初中物理教師反思（通用15篇）

初中物理教師反思1

任教初中物理兩年，在第一年的教學中，只是單純的注意學問的傳授而無視對學生學習興趣和學習方式的培育。認真的討論課程標準后，感到了前所未有的壓力，必需不斷提高自身的素養(yǎng)，來滿意新課程的要求，又要使學生從繁重的學習中解放出來，給孩子更大的個人思維進展空間。結(jié)合物理學科的特點，針對所教學生的實際狀況，對教學的內(nèi)容和形式進展調(diào)整和創(chuàng)新，讓學生在開心的學習中不僅獲得學問，還要培育科學的思維方式。在教學中能給學生留有更多的空間，有利于學生制造性思維的進展。

在過去一年的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少，學生被動的聽，效果不抱負。在現(xiàn)在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進展試驗，開展學習。讓學生自由探究，設計試驗，分析試驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在學生親身的試驗下，學生樂于探究，主動參加，勤于動手。

課堂教學形式要多樣化，常常開展爭論和溝通合作學習。教師鼓舞的學生的話多了，比以前和氣可親了，上課常常能夠聯(lián)系，接觸社會實際，從生活中來學習，思索。常常做家庭小試驗，上網(wǎng)查資料，學生學習比以前更輕松了，更喜愛上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。鼓舞學生做試驗，不要怕失敗，應當關(guān)注失敗的緣由，不斷地改良，必定獲得勝利。

初中物理教師反思2

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和進展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的仆人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和制造性不斷得到進展，進展學生的創(chuàng)新意識和實踐力量。教師在探究教學中要立足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分信任學生的力量。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)進展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學問傳播者到學生進展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后進展的共同方向。在“以學生進展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化學問構(gòu)造

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理學問和相關(guān)學科的學問，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的學問構(gòu)造和力量都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的進展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新學問，完善自己的學問構(gòu)造;新課程注意物理的教育功能，主見通過物理教育對學生進展素養(yǎng)的培育。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學學問，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的力量要求，如要具有與人交往合作的力量、教學討論力量、信息技術(shù)與教材的整合力量、課程設計與開發(fā)等力量。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于學問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨很好地完成對學生課題的全部指導工作，要求教師之間必需建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會觀賞其他教師的工作和力量，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必需重新端詳自己的學問構(gòu)造，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的根底學問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的學問獵取、智力和非智力因素培育，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及學問、教師和學生三大要素，教與學是一個共同進展的動態(tài)過程，應明確教學過程的簡單性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參加創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素養(yǎng)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推動教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學問的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解學問的產(chǎn)生和進展，體會物理在人類歷史進展長河中的作用;擅長比照新舊學問的不同點，引發(fā)認知沖突，培育學生的質(zhì)疑習慣，引導學生查找當前問題與自己已有學問體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最終還應通過比擬、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等規(guī)律思維方法，向?qū)W生展現(xiàn)學問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科學問的.殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮制造力和想象力的天空，學生品嘗生活的“幻想劇場”。在這里學生有了探究新學問經(jīng)受和獲得新知的體驗，學習興趣、熱忱、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對教學反思才具有它真正成效。

初中物理教師反思3

從事物理教學已有幾個年頭了。教學中有喜悅也有苦惱。很喜愛站在課堂上和學生一起學習物理概念，探究物理規(guī)律。享受課堂上思維撞擊的喜悅。課下為學生答疑解惑使學生豁然開朗的過程。

由于種種緣由，今年從事的是高一文班的教學。由于文班物理不是高考科目，學生普遍不重視。不情愿學。上課沒有積極性，心思不在課堂上。因此如何提高學生的學習積極性，讓學生仔細聽課，真正在課堂上學到一些東西，是我始終苦惱和苦苦思考問題。

由于一周只有兩節(jié)課，且間隔時間較長。學生早以把上節(jié)內(nèi)容忘光。為了催促學生課下能夠主動復習，記住概念規(guī)律。每次上課時都要把上節(jié)課重點內(nèi)容復習一下。對重點概念、規(guī)律、公式進展提問。且反復講其重要性，物理學科特點，一旦前后學問脫節(jié),就很難再趕上。

課上，想法設法吸引學生的留意力，時刻關(guān)注學生聽課狀態(tài)。看有沒有學生睡覺，有沒有做與課堂無關(guān)的事情，有沒有走思。適時提示他們留意聽課。

盡量增加課堂的趣味性，用生動的語言授課。多讓學生參加。比方在理解力的相互性時，我是這樣做的，讓學生用力拍桌子，讓學生說出自己的感受。學生都嚷疼。然后我會說：“你在用力打桌子，為什么你會覺得手疼？”學生答桌子也給了手一個力。再追問什么時候給手的力。學生答用力拍桌子時。由此總結(jié)出力的相互性性質(zhì)。概括一下就是“我給你一個力，同時你也給我一個力。”在講受力分析時，A物體靜止在斜面上對A進展受力分析。學生往往會把物體給斜面地壓力也畫上。這時我就會問他們這個壓力是誰受到的？當他們答復是斜面時，我緊接著說既然是斜面受到的力為什么要安在A物體上，這不是明搶嗎，斜面情愿嗎？

課堂上所舉例子盡量拿學生說事，讓他們能深入所涉情境中，親身參加，親身體會。使他們覺得自己是這個例子中的參加者而非旁觀者，從而調(diào)動他們思索的積極性。比方課后習題有這樣一道題：運發(fā)動用雙手握住豎直的竹竿勻速攀上和勻速下滑，他所受的摩擦力分別是f1和f2。那么這兩個力的方向，大小關(guān)系。我把物理情景轉(zhuǎn)換成學生爬樹勻速攀上和勻速下滑。體會所受摩擦力。由于大多數(shù)學生有這樣的切身經(jīng)受，很自然的把自己置身其中。從而能較快得出答案。

總之，教學是一門藝術(shù)。要想教好，需要你不斷的學習、探究。學生是一本大書，需要你急躁去讀。深入其中。真正了解學生，針對他們的共性特點去設計教學。

初中物理教師反思4

期中考試已經(jīng)完畢，學生成績已經(jīng)揭曉,我看過物理試卷后感覺整體狀況一般，題目有些偏難，而且計算量大，所帶的7班90分以上的有18人，8班16人，9班12人，學生做的也不錯，但也有些不盡人意的地方，依舊有不及格的，7班13人，8班17人，9班20人，這次7班考的也不抱負，沒能拿到年級第一，8班的特優(yōu)雖然也完成了，但，沒有上次優(yōu)秀。相比擬9班成績很差，為此對我在物理教學過程進展仔細地反思為今后能更好進展教學。

在備課方面，在備每節(jié)課時，總是先對整個一章，以及它在整個初中物理教學和中考中的地位作通盤考慮，然后在詳細到每一節(jié)內(nèi)容的重點和難點，使得在教學中做到心中有數(shù)，對重點和難點內(nèi)容，分析學生已有前學問和程度，留意在教學中分散難點，循序漸進，逐步到達教學要求和目標，應當說在教學、備課中作較具體和充分的預備。

在上課方面，平常在教學中，認仔細真，留意學問的導入，上課的連接，重根底學問的傳授、根本技能的訓練，在科學探究的教學過程中讓學生能經(jīng)受探究的過程和為什么這么做的緣由。自己在課堂上總是盡量的讓氣氛活潑，由于只有在這種氣氛下，學生更能對物理產(chǎn)生興趣。作業(yè)布置不多，課后也仔細作了批改，要求學生把做錯的作業(yè)要求訂正。每次作業(yè)在批改的時候都是給學生一些鼓舞性的語言。

在這次測試中，班級學生消失好壞兩極分化很嚴峻，每個班都有總分值的，但也有不及格的，究期緣由有以下幾個方面：

一、本屆學生對學習和學習成績沒有要求，學習的態(tài)度和行為習慣差，在學生身上感覺不到中考的接近，和中考應當有的壓力，在許多學生看來，中考似乎還是遙遙無期。詳細可從學生作業(yè)的態(tài)度上反響出來，字跡潦草，連自己的名字多寫得連自己都不熟悉，所做的作業(yè)就像是草稿。

二、學生對課堂學習學問的穩(wěn)固狀況不容樂觀：詳細表現(xiàn)在作業(yè)完成狀況看盡管作業(yè)不多，但三個班都有作業(yè)局部學生是抄襲或不做，造成所學內(nèi)容沒有穩(wěn)固，課堂上聽懂了，但不穩(wěn)固，學問把握狀況就不好，從試卷上看根底局部得分狀況也只有70--80%，對于力量局部得分也只有50--60%，還有就是作圖，學問遷移力量較弱，可從試驗探究得分率只有35%多，所以在下階段的教學中任務艱難，怎樣提高學生對學問把握成為迫切需要解決的問題。

下階段預備的做法：

1、連續(xù)保持以前好的做法，課后在作業(yè)問題上下功夫，從學生字跡上和學生作業(yè)完成狀況上和杜絕抄作業(yè)上入手，課堂上多做一些與根底學問相關(guān)的練習，加強默寫和抽查，以便來催促學生對根底學問的穩(wěn)固。另外在布置作業(yè)上也要表達出分層布置，避開消失個別學生吃不飽的想象。

2、對于一些程度相對來說較好的學生和想學的學生，在課堂上加以引導和力量的訓練，以提高他們的解題力量使他們的成績有所提高，能讓他們在中考中取得較好的成績，進入自己滿足的高中。

3、課后加強輔導來幫忙一些理解上不是較好的而又想學的學生，使他們的成績有所突破。

初中物理教師反思5

教師的職責不僅是傳遞學問，更是鼓勵學生去思索、理解和創(chuàng)新。在課題的探討過程中，經(jīng)過自己逐步的反思和體會，熟悉到教師在教學中應當不斷學習不斷反思，吸取閱歷，與時共進。假如物理教師對于自己的教學不做任何反思，既不留意準時汲取教學中的討論成果，又對自己的教學不做仔細反思，則教學過程只能是按部就班一成不變，根本不能到達新課程提倡的培育學生獨立思索力量、發(fā)覺問題與解決問題力量，更談不上探究式教學的開展。

新課程標準要求，課堂教學要以學生為主體，教師的教是為了學生的學，課堂教學目標是否落實，主要從學生自己熟悉和進展的學習活動中表達出來，因此課堂教學必需以學生為主體、以師生互動為根底，以教師為主導，變教為導，變學為思，以導促學，養(yǎng)成樂學、活學、易學和會學，主動構(gòu)建自我完善到自主性過渡。探究式教學模式中，按設疑→組內(nèi)合作溝通→教師指導提升→把握學問形成力量的過程。在探究式教學的過程中，目的是激起興趣，學會思索，組內(nèi)合作，培育良好學習習慣，培育創(chuàng)新精神和制造力量，為終身教育打好根底。如我在討論班甲班里講《溫度》這一節(jié)，我問同學們，當有人發(fā)燒時，醫(yī)生一般怎么做？我找同學到講臺上來說，此時講臺上是他們朝夕相處的同學，是他們中的一份子，臺上臺下的距離一下子拉近，同學們都顯得特別關(guān)懷，都能用心致志聽同學講解，我準時的給出了體溫計，然后問同學們，誰可以正確的使用溫度計，誰能知道如何的讀數(shù)等等。這樣一來，不但調(diào)動了同學們的積極性，而且也把生活中的實際問題帶到了課堂中，讓學生感受到了身邊的物理，對物理的興趣明顯增加。

通過反思，我還發(fā)覺學生獲得學問的方式主要有兩種。一種是通過教師的傳授獲得，另一種則是通過試驗探究分析總結(jié)獲得。長期以來，使學生獲得學問，大多都是通過教師的傳授獲得，認為在肯定的時間內(nèi)傳授的學問越多越好，較少顧及求知探理過程中的體驗和情感．重熟悉結(jié)果，輕探究過程是當今初中物理教學中的普遍現(xiàn)象。有一些試驗課本和試驗用書把試驗的每一步都具體地告知了學生，學生只要一步步操作就可完成，根本無探究的時機，更不用說有探究過程和體驗，試驗僅僅起到了訓練操作技能的作用。眾所周知，到達抱負而正確的熟悉結(jié)果當然重要，但更重要的是獲得學問的過程，絕不應當只追求結(jié)果。

總之，教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我進展有效途徑，也是改革物理教學的新嘗試，只要抓住了方向，大膽的探究和實踐，肯定會有新的收獲。

初中物理教師反思6

在我讀過的書籍中記得，華師大葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個教師寫三年反思則可能成為名師?！庇纱丝梢娫诮虒W實踐中應不斷的進展課后總結(jié)自我反思，促進自己專業(yè)成長，同時也使我們的工作更好玩和充實課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完善的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。如何進展課后反思，課后反思要反思什么？從近幾年的教學反思中，歸納了幾點：

一、內(nèi)容的反思

教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點、難點如何把握，時間和內(nèi)容如何合理的安排。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會消失深度與淺度相差懸殊，師生互動溝通并非融洽，教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避開一些不必要的失誤，可對下一學問點的教學產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級“壓強和浮力”一章的內(nèi)容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度勻稱、高度一樣、粗細勻稱的物體在平面上產(chǎn)生的壓強與其底面積無關(guān)。這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關(guān)，而與液體的多少無關(guān)的熟悉有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個說服作用。

二、人的反思

教學的本質(zhì)是師生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同制造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參加教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感溝通是否融洽，學生是否開心地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學中，我先設計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證明它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否到達教學設計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑進展制造精神和創(chuàng)新力量。

三、方式的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氣氛）是否讓參加教學活動的人產(chǎn)生積極向上的心情是否提高、增加人的活動力量，教師激情是否高漲，學生學習熱忱是否高亢，怎么樣才能制造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所。同時，內(nèi)容怎樣處理，挨次如何調(diào)整、語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂構(gòu)造如何布局，學生興趣怎樣激發(fā)，師生互動溝通平臺怎樣構(gòu)建等都是我們反思的內(nèi)容

此外，物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科。重視物理作業(yè)的多元化準時段性也是我們要留意的內(nèi)容之一。

初中物理教師反思7

任教初中物理多年，在過去的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少，只單純的注意學問的傳授而無視對學生愿望和學習方式的注意。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學科的特點，針對所教學生的實際狀況，對教學的內(nèi)容和形式進展調(diào)整和創(chuàng)新，教學中給學生留有更多的空間，有利于學生制造性思維的進展。在新教材的使用中，我們常常有“驚喜”的發(fā)覺。在現(xiàn)在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進展試驗，開展學習。讓學生自由探究，設計試驗，分析試驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氣氛下，學生樂于探究，主動參加，勤于動手，也常常發(fā)覺學生的閃光點，有新的發(fā)覺。現(xiàn)在的課堂教學形式多了，常常開展爭論和溝通合作學習。教師上課常常能夠聯(lián)系、接觸社會實際，從生活中來學習，思索。學生對學習比以前更有興趣，更積極了。下面以《光的傳播》一課為例：

這節(jié)課的教學內(nèi)容比擬簡潔，重點是讓學生在探究活動中獲得動手力量、觀看力量、分析力量、總結(jié)歸納力量的培育。依據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時想讓學生親自動手做試驗，從試驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。由于我們知道“光的傳播”的試驗現(xiàn)象不是很明顯