淺談初中語文閱讀教學(xué) 摘要：

閱讀在初中語文課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是每位語文教師面臨的共同課題,本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)為應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、鼓勵(lì)積累閱讀、開展因材施教、重視讀寫結(jié)合、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練五方面著手，進(jìn)行閱讀教學(xué)。 關(guān)鍵詞：

閱讀興趣，積累閱讀，個(gè)性閱讀，讀寫結(jié)合，朗讀訓(xùn)練

引言：

如何實(shí)施語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,是一項(xiàng)值得研究的重要課題。本文旨在通過對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生閱讀能力發(fā)展情況的分析,剖析教師探索語文閱讀教學(xué)中實(shí)施的方法與途徑,優(yōu)化學(xué)生閱讀思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文選題具有新穎，目標(biāo)明確，針對(duì)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，教學(xué)低效甚至無效的情況進(jìn)行實(shí)踐研究。 正文：

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中談到：“閱讀即是讀者與文本之間的對(duì)話。”在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。那么提高初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是每位語文教師所面臨的共同課題,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下幾方面闡述：一、激發(fā)閱讀興趣孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)是很重要的，語文閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的深入探究文本?？墒?傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué),不少教師根據(jù)預(yù)設(shè)閱讀題目，將文本肢解分析，完全忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生感受不到文本的魅力,以致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生困惑、反感心理。因此,我在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，運(yùn)用開放教學(xué)法創(chuàng)設(shè)讀書會(huì)，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)散思維，從而讓學(xué)生真正感悟文本,受到思想文化的感染熏陶，享受到閱讀的快樂。眾所周知，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，為鞏固課內(nèi)閱讀成果，我對(duì)學(xué)生的課外閱讀正確引導(dǎo)，向他們推薦中外名著，如《簡.愛》、《海底兩萬里》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》等，長此下去，學(xué)生在自由的空間里，開闊了視野，增長了知識(shí)，形成較強(qiáng)的語感，閱讀過程中慢慢悟到其中的樂趣，收獲到閱讀的果實(shí)。學(xué)生的閱讀興趣漸漸濃厚起來，真正做到“要我讀”變成“我要讀”。二、鼓勵(lì)積累閱讀語文學(xué)習(xí)重在學(xué)生平時(shí)的日積月累，要多讀書，勤思考，做到學(xué)思結(jié)合。那么學(xué)生想要提高閱讀水平,就必須學(xué)會(huì)在閱讀中積累，豐富自己的語文素養(yǎng)。當(dāng)下,語文課堂上,現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,讓很多語文教師依賴多媒體課件,用美麗的圖片和悅耳的旋律代替了文本內(nèi)容,這樣使得閱讀教學(xué)流于形式,讓語文課堂失去真正的“語文味”，學(xué)生只沉浸在聲、光、電的“享受”之中，對(duì)文本的閱讀更是學(xué)之忘之。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)采取靈活多樣的、具有實(shí)際效果的閱讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀，豐富積累。如：語文閱讀教學(xué)中,讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本,用作對(duì)好詞好句好段等優(yōu)秀詩文的記錄,學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，記下閱讀過程中的心靈感悟，所思所想，這樣學(xué)生在日積月累的中積累豐富的詞匯。同時(shí),還每月舉辦一次“閱讀積累比賽”,利用這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生把自己的閱讀感想、與大家交流、分享，如：讀“沁園春·雪”欣賞“千里冰封，萬里雪飄”的北國風(fēng)光，那皚皚白雪、莽莽高原讓人新潮澎湃；讀古詩“江南春”徜徉在“小橋流水，水村山郭”的江南風(fēng)情，美麗的江南春景讓你心曠神怡；對(duì)于“金戈鐵馬”的豪放氣概，“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡囊馊乔闋浚紩?huì)讓你產(chǎn)生一種莫名的快意,陶醉于其中。如此學(xué)生在思維上有了碰撞，情感上有了共鳴，知識(shí)上得到拓展,學(xué)生不僅提高了閱讀欣賞能力，而且還豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng),進(jìn)而促使閱讀教學(xué)有效性的生成。三、個(gè)性化閱讀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同學(xué)生存在個(gè)性差異，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)是教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的自主行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中加深文本的感悟,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡牵趯?shí)際的教學(xué)過程中,不少教師往往把參考書對(duì)作品主題的闡釋,對(duì)人物的解讀,對(duì)詞語的品析作為唯一標(biāo)準(zhǔn),以此評(píng)判學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的唯標(biāo)尺，這樣一種認(rèn)識(shí)尺度的過分求同，漠視了學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力、認(rèn)知水平存在的差異,忽略了作品所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。僅就文學(xué)作品的主題而言，常常具有多維性，如《孔乙己》了，魯迅先生說是“社會(huì)對(duì)人的涼薄”，矛盾卻認(rèn)為是揭示封建科舉制度對(duì)讀書人的摧殘，到底是“魯說”對(duì)呢，還是“矛說”對(duì)呢？這只能是“仁者見仁，智者見智”。今天作為教師應(yīng)具有包容、開放的心態(tài)，包容不同學(xué)生各自的生活體驗(yàn)、不同的思維，對(duì)文本內(nèi)容的多元解讀。這種多元解讀可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)趨于深刻。另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，讀出新意、讀出見解?！耙娙酥匆?，發(fā)人之所未發(fā)”如此才能欣賞到文學(xué)作品的真正魅力。四、重視讀寫結(jié)合學(xué)生通過閱讀獲得大量的書本知識(shí)，但真正運(yùn)用起來不能隨心所欲，需要學(xué)生重視親身實(shí)踐。語文學(xué)習(xí)也是如此，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)閱讀教學(xué)談到：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，以讀促寫、以寫帶讀?！背踔姓Z文教材所選的每一篇課文，都有豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生練習(xí)寫作提供了的廣泛素材。文中的讀寫空白點(diǎn)、優(yōu)美的詞語、故事情節(jié)的延伸······都能激活學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)文本的把握。教學(xué)中，教師如能找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)“讀寫”契合點(diǎn)，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，并在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練，就會(huì)起到事半功倍的效果。例如,《秋天的懷念》一文是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文用樸實(shí)語言表達(dá)對(duì)母親懷念和愧疚，字里行間流露出對(duì)母親的真摯感情。新課結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生就自己對(duì)課文的理解，結(jié)合課后的問題：你想對(duì)文中的母親、“我”和妹妹說點(diǎn)什么？引導(dǎo)學(xué)生同人物對(duì)話，并寫下來。再如學(xué)習(xí)了利奧波德的《大雁歸來》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：如果真的有一天，我們的大雁離我們遠(yuǎn)去，天空中再也看不見鳥兒的身影，樹林中永遠(yuǎn)失去了鳥兒動(dòng)聽的歌聲。那么我們的世界和生活將會(huì)是一種什么景象?請(qǐng)同學(xué)們用筆寫下你的感想。這樣,既充分挖掘?qū)W生生的想象力、創(chuàng)造力,又讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己的讀寫習(xí)慣,同時(shí)學(xué)生通過練筆也促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一種愛鳥情懷和環(huán)保意識(shí)。從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。五、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練“語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，它不僅僅增強(qiáng)學(xué)生的語感，很多的時(shí)候，朗讀也是表達(dá)思想、傳遞感情、精神傳承的一種方式。”在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用朗讀手段，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲的文字為有聲的語言，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，在自己的腦海里展現(xiàn)生動(dòng)的畫面，從中體會(huì)到文意的真諦，體悟到作者所表達(dá)的感情情。如《安塞腰鼓》一文，語言凝練而又富有動(dòng)感，讀來讓人激情澎湃，學(xué)習(xí)本文最好的手段就是朗讀，通過個(gè)人讀、齊讀、賽讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，整堂課學(xué)生的注意力被牢牢吸引在朗讀課文、品讀課文之中。從朗讀中啟蒙，由朗讀中回歸。雖課堂結(jié)束，然瑯瑯讀書聲縈繞猶于耳邊?！拔恼虏皇菬o情物”，我在對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)時(shí)，做到與文本結(jié)合，與具體詞句賞析結(jié)合，在反復(fù)品讀中與作者“同呼吸，共吐納”，最終延伸到作者的情感深處。在教學(xué)中，教師的任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀的主動(dòng)性，使其積極參與到朗讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解文義，這樣才能在生命的律動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)與作者心靈的親切對(duì)話，達(dá)到閱讀教