初中生物教師教學(xué)反思

初中生物教師優(yōu)秀教學(xué)反思1

自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中，有許多值得追憶和反思的事。

剛為人師那幾天，我心里布滿了興奮，對一切都感到新穎，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我討論了半天。宣誓肯定要把課教好，不輸給老教師。

這十幾年來，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和諧相處，對領(lǐng)導(dǎo)非常敬重。仔細(xì)鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參與學(xué)校組織的聽評課活動，仔細(xì)學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)閱歷和教學(xué)方法，細(xì)心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過程也并不是一帆風(fēng)順的。

在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物學(xué)問的美和探究學(xué)習(xí)的樂趣。但是其他教師對我說：”你這種教法教重點生還行，教一般生非吃虧不行。不信咱們考一次試，看誰考的好。”一比，我無言以對。雖然教研員說探究性學(xué)習(xí)短期看因預(yù)備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注意培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的力量，更會促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自我治理自我學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步?？墒菍χ攸c生或許有效，對學(xué)生來說，怎么行呢？給他們探究時間，他們?nèi)缬眠@時間來玩，豈不鋪張？我在上課時最大的困難是不清晰學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發(fā)覺不了。

在聽其他教師講課的時候，益發(fā)留意學(xué)生的反響。發(fā)覺學(xué)生更多的是機械性記憶學(xué)問，是在仿照教師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解，教師是否發(fā)覺教學(xué)中所存在的問題，這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白一般生的學(xué)習(xí)?；蛟S他們只能這樣學(xué)習(xí)，也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。

我下定決心向老教師學(xué)習(xí)，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)覺：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的學(xué)問在大腦中不簡單扎根，也不簡單遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學(xué)生會漸漸丟失主動思索獨立解決問題的意識和力量。最終，我不得不反復(fù)講解，費時又費勁。

仿照其他教師的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效，長期則因?qū)W生被動學(xué)習(xí)而使學(xué)問把握不牢，這就需要反復(fù)講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學(xué)習(xí)，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學(xué)過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。

我覺得我沒有從學(xué)生的實際狀況動身來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學(xué)生的角度動身，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點的講解與突破。在課堂教學(xué)中，注意對重點學(xué)問的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改良自己的缺乏。

隨著時間的不斷消逝，我一每天在成長，不斷正視自己的缺乏，改正自己的缺點。從最初的興奮新穎到現(xiàn)在的不斷進(jìn)步，我信任我會真正把握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)把握的一切學(xué)問和力量。

初中生物教師優(yōu)秀教學(xué)反思2

1、對教學(xué)模式的思索

我們在本學(xué)期積極開展了“團隊合作，互學(xué)共進(jìn)”的教學(xué)模式的探討。我們也在積極地進(jìn)展嘗試。這種模式很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手力量、語言的表達(dá)力量都起到了很好的作用。在實際的教學(xué)模式的探討過程中也有懷疑。這些都需要我們不斷地實踐，才能總結(jié)出適合自己本校的高效的教學(xué)模式。

2、自我反思

自己在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，反復(fù)地消失在自己腦海中的問題是，課設(shè)計的很好，卻總是上不出預(yù)想的效果。在平常的教學(xué)過程中，自己也有這樣的感覺，卻總也找不到出路。自己也思索了許多，但通過讀于漪教師的《歲月如歌》，自己豁然開朗。于漪教師說：教師要學(xué)會用語言“粘”住學(xué)生。讓我很受啟發(fā)。這是我今后自己始終努力奮斗的目標(biāo)和方向。想要做到這一點，自己首先努力從以下幾個方面做起。

（1）要有發(fā)覺學(xué)生有點的眼睛。從點滴做起。

（2）學(xué)會評價學(xué)生。先學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的評價語言，之后找適當(dāng)?shù)膱龊嫌糜谧约旱恼n堂。信任習(xí)慣成自然。

（3）用語言“粘”住學(xué)生。自己盡自己的努力，組織好課堂的語言，到達(dá)語言的高效。

3、對教材的重新思索

在講課的過程中，讓學(xué)生總結(jié)呼吸作用的過程中，學(xué)生消失了困難，迫使我重新端詳自己對課的設(shè)計。為了培育學(xué)生的動手力量和試驗力量，學(xué)生自己選擇試驗的材料，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在選材的過程中，三個試驗的材料不全都，學(xué)生不能很好的將這三個試驗聯(lián)系在一起進(jìn)展總結(jié)。

于是，我重新思索：教材為什么在三個試驗中會選擇萌發(fā)的種子？是有肯定道理的”。首先，用萌發(fā)的種子，是告知學(xué)生，種子的萌發(fā)的過程，是一項生理活動。對理解生命活動起到很好的作用。其次，三個試驗為什么均用，是充分地考慮了初一學(xué)生的特點，便于他們歸納總結(jié)規(guī)律。

假如我們想對教材中的試驗進(jìn)展改良。那么，首先就應(yīng)做到三個試驗的選材應(yīng)當(dāng)是全都的。

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有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。下面從初中生物課角度，談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

1、創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實性。生物是一門與實際聯(lián)系嚴(yán)密的學(xué)科，因此在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。如，在學(xué)習(xí)”關(guān)注食品安全“時，讓學(xué)生把自己平常吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學(xué)生觀看思索、爭論如何留意食品安全，相互補充，收獲頗多。

2、創(chuàng)設(shè)的問題要有思索性。生物教師應(yīng)為本學(xué)科學(xué)問的思索者，并在問題的提出中給學(xué)生供應(yīng)適當(dāng)?shù)乃妓骺臻g，問題應(yīng)有思索的價值。

3、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有針對性。問題應(yīng)緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。

4、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，可以適當(dāng)提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生物學(xué)科技。使學(xué)生”跳一跳拘得到“。

5、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)好玩味性。興趣是學(xué)習(xí)的最正確”催化劑“，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣后就會自主的進(jìn)展學(xué)習(xí)。教師將問題置于好玩的情境中，要把學(xué)生對生物學(xué)的零散的奇怪心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣的動力，使學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)。

二、組織有效的生物學(xué)探究活動

1、創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)探究情境。探究應(yīng)是與目前的生物學(xué)學(xué)問內(nèi)容和學(xué)生生活嚴(yán)密相連，就近取材，有可操作性。

2、敏捷采納探究的形式。生物學(xué)的探究活動一般有：獨立探究，臨時自愿組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應(yīng)依據(jù)要探究的主題，敏捷采納。

3、熱忱地參加學(xué)生的探究。教師不行袖手旁觀，應(yīng)主動參加，熱忱引導(dǎo)，親身體驗。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動與溝通。在探究中，教師可以通過運用啟發(fā)、設(shè)置情景問題、營造認(rèn)知沖突等策略，來促進(jìn)學(xué)生互動與溝通。

5、寬容與觀賞學(xué)生的探究過程和結(jié)果。不要挫傷學(xué)生的生物學(xué)探究的積極性，時刻鼓舞。

三、建立有效的合作方式

在小組爭論、合作溝通的學(xué)習(xí)方式中，教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在詳細(xì)操作中教師至少要留意以下幾點：

（1）、合作成員的分工要明確；

（2）、要建立合作機制；

（3）、教師在活動過程中要適時引導(dǎo)。

四、捕獲有效的生成資源

目前，追求互動生成的教學(xué)課堂已成為生物新課標(biāo)課改教師的教學(xué)追求，”課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程“，生物教師應(yīng)敏銳地捕獲到這些”意外通道“的”漂亮的風(fēng)景“。生成過多必定影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，不少有生物學(xué)價值的生成又可能是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否認(rèn)，還有一些是隨機的偶發(fā)的神來之筆。那些沒有思索而生成的內(nèi)容應(yīng)被教師視為無效的泡沫。教師應(yīng)依據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系，站在生物學(xué)學(xué)問的高度，盡量捕獲有效的生成，避開無效的生成。

五、運用有效的課堂評價

有效的課堂評價，有助于學(xué)生熟悉自我、建立自信，有利于教師改良教學(xué)。

1、評價的原則應(yīng)是客觀公正。對那些有錯但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出缺乏時，應(yīng)再賜予鼓舞。這樣，學(xué)生的熱忱和創(chuàng)新的火花才能較好的進(jìn)展。

2、教師應(yīng)錘煉課堂的評價語言。

（1）語言要精確，不能模糊；

（2）語言要生動并且豐富；

（3）語言要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?/p>

（4）評價的語言要中聽但更要中用；

（5）語言獨特但又不乏創(chuàng)新。高中生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思。

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在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨立思索力量、發(fā)覺問題與解決問題的力量以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，假如生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不留意準(zhǔn)時汲取他人的討論成果，自己對教學(xué)又不做仔細(xì)思索，“上課時，只是就事論事地將根本的學(xué)問傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓舞他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動承受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。熟悉到這一點我在日常的教學(xué)工作中就特別留意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對學(xué)生興趣和力量的進(jìn)展培育并進(jìn)展了反思。

一、教師的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開頭，心理學(xué)討論說明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來新穎親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞快速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新學(xué)問的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動情點”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采納問題型、消遣型、直觀型、試驗型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生留意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著劇烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動協(xié)作下，順當(dāng)完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于勝利了一半。

問題是教學(xué)的核心。教師把課前細(xì)心預(yù)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思索題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨立思索，尋求答案。同時，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、開心的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生消退緊急、壓抑、沉悶的心情。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采納這種教學(xué)方式。學(xué)生思索后進(jìn)展?fàn)幷撟鞔?，并相互修正，在爭論過程中準(zhǔn)時進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展聚合思維，同時還要欣賞學(xué)生的大膽見解，并準(zhǔn)時指正，整個過程教師要掌握好課堂爭論時的氣氛，組織好課堂秩序。最終，師生一起進(jìn)展歸納、總結(jié)。針對消失的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競爭氣氛，以不同方式讓學(xué)生作答，增加學(xué)生的參加意識。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，防止學(xué)生對教師的依靠性，防止養(yǎng)成思維隋性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大局部時間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥，我發(fā)覺適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境對活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實踐當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室，更換教學(xué)場所。照實驗室就是一個重要的教育教學(xué)場所，那里有做各種試驗的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有討論生物學(xué)的科學(xué)氣氛，所以我有許多課是把學(xué)生帶到試驗室上課，效果很好，學(xué)生可以動動手，培育操作力量，學(xué)生可動動眼，培育觀看力量，學(xué)生也不是始終坐著，依據(jù)需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和治理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最抱負(fù)的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)夫大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結(jié)合，由感性熟悉上升為理性熟悉。對學(xué)問學(xué)習(xí)起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱鬧，學(xué)生求知欲增加，教學(xué)效果如愿以償。轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，對活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：

（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)整作用。

（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱忱和求知欲。

（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思索、學(xué)會學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力量。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比擬它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比方為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比方為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)問進(jìn)展制造性地再加工，有利于培育學(xué)生的制造思維。

2、培育學(xué)生解決問題的力量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個積極主動的熟悉過程。只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)學(xué)問構(gòu)造才能真正被接納為認(rèn)知構(gòu)造。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培育學(xué)生解決問題的力量。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探究欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探究。分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。消失流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學(xué)生分析緣由。要解決這一問題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問主動參加。積極探究，把上述實際實際問題納入原有的認(rèn)知構(gòu)造中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思索感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學(xué)生在這樣常常性問題解決過