情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析境教學(xué)的意義習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，需要使用到比較強(qiáng)的邏輯思維，小學(xué)生本身的邏輯思維能力并不是十分發(fā)達(dá)，怎樣才可以讓小學(xué)生的邏輯思維能力逐步提升，是各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作過(guò)程中解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)能夠以情境本身所具有的魅力和氛圍吸引學(xué)生的注意力，使他們將注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極地參與課堂學(xué)習(xí)和各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，勇于探索和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維。境教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在的問(wèn)題步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，一定需要將學(xué)生放置在學(xué)習(xí)主體地位上，教師在課前預(yù)期準(zhǔn)備階段當(dāng)中，需要對(duì)??？W生的思維模式形成較為深入的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出來(lái)適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)情境，不可以為了提升學(xué)生的能力，而將教學(xué)情境的適應(yīng)性忽視，如果教學(xué)情境難以和學(xué)生的思維模式之間呈現(xiàn)出來(lái)一定的適應(yīng)性，那么教學(xué)情境的效果一般情況下沒(méi)有辦法得到保證。學(xué)內(nèi)容緊密的相互融合在一起。情境教學(xué)模式是在課程改革水平不斷提升的基礎(chǔ)上得到的產(chǎn)物，也是眾多教育工作者不斷探尋之后得到的結(jié)果，之所以使用情境教學(xué)模式，就是為了使用各種靈活的方法讓數(shù)學(xué)容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教師開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。優(yōu)化調(diào)整的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中使用情境教學(xué)模式，不單單應(yīng)當(dāng)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之間形成較為密切的相互關(guān)系，也應(yīng)當(dāng)使用各種類(lèi)型的教學(xué)工具，比方說(shuō)模型以及教具等，也可以使用多媒體教學(xué)工具，將教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生更加容易接受教師講述的內(nèi)容，最終也就可以對(duì)課堂教學(xué)的效果做出一定保證。建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)高效課堂是當(dāng)下最流行的一種新型教學(xué)模式，它是幾代教師們?cè)谌粘Ｊ谡n中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才形成的智慧結(jié)晶。教師們根據(jù)教材規(guī)定內(nèi)容和實(shí)際上課情況來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以便點(diǎn)燃原本死氣沉沉的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效率不斷提高的教學(xué)目標(biāo)。立足多媒體，創(chuàng)設(shè)概念情境教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略之一就是概念情境創(chuàng)設(shè)法。其目的主要是為了幫助學(xué)生更省時(shí)省力地理解抽象的數(shù)學(xué)概念和與這些概念相關(guān)的某些數(shù)學(xué)關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)穩(wěn)步向前，在這種大環(huán)境下，教學(xué)設(shè)施的建設(shè)也越來(lái)越完備，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)成為各大學(xué)校教學(xué)工作中不可或缺的一部分。利用投影設(shè)備向同學(xué)們展示動(dòng)畫(huà)短片，以這種直觀的演示來(lái)構(gòu)建情境。比如在“”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，老師們能夠利用之前準(zhǔn)備好的課件對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行展示。讓學(xué)生們自己歸納總結(jié)出長(zhǎng)方形、圓形、三角形有哪些特質(zhì)。然后再將其變換位置，之后引導(dǎo)他們說(shuō)出其性質(zhì)。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生牢固掌握新知識(shí)。借助多媒體技術(shù)可以將問(wèn)題情境法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)所有內(nèi)容的課堂教學(xué)中。利用實(shí)踐教學(xué)情境帶動(dòng)課堂效果境也是一個(gè)重要的教學(xué)情境，主要是讓學(xué)生在課堂上自己表演和學(xué)習(xí)，換言之，就是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，獲得全面的發(fā)展和提高。這種教學(xué)方式可以將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中有效凸顯出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演化的教學(xué)情境，將舞臺(tái)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己表演和探索。首先，我將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每一小組的學(xué)生在課前準(zhǔn)備好砂子、硬紙板、膠帶和剪刀等一些道具。然后讓學(xué)生在課堂上根據(jù)這些道具以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去探索圓錐的體積計(jì)算方式。這種表演化的教學(xué)情境將學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有效激發(fā)了出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生同底等高的圓錐體和圓柱體之間呈現(xiàn)出什么樣的關(guān)系，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)物體進(jìn)行仔細(xì)的觀察。在我的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)手順利探索出圓錐體的體積計(jì)算公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，合作精神和合作意識(shí)也得到有效地培養(yǎng)。情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主探索模式除了能教授學(xué)生課本已有知識(shí)外，還能使學(xué)生了解課外知識(shí)，而了解課外知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)探索，教師做適當(dāng)引導(dǎo)即可。比如課程《加減運(yùn)算》結(jié)束后，可以告訴學(xué)生在本課的情境設(shè)定中暗含了一些課外知識(shí)，讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然這些需要教師共同配合，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以在一幅畫(huà)上暗含一個(gè)數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、一道數(shù)學(xué)運(yùn)算題目，或者讓學(xué)生用數(shù)學(xué)表達(dá)出自己所看到的東西，這些東西可以在創(chuàng)設(shè)的情境中找到。因?yàn)榍榫衬Ｊ浇虒W(xué)的開(kāi)展使學(xué)生對(duì)教師的上課有了更多的期待，有了期待自然也就有了興趣，從這一系列的層次活動(dòng)中可以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感，還可以更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并且在親自動(dòng)手操作之后，同學(xué)們對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察會(huì)變得更細(xì)致，思維會(huì)更敏捷，知識(shí)的理解會(huì)更透徹，可謂是一舉多得。束語(yǔ)發(fā)現(xiàn)生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，這才是教育的真實(shí)