)癥下藥的方法必有成效。如教材中的造型表現(xiàn)課中就提到的作業(yè)是用繪畫來(lái)表現(xiàn)，但表現(xiàn)的形式多樣化，而單一的形式不能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，為了照顧學(xué)生的差異性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)[3]，我們引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的繪畫形式表現(xiàn)，如用兒童畫、國(guó)畫、彩泥等不同的形式表現(xiàn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)尋找自己學(xué)習(xí)的方法，并在他們已有的繪畫表現(xiàn)水平上逐次完成不同的個(gè)性化作業(yè)（依據(jù)學(xué)生繪畫水平的不同，同一個(gè)主題呈現(xiàn)的作品形式也不同，如圖所示：圖三兒童畫、圖四國(guó)畫、圖五彩塑作品）。這樣喚醒了他們學(xué)習(xí)的欲望，他們有的喜歡用筆畫，有的用彩紙剪，有的用刮擦法，有的用泥塑等，他們可以選擇自己喜歡的任何一種形式來(lái)表現(xiàn)，也可以相互之間討論交流自己表現(xiàn)的方式，因材施教。即便沒(méi)有畫畫基礎(chǔ)也沒(méi)有關(guān)系，讓我們多一份耐心、愛心，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，讓他們?cè)囍?起畫筆跟著老師一起畫，讓學(xué)生感受繪畫帶給我們的樂(lè)趣，即便是畫幾條線，也不要打擊他們畫畫的積極性，對(duì)他們表示肯定，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自信。因此我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)要考慮他們差異性，讓學(xué)生在作業(yè)中真正獲益，使學(xué)生能夠在課上、課下輕松愉快地完成作業(yè)，這不僅減少了他們拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，而且作業(yè)質(zhì)量也得到提高。圖四（來(lái)自學(xué)生作品）圖五（來(lái)自學(xué)生作品）3.設(shè)計(jì)中的巧手之做——我是小小設(shè)計(jì)師筆者優(yōu)化作業(yè)是依據(jù)“雙減”政策中減量不減質(zhì)意見、《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念來(lái)設(shè)計(jì)的，它的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生實(shí)情，要體現(xiàn)出作業(yè)的彈性、個(gè)性化。我們?cè)谠煨汀け憩F(xiàn)的基礎(chǔ)上，按照層次性、操作性、趣味性教學(xué)原則設(shè)計(jì)出適合學(xué)生需求的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)去做、快樂(lè)去做，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們感受到自己成為一名小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出獨(dú)特有個(gè)性的作品，這是巧手之作中的拓展性作業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊廢舊的材料或教師帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找身邊的材料，變廢為寶。雖然設(shè)計(jì)了立體造型的作業(yè)，少數(shù)學(xué)生不敢去動(dòng)手嘗試，但大部分非常感興趣，自主去完成。這時(shí)教師要多關(guān)注學(xué)生的操作能力，有的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同桌合作。在設(shè)計(jì)前先讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼、擺等形式，在此基礎(chǔ)上再制作出立體造型（學(xué)生利用身邊的媒材，尋找不同的材料制作，有的學(xué)生用彩紙制作簡(jiǎn)單的立體造型，有的制作有趣實(shí)用的立體造型，有的用廢舊的鐵罐制作，如圖六能5放的兔子、圖七立體的提示卡、圖八鐵罐跑車所示，不同材料不同層次的巧手作品），教師在旁不斷鼓勵(lì)，并和學(xué)生一起做，使學(xué)生在做得過(guò)程中感到快樂(lè)，感受到成就感。學(xué)生會(huì)按時(shí)完成每次作業(yè)，更樂(lè)于去做，他們也會(huì)在制作中體悟到藝術(shù)與自然、生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)到豐富的審美教育元素，能夠把手中的廢舊材料制成一件件藝術(shù)品，培養(yǎng)了他們藝術(shù)素養(yǎng)及動(dòng)手能力。圖六（來(lái)自學(xué)生作品）圖七（來(lái)自學(xué)生作品）圖八（來(lái)自網(wǎng)絡(luò)圖片）4.綜合中的創(chuàng)作之美——我是創(chuàng)意大師在美術(shù)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中尋找創(chuàng)作之美，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是難上加難。“興趣是最好的老師”，有興趣的孩子自然在這方面呈現(xiàn)出“鉆”的精神，他不僅會(huì)尋找材料而且會(huì)想出更有創(chuàng)意的作品，它是一種人文內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是遵循學(xué)生的實(shí)踐性原則，使學(xué)生成為創(chuàng)意大師，使作品更新穎更有趣。我們可以結(jié)合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，以美術(shù)創(chuàng)作的形式逐步融入，在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)與其他學(xué)科相融合，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，使學(xué)生不僅能動(dòng)手制作立體的作品，還可以用筆寫、說(shuō)，闡述自己的創(chuàng)作理念，用有組織、有意義的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)思想，用視覺媒介和技術(shù)創(chuàng)造形象，用美術(shù)語(yǔ)言抒發(fā)情感，豐富作品，利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)與表現(xiàn)去創(chuàng)作美，在藝術(shù)的世界去感受美、欣賞美（學(xué)生的動(dòng)手能力逐漸加強(qiáng)，學(xué)會(huì)走近大自然，走近生活，他們利用大自然、生活中的材料發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)作美。如圖九樹的魅力、圖十油菜花之美、圖十一紙盒車之美所示生活中不同創(chuàng)意作品）；這是屬于創(chuàng)意性作業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是更高的藝術(shù)追求。通過(guò)讓學(xué)生討論交流合作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，汲取豐富的審美教育元素[2]，利用身邊的材料，從聽、說(shuō)、玩、畫、做、想等多方面入手，以內(nèi)驅(qū)調(diào)動(dòng)6外驅(qū)力，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，觀察自然、了解社會(huì)、感悟人生，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的魅力，積極、主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在多樣化的作業(yè)選擇中體會(huì)作業(yè)帶來(lái)學(xué)習(xí)成就感，在愉悅的氛圍中快樂(lè)地成長(zhǎng)。圖九（來(lái)自學(xué)生作品）三、結(jié)語(yǔ)圖十（來(lái)自學(xué)生作品）圖十一（來(lái)自學(xué)生作品）以上是筆者在“雙減”背景下對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行的優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、興趣愛好、審美能力出發(fā)，充分考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、層次性、趣味性，依據(jù)學(xué)生減負(fù)不減質(zhì)的原則，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)不再成為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生的差異性，因材施教，滿足了不同學(xué)生的作業(yè)需求，使學(xué)生真正獲益。讓學(xué)生能夠在完成美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，這也有利于學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立起濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及審美的能力，提高了他們的綜合學(xué)習(xí)能力，從而有效推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的進(jìn)步，使學(xué)生能夠形成豐富、健康的審美情趣。參考文獻(xiàn)： [1]中共中央辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減