初中生物《綠色植物對(duì)有機(jī)物利用》說(shuō)課稿_初中生物說(shuō)課稿

《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》這七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。

一、依據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實(shí)際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)訂為如下：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說(shuō)出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。

力量目標(biāo)：參加技能訓(xùn)練，進(jìn)展推理力量。參加動(dòng)手試驗(yàn)及試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。

本節(jié)課采納的課型是探究式教學(xué)。

二、說(shuō)教材：

本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的其次節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來(lái)的，那么綠色植物如何對(duì)有機(jī)物進(jìn)展利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過(guò)渡很自然。在這節(jié)課中教材說(shuō)明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個(gè)主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個(gè)演示試驗(yàn)，有利于進(jìn)展學(xué)生的科學(xué)探究力量。從學(xué)問(wèn)構(gòu)造的安排來(lái)看，它包括三個(gè)方面：1是有機(jī)物對(duì)生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反響式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

依據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：

描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。

為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我會(huì)將教材中的三個(gè)演示試驗(yàn)改為分組試驗(yàn)，全班分為8組，每組選做一個(gè)小試驗(yàn)，選擇時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們每個(gè)小試驗(yàn)至少要有兩個(gè)小組選擇。由同學(xué)們?cè)谡n前按要求預(yù)備好。這三個(gè)小試驗(yàn)不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示試驗(yàn)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，到達(dá)學(xué)于至用的目的。

三、下面我說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法

為了到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的一開(kāi)頭會(huì)組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的根底上設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？這樣的引入比擬自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思索的根底上估量可以答出有機(jī)物的用途，這是我會(huì)順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來(lái)構(gòu)建植物體。在學(xué)生答復(fù)的根底上再請(qǐng)學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量這局部?jī)?nèi)容，則由同學(xué)們溝通他們所做的試驗(yàn)過(guò)程，并上臺(tái)演示，在演示、溝通的根底上進(jìn)展總結(jié)。在此根底上，教師利用課件，采納啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，依據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對(duì)于生物圈子的重要意義。

在此我想說(shuō)的是：為突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我采納探究式教學(xué)，改演示試驗(yàn)為分組試驗(yàn)，改學(xué)生被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)為主動(dòng)去探究，組織學(xué)生參加分析，通過(guò)質(zhì)疑，探究，溝通，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比擬簡(jiǎn)潔明白，它將做成網(wǎng)頁(yè)狀的構(gòu)造，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會(huì)做個(gè)小動(dòng)畫(huà)，用于穩(wěn)固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，假如答對(duì)，它就會(huì)在停在相應(yīng)的位置，假如答錯(cuò)，則它會(huì)回到原來(lái)的起點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這節(jié)課中，我還會(huì)滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀看方法的根底上，連續(xù)明白觀看要有肯定的觀看目的，觀看時(shí)伴隨思索，如引導(dǎo)學(xué)生思索，我們?cè)谠囼?yàn)中采納的是萌發(fā)的種子做為試驗(yàn)材料，我們可以不行以改用其它材料，引導(dǎo)大家溝通，從而讓學(xué)生的只要多問(wèn)一個(gè)為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培育。而在小組完成試驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白擅長(zhǎng)與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。

本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到試驗(yàn)室完成預(yù)備試驗(yàn)，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中留意進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，給家中的植物栽培植物松土，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的動(dòng)手力量賜予評(píng)價(jià).

初中七年級(jí)上冊(cè)生物教案：綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

其次節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

教學(xué)過(guò)程

引言：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，請(qǐng)問(wèn)：綠色植物制造這么多有機(jī)物有什么用呢？

（學(xué)生分組爭(zhēng)論、答復(fù)：1．有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體自身。2．有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量。）

提問(wèn)：很好。請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)123頁(yè)其次自然段，并分組爭(zhēng)論：有機(jī)物是怎樣構(gòu)成細(xì)胞和植物體的？

（板書(shū)）其次節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

一、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體

（學(xué)生分組爭(zhēng)論、答復(fù)：

1．從細(xì)胞水平看

細(xì)胞壁的主要成分--纖維素

細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類

細(xì)胞核的主要成分--DNA

這幾種物質(zhì)都是有機(jī)物。

2．從器官水平看：通過(guò)前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機(jī)物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“莖”；吃白菜吃的是“葉”；吃蘋果吃的是“果實(shí)”。這說(shuō)明：植物的根、莖、葉、果

實(shí)中也含有大量的有機(jī)物。

敘述：實(shí)際上，包括“花”在內(nèi)，植物的全部器官都含有“有機(jī)物”，以上我們爭(zhēng)論了有機(jī)物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么，為什么又說(shuō)“有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量”呢？

二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量

教師操作示范“演示試驗(yàn)”種子呼吸時(shí)放熱，四人小組仔細(xì)觀看。

提問(wèn)：

1．甲暖水瓶的溫度為什么高出許多？

2．種子在萌發(fā)過(guò)程中發(fā)生了能量變化嗎？

（教師將問(wèn)題用幻燈片展現(xiàn)出來(lái)。）學(xué)生思索。

敘述：種子萌發(fā)時(shí)，它所含有的有機(jī)物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一局部能量以熱能的形式散失了。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證能量變化的試驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。

學(xué)生舉例：點(diǎn)燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說(shuō)明：枝條中含有的有機(jī)物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。

教師操作示范“演示試驗(yàn)”種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)仔細(xì)觀看。

提問(wèn)：種子萌發(fā)過(guò)程中放出的是什么氣體？

（教師將問(wèn)題用幻燈片展現(xiàn)出來(lái)。）學(xué)生思索。

敘述：澄清的石灰水變渾濁，說(shuō)明種子萌發(fā)時(shí)放出了二氧化碳。科學(xué)試驗(yàn)證明：二氧化碳來(lái)自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證產(chǎn)生二氧化碳的試驗(yàn)（或列舉事例），并做出相應(yīng)的解釋。

學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時(shí)間后，檢驗(yàn)袋中的氣體。

教師操作示范“演示試驗(yàn)”種子呼吸時(shí)汲取氧。四人小組仔細(xì)觀看。

提問(wèn)：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒狀況不一樣？

（教師將問(wèn)題用幻燈片展現(xiàn)出來(lái)。）學(xué)生思索。

敘述：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，火焰立即熄滅了，這是由于甲瓶里缺少氧氣。科學(xué)試驗(yàn)證明：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，還需要氧的參加。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子汲取了。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證種子呼吸時(shí)汲取氧的試驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。

演示CAI課件（課件中展現(xiàn)呼吸作用的簡(jiǎn)潔過(guò)程，以活的植物為背景，指明細(xì)胞是如何進(jìn)展呼吸作用的），引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

敘述：有機(jī)物在氧的參加下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量，供應(yīng)生命活動(dòng)的需要；這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在全部植物細(xì)胞的內(nèi)部。我們把這個(gè)過(guò)程叫做呼吸作用。

提問(wèn)：你能說(shuō)出呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么構(gòu)造嗎？

（答復(fù)：線粒體）

提問(wèn)：你能歸納出呼吸作用的反響式嗎？

（答復(fù)：有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量）

板書(shū)：呼吸作用的反響式：有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量）

展現(xiàn)CAI課件（課件中展現(xiàn)某食物鏈中有機(jī)物的傳遞，并由點(diǎn)到面展現(xiàn)綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義），

提出觀看提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

呼吸作用是生物的共同特征

（答復(fù)：綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外，還通過(guò)食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參加構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量。在這些生物體內(nèi)，有機(jī)物分解、供應(yīng)能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過(guò)細(xì)胞的呼吸作用。也就是說(shuō)，呼吸作用是生物的共同特征。）

敘述：請(qǐng)閱讀書(shū)126頁(yè)“技能訓(xùn)練”，并答復(fù)下面問(wèn)題：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？請(qǐng)將推理過(guò)程有挨次地寫下來(lái)，并相互溝通。

（答復(fù)：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。由于：

1．甜瓜的品種一樣，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又根本一樣，白天的溫度也一樣，所以兩地的甜瓜通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)當(dāng)是根本一樣的。

2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說(shuō)明甲地甜瓜消耗有機(jī)物的量比乙地的少。

3．生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機(jī)物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

4．由于甲地的夜間溫度比乙地的低，說(shuō)明環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。）

課堂小結(jié)：本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”，了解了“呼吸作用的過(guò)程”及“有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用”。哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)潔復(fù)述一下“演示試驗(yàn)2”：種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳的過(guò)程？請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有哪些重要意義？”對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，教師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案范文：綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

其次節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

教學(xué)過(guò)程

引言：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，請(qǐng)問(wèn)：綠色植物制造這么多有機(jī)物有什么用呢？

（學(xué)生分組爭(zhēng)論、答復(fù)：1．有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體自身。2．有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量。）

提問(wèn)：很好。請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)123頁(yè)其次自然段，并分組爭(zhēng)論：有機(jī)物是怎樣構(gòu)成細(xì)胞和植物體的？

（板書(shū)）其次節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

一、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體

（學(xué)生分組爭(zhēng)論、答復(fù)：

1．從細(xì)胞水平看

細(xì)胞壁的主要成分--纖維素

細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類

細(xì)胞核的主要成分--DNA

這幾種物質(zhì)都是有機(jī)物。

2．從器官水平看：通過(guò)前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機(jī)物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“莖”；吃白菜吃的是“葉”；吃蘋果吃的是“果實(shí)”。這說(shuō)明：植物的根、莖、葉、果

實(shí)中也含有大量的有機(jī)物。

敘述：實(shí)際上，包括“花”在內(nèi)，植物的全部器官都含有“有機(jī)物”，以上我們爭(zhēng)論了有機(jī)物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么，為什么又說(shuō)“有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量”呢？

二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量

教師操作示范“演示試驗(yàn)”種子呼吸時(shí)放熱，四人小組仔細(xì)觀看。

提問(wèn)：

1．甲暖水瓶的溫度為什么高出許多？

2．種子在萌發(fā)過(guò)程中發(fā)生了能量變化嗎？

（教師將問(wèn)題用幻燈片展現(xiàn)出來(lái)。）學(xué)生思索。

敘述：種子萌發(fā)時(shí)，它所含有的有機(jī)物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一局部能量以熱能的形式散失了。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證能量變化的試驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。

學(xué)生舉例：點(diǎn)燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說(shuō)明：枝條中含有的有機(jī)物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。

教師操作示范“演示試驗(yàn)”種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)仔細(xì)觀看。

提問(wèn)：種子萌發(fā)過(guò)程中放出的是什么氣體？

（教師將問(wèn)題用幻燈片展現(xiàn)出來(lái)。）學(xué)生思索。

敘述：澄清的石灰水變渾濁，說(shuō)明種子萌發(fā)時(shí)放出了二氧化碳?？茖W(xué)試驗(yàn)證明：二氧化碳來(lái)自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證產(chǎn)生二氧化碳的試驗(yàn)（或列舉事例），并做出相應(yīng)的解釋。

學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時(shí)間后，檢驗(yàn)袋中的氣體。

教師操作示范“演示試驗(yàn)”種子呼吸時(shí)汲取氧。四人小組仔細(xì)觀看。

提問(wèn)：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒狀況不一樣？

（教師將問(wèn)題用幻燈片展現(xiàn)出來(lái)。）學(xué)生思索。

敘述：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，火焰立即熄滅了，這是由于甲瓶里缺少氧氣。科學(xué)試驗(yàn)證明：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，還需要氧的參加。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子汲取了。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證種子呼吸時(shí)汲取氧的試驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。

演示CAI課件（課件中展現(xiàn)呼吸作用的簡(jiǎn)潔過(guò)程，以活的植物為背景，指明細(xì)胞是如何進(jìn)展呼吸作用的），引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

敘述：有機(jī)物在氧的參加下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量，供應(yīng)生命活動(dòng)的需要；這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在全部植物細(xì)胞的內(nèi)部。我們把這個(gè)過(guò)程叫做呼吸作用。

提問(wèn)：你能說(shuō)出呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么構(gòu)造嗎？

（答復(fù)：線粒體）

提問(wèn)：你能歸納出呼吸作用的反響式嗎？

（答復(fù)：有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量）

板書(shū)：呼吸作用的反響式：有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量）

展現(xiàn)CAI課件（課件中展現(xiàn)某食物鏈中有機(jī)物的傳遞，并由點(diǎn)到面展現(xiàn)綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義），

提出觀看提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

呼吸作用是生物的共同特征

（答復(fù)：綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外，還通過(guò)食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參加構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量。在這些生物體內(nèi)，有機(jī)物分解、供應(yīng)能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過(guò)細(xì)胞的呼吸作用。也就是說(shuō)，呼吸作用是生物的共同特征。）

敘述：請(qǐng)閱讀書(shū)126頁(yè)“技能訓(xùn)練”，并答復(fù)下面問(wèn)題：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？請(qǐng)將推理過(guò)程有挨次地寫下來(lái)，并相互溝通。

（答復(fù)：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。由于：

1．甜瓜的品種一樣，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又根本一樣，白天的溫度也一樣，所以兩地的甜瓜通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)當(dāng)是根本一樣的。

2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說(shuō)明甲地甜瓜消耗有機(jī)物的量比乙地的少。

3．生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機(jī)物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。

4．由于甲地的夜間溫度比乙地的低，說(shuō)明環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。）

課堂小結(jié)：本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”，了解了“呼吸作用的過(guò)程”及“有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用”。哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)潔復(fù)述一下“演示試驗(yàn)2”：種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳的過(guò)程？請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)劇熬G色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有哪些重要意義？”對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，教師要適當(dāng)做出相應(yīng)歸納。

初中生物說(shuō)課稿：植物的開(kāi)花

一、說(shuō)教材（分析課程標(biāo)準(zhǔn)——表達(dá)教學(xué)目標(biāo)）

（一）教材的地位和作用

植物開(kāi)花是綠色開(kāi)花植物一生中的重要時(shí)期，也是綠色開(kāi)花植物的重要生理活動(dòng)。識(shí)別花的構(gòu)造，獲得這個(gè)根本事實(shí)是學(xué)生理解花的功能——傳種接代所必需的，是學(xué)生了解植物生殖的根底，也是識(shí)別植物種類的重要依據(jù)。

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)花的構(gòu)造的完整熟悉，讓學(xué)生明白花的各局部的生理作用，進(jìn)而理解花的功能，植物開(kāi)花的意義。同時(shí)，在活動(dòng)中了解廈門當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的花期是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的常識(shí)。通過(guò)兩項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容是在前面幾節(jié)養(yǎng)分生長(zhǎng)的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生殖生長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，也與后面植物的果實(shí)和種子形成有直接的關(guān)系。還為第八章校園綠化設(shè)計(jì)供應(yīng)依據(jù)。因本節(jié)內(nèi)容較多，又有兩項(xiàng)重要的學(xué)生活動(dòng)，因而安排兩課時(shí)完成教學(xué)，第一課時(shí)完成“花的構(gòu)造”，其次課時(shí)完成“開(kāi)花”。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：識(shí)別花的根本構(gòu)造，說(shuō)出花各局部的主要功能，舉例說(shuō)出當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的花期。

2、力量目標(biāo)：正確解剖并觀看花的各局部構(gòu)造并繪圖；爭(zhēng)論并編制當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的“花歷”表，設(shè)計(jì)校園美化方案及花期的調(diào)控，逐步培育運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)學(xué)問(wèn)分析和解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的力量；收集和處理材料力量；進(jìn)展提出問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題的力量；提高學(xué)生的審美水平，培育學(xué)生觀賞美、鑒賞美和制造美的力量。

3、情感目標(biāo)：關(guān)注我國(guó)及當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的有關(guān)學(xué)問(wèn)，愛(ài)惜花草樹(shù)木，喜愛(ài)自然，培育愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，積極參加小組合作學(xué)習(xí)，培育實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度。

（三）教材的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：識(shí)別花的根本構(gòu)造，說(shuō)出花的各局部的主要功能，舉例說(shuō)出當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的花期，進(jìn)展自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)。

2、難點(diǎn)：仔細(xì)完成花的構(gòu)造的“觀看活動(dòng)”并正確完成表格，正確說(shuō)出花的各局部的主要功能，爭(zhēng)論并編制當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的“花歷”表，進(jìn)展恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)。

3、關(guān)鍵點(diǎn)：預(yù)備充分的相宜觀看活動(dòng)的花，兩項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，組織小組爭(zhēng)論、合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)及正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、說(shuō)學(xué)法（分析學(xué)情）

教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要留意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，制造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有共性化，逐步培育學(xué)生獵取新學(xué)問(wèn)的愿望與力量，提高終身學(xué)習(xí)力量，這樣學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、原學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。

初一學(xué)生因年齡特點(diǎn)、學(xué)問(wèn)水平及心理特征的緣由，他們簡(jiǎn)單承受新事物，奇怪爭(zhēng)勝，富有想象力，活潑好動(dòng)，記憶力強(qiáng)，有劇烈的求知欲。但理論學(xué)問(wèn)不夠，抽象思維力量較差，概括、分析力量缺乏等等。因而，教師要依據(jù)他們的學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)生已有的舊學(xué)問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生采納詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，不斷的提高各項(xiàng)力量。本節(jié)內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生以下的學(xué)習(xí)方法。

1、觀看法：觀看花的外部形態(tài)，識(shí)別花的構(gòu)造，進(jìn)而留心觀看身邊的大自然。

2、動(dòng)手操作試驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)花的解剖、繪圖、編制“花歷”表及設(shè)計(jì)校園美化方案等，培育提高學(xué)生的動(dòng)手操作試驗(yàn)技能。

3、評(píng)價(jià)法：學(xué)生對(duì)填表及編制“花歷”表進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展。

4、小組合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組內(nèi)成員的通力合作完成以上活動(dòng)來(lái)培育小組合作學(xué)習(xí)的力量及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

5、收集、處理、利用信息材料法：收集有關(guān)廈門常見(jiàn)的花卉資料，合作學(xué)習(xí)小組完成以“花”為主題的手抄報(bào)，編制當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)花卉的“花歷”表及設(shè)計(jì)校園美化方案。

6、此外，花期調(diào)控及在實(shí)踐生產(chǎn)中的運(yùn)用可以培育理論聯(lián)系實(shí)際法，開(kāi)花一段安排學(xué)生自學(xué)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生解答，可以培育自學(xué)、質(zhì)疑、答疑的學(xué)習(xí)方法。

以上學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，可以培育學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成為課堂的主體，自主地學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教法（選擇教學(xué)方法，采納教學(xué)手段）

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