2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談?wù)Z文教學(xué)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè) 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的語(yǔ)文教學(xué)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主線，“教學(xué)情境”和“任務(wù)活動(dòng)”是兩個(gè)核心要素，教師應(yīng)巧設(shè)任務(wù)情境，以優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者從教學(xué)案例出發(fā)，認(rèn)為情境任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性、整體性、接近性、發(fā)展性等特點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：新課標(biāo)教學(xué)情境學(xué)習(xí)任務(wù)一、緣起隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒發(fā)，作為落實(shí)核心素養(yǎng)重要途徑的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。北京師范大學(xué)文學(xué)院教授王寧提出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)人文主題、設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。”【1】這代表著一種全新的學(xué)習(xí)理念，主要體現(xiàn)在，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，把創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在具體的情境中引入學(xué)習(xí)任務(wù)，教師組織學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。由此觀之，“教學(xué)情境”和“任務(wù)活動(dòng)”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的兩個(gè)核心要素。“情境”一詞，在新課標(biāo)中出現(xiàn)達(dá)33次，新課標(biāo)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中探究和解決實(shí)際問(wèn)題。只有如此，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能力和品格才能稱得上是核心素養(yǎng)，如果學(xué)生只會(huì)死記硬背、生搬硬套，卻不能在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，那么這樣的“能力”就談不上核心素養(yǎng)。富有驅(qū)動(dòng)型、挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)、修、邏、文，也不囿于知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，方法的習(xí)得，情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，而是通過(guò)任務(wù)的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。一個(gè)優(yōu)化的核心任務(wù)既能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，起綱舉目張之效；又可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生研讀文本，饒有興味地合作、探究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。安徽省2020年秋季正式使用人教版統(tǒng)編教材，統(tǒng)編版教材以核心素養(yǎng)為綱，設(shè)計(jì)了由若干人文主題或綜合專題組成的18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，“情境任務(wù)”隨之付諸教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)案例談?wù)勛约簩?duì)單篇課文情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的初淺認(rèn)識(shí)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、情境任務(wù)的特點(diǎn)1．真實(shí)性：情境任務(wù)要關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)真實(shí)情境是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的起點(diǎn)。沒(méi)有關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)的情境任務(wù)，就會(huì)脫離學(xué)生的所思所想，學(xué)生很大程度上會(huì)覺(jué)得虛假而失去學(xué)習(xí)的興致，這樣的情境任務(wù)就是一座虛無(wú)縹緲的空中樓閣。因此，情境的創(chuàng)設(shè)一定要突出真實(shí)性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出既能關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效的情境和具體的任務(wù)活動(dòng)。 值得一提的是，這里的“真實(shí)”是廣義上的真實(shí)，既指“學(xué)生真實(shí)面對(duì)的”情境，也指教師特意創(chuàng)設(shè)的或者優(yōu)化的“仿真”情境。 案例1：《登泰山記》

【情境任務(wù)】

寒假將至，班委會(huì)組織全班同學(xué)假期去泰山游覽，現(xiàn)邀請(qǐng)你做導(dǎo)游，請(qǐng)你完成以下任務(wù):

（1）請(qǐng)根據(jù)文本內(nèi)容繪制出本次登泰山的路線圖，提前告知全班同學(xué)。 （2）同學(xué)們渴望飽覽泰山的自然之美和文化之美，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備發(fā)言提綱。《登泰山記》是桐城派作家姚鼐的一篇散文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)是本文突出特點(diǎn)，可學(xué)生對(duì)此卻未必感興趣，加上語(yǔ)言的障礙，他們進(jìn)入文本閱讀的愿望并不強(qiáng)烈，此時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)富有生活化的教學(xué)情境頗為重要。安徽省優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)?、無(wú)為第一中學(xué)青年教師陳凱設(shè)置了如上的情境任務(wù)。陳老師的這個(gè)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)得頗為成功。“五岳歸來(lái)不看山”，泰山居于“五岳”之首，登高覽勝，能領(lǐng)略山水之勝和文化之豐，既放松身心，又增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，組織學(xué)生寒假去泰山旅游，他們都十分樂(lè)意參加，整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合學(xué)生的生活，能喚起他們探究的欲望，驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地研習(xí)、探究與表達(dá)。 如果教師能在教學(xué)中挖掘出諸如此類的經(jīng)歷和體驗(yàn)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去勾連語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在在真實(shí)的體驗(yàn)中積極地參與學(xué)習(xí)。2．整體性：情境任務(wù)貫穿文本始終不同于傳統(tǒng)教學(xué)只為吸引學(xué)生進(jìn)入文本，情境任務(wù)必須具有整體性，意即這一真實(shí)情境和核心任務(wù)必須要貫穿整個(gè)課堂甚至可以延伸到課外，課堂內(nèi)外所有的實(shí)踐活動(dòng)都在這情境任務(wù)的統(tǒng)攝之下，而不是“蜻蜓點(diǎn)水”式的淺嘗輒止。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選可是當(dāng)下我們的語(yǔ)文課堂，仍然有不少老師對(duì)情境任務(wù)的這一特點(diǎn)不甚明了，有的教學(xué)案例并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)課堂情境，也缺少能統(tǒng)攝全篇的核心任務(wù)，或者把情境等同于課前的氛圍營(yíng)造。于是乎，教學(xué)《迷娘（其一）》就播放舒伯特的名曲，用悅耳的樂(lè)曲帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌；教學(xué)《玩偶之家》，放映娜拉出走時(shí)毅然決然的電影片段，激發(fā)學(xué)生閱讀全文的興趣；教學(xué)《再別康橋》就用幻燈片展示幾張劍橋大學(xué)的風(fēng)光圖，讓學(xué)生直觀感受康橋的秀麗迷人。其實(shí)，這仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)中的“未成曲調(diào)先有情”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，便于學(xué)生順利進(jìn)入文本并沉浸其中，并不是真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，固然要激發(fā)學(xué)生興趣，但更為關(guān)鍵的是，情境任務(wù)應(yīng)該具有內(nèi)在召喚結(jié)構(gòu)，教學(xué)情境能誘發(fā)學(xué)科思考，核心任務(wù)能提挈課堂的子任務(wù)。 案例2：《故都的秋》

【情境任務(wù)】我校田間文學(xué)社籌備策劃一期有關(guān)“秋”的古今經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)。 任務(wù)一：你認(rèn)為郁達(dá)夫散文《故都的秋》該放入“頌秋”版塊還是“悲秋”版塊，為什么？這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有刻意的求新求異，而是高屋建瓴地與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，核心任務(wù)提要鉤玄，直指文本內(nèi)容，并且一以貫之。要想完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須要回歸文本，所有課堂活動(dòng)的開(kāi)展，都融合在這個(gè)具有整體性的真實(shí)情境和核心任務(wù)之中。 創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)如果僅僅只是為了博人眼球而與文本內(nèi)容若即若離，勢(shì)必造成課堂節(jié)奏松散和學(xué)習(xí)活動(dòng)低效，教學(xué)目標(biāo)的完成會(huì)大打折扣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)更是無(wú)從談起。 3．接近性：情境任務(wù)要考慮學(xué)生能力

教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要基于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力，并稍高于他們?cè)械膶W(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，即我們常說(shuō)的接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考和探究，能夠解決問(wèn)題，也就是摘果子時(shí)，“跳一跳，可以夠得著”。 有的老師在創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)一些看似有創(chuàng)造性實(shí)則脫離學(xué)生實(shí)際的任務(wù)，很大程度上會(huì)背離設(shè)計(jì)者的初衷。 案例3：《老人與?！?/p>

【情境任務(wù)】下周班級(jí)將舉行“我身邊的硬漢”事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)利用周末時(shí)間采訪一位身邊的的硬漢，并制作一段5分鐘左右的微視頻。報(bào)告會(huì)也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，情境的設(shè)計(jì)不能說(shuō)脫離生活；老人桑迪亞哥身上有一種不屈不撓、永不放棄的精神，這樣的“硬漢”形象，古往今來(lái)的例子也不。但遺32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選憾的是，學(xué)生身邊并不能輕而易舉地找到，更別提短時(shí)間內(nèi)實(shí)地拍攝并制作微視頻了。該任務(wù)遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際，這樣的任務(wù)可能中途“夭折”，不了了之，即使勉強(qiáng)進(jìn)行，很難達(dá)到理想的境界，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是無(wú)效的。 筆者認(rèn)為不妨對(duì)情境任務(wù)稍作修改：

班級(jí)將舉行“我心中的硬漢”人物巡展，請(qǐng)你為本次活動(dòng)設(shè)計(jì)一份海報(bào)。圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)圖文并茂的海報(bào)，學(xué)生更為熟悉，絕大部分同學(xué)能參與其中，有的整體策劃，有的負(fù)責(zé)構(gòu)圖，有的精心撰文，學(xué)生談?wù)搶?shí)踐、合作探究，大顯身手。 教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)既落實(shí)新課標(biāo)要求，又貼近學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。4．發(fā)展性：教學(xué)情境要觀照核心素養(yǎng)具有一定的思維強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)情境的合理設(shè)置，對(duì)于核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。換言之，課堂教學(xué)情境任務(wù)的設(shè)置最終是要落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)習(xí)主題的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在適宜的情境中學(xué)習(xí)與探究；教師應(yīng)該搭建必要的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)情境中發(fā)展和提升思維。因此，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，必須認(rèn)真研新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)在本節(jié)課的具體落實(shí)情況。 案例4：《答司馬諫議書(shū)》

【情境任務(wù)】：假如王安石生活在當(dāng)代社會(huì)，他的微信昵稱是什么？朋友圈相冊(cè)封面會(huì)選擇什么圖案？他的朋友圈有哪些好友？哪些人會(huì)給他的朋友圈點(diǎn)贊？請(qǐng)說(shuō)明緣由。這個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)很有時(shí)代性，富有現(xiàn)代人的生活氣息，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，讓他們更直觀、形象地了解作者王安石的其人其事。但是，該任務(wù)情境的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。前文提到，新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)是以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，本課屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，該任務(wù)群意在落實(shí)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，是提升思維品質(zhì)的重要載體，遺憾的是，本案例沒(méi)有充分挖掘本課在發(fā)展學(xué)生思維方面的巨大價(jià)值。安徽省“新課程”優(yōu)質(zhì)課團(tuán)體一等獎(jiǎng)獲得者、蕪湖市第一中學(xué)錢(qián)睿老師聚焦本單元的文本思辨表達(dá)，設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生依據(jù)文本尋找司馬光的論辯中存在的漏洞和疑點(diǎn)。該任務(wù)有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中有42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選理?yè)?jù)地質(zhì)疑，有邏輯地說(shuō)理，使自己的論辯更加充分有力。隨著辯駁的深入，學(xué)生的思維向更深處漫溯。錢(qián)老師的設(shè)計(jì)能發(fā)展與提升學(xué)生思維，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。三、總結(jié)新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，課堂情境和核心任務(wù)的設(shè)計(jì)有著