小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)

Summary：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科兩個(gè)重要的板塊，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀是汲取知識(shí)與培養(yǎng)寫(xiě)作技巧的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作則是基于有效閱讀基礎(chǔ)之上用語(yǔ)言文字的方式進(jìn)行情感輸出的過(guò)程，二者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中相輔相成，相互促進(jìn)?；诖?，本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的融合策略，希望可以為廣大教育工作者提供參考。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；融合策略讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式一直受到小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)注，著名教育家葉圣陶先生就對(duì)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作進(jìn)行了相應(yīng)的研究，強(qiáng)調(diào)閱讀在寫(xiě)作中的重要作用，這為小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合模式關(guān)注程度逐漸提升，并進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定，使得讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式逐漸在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中得到推廣。自新課程改革之后，我國(guó)的教育學(xué)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合重視程度逐漸提高，一方面重視學(xué)生的閱讀，增加學(xué)生的閱讀空間，另一外方面重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，提高小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。1.科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，是為了提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的雙向提升，對(duì)此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展。首先是立足閱讀進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，教師在進(jìn)行文本的閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)思考如何幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作知識(shí)等。文本的寫(xiě)作知識(shí)是非常豐富的，首先是在語(yǔ)言的表達(dá)形式方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的遣詞造句特點(diǎn)等進(jìn)行領(lǐng)悟，并了解特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。然后是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的布局特點(diǎn)進(jìn)行掌握，也就是通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生揣摩文章結(jié)構(gòu)以及表達(dá)順序等。最后則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方法進(jìn)行運(yùn)用，在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)技巧以及特點(diǎn)等進(jìn)行感悟。然后通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提升閱讀能力，寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生融入了自身的情感，同時(shí)還能幫助學(xué)生促進(jìn)對(duì)閱讀的認(rèn)知能力。閱讀課上，學(xué)生不能脫離文本本身進(jìn)行閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式等。通過(guò)這些方式幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。通過(guò)指向性的寫(xiě)作，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，這樣的寫(xiě)作實(shí)踐能幫助學(xué)生提高自身的歸納能力等。在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)構(gòu)圖和提綱等形式幫助學(xué)生提升自身的寫(xiě)作能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀歸納能力的提升。2聯(lián)系學(xué)生生活教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生體會(huì)內(nèi)容的開(kāi)放性，同時(shí)在任務(wù)的設(shè)置上也要具有一定的開(kāi)放性，教師要減少學(xué)生任務(wù)的規(guī)范化、模板化，而是發(fā)展行為和思想的自由化和多元化。只要是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)和寫(xiě)作，就有其存在的意義，教師要認(rèn)真對(duì)待，尊重學(xué)生的想法，將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的天地，學(xué)生發(fā)展的快樂(lè)圣地。教師不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)情實(shí)景的體驗(yàn)，還可以充分地利用各種各樣的教學(xué)設(shè)施向?qū)W生展示情景，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)情景，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的感悟，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的情感體會(huì)和思維發(fā)散，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的文字表達(dá)和情感傾訴，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。孩子的觀察能力和模仿能力需要在教學(xué)過(guò)程中不斷打磨，方能提升。三年級(jí)上第一單元的習(xí)作是“猜猜他是誰(shuí)”，這是進(jìn)入三年級(jí)的第一篇習(xí)作，我在教學(xué)這一課時(shí)預(yù)設(shè)了許多內(nèi)容，從第一課時(shí)引導(dǎo)寫(xiě)作，第二課時(shí)實(shí)戰(zhàn)演練，到第三課時(shí)習(xí)作點(diǎn)評(píng)，每一課時(shí)都作了精心準(zhǔn)備。第一課時(shí)，激趣熱身，選擇熱門(mén)動(dòng)畫(huà)片人物，體會(huì)猜人物的快樂(lè)；精選課文語(yǔ)段《花的學(xué)?！分袆?dòng)作描寫(xiě)的句子、《不懂就要問(wèn)》的語(yǔ)言和外貌描寫(xiě)的句子，重溫人物描寫(xiě)方法；選擇兩個(gè)有特點(diǎn)的同學(xué)站在臺(tái)前，找學(xué)生按照自上而下的順序說(shuō)說(shuō)他們身上兩到三處典型特征；現(xiàn)身說(shuō)法，讓孩子運(yùn)用一連串動(dòng)詞說(shuō)一說(shuō)教師的動(dòng)作；小組學(xué)習(xí)，分享自己要介紹的同學(xué)；全班互評(píng)。第三課時(shí)的習(xí)作點(diǎn)評(píng)是關(guān)鍵，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中不能吹毛求疵，一定要大力表?yè)P(yáng)習(xí)作中好的地方，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)好詞佳句，讓他們體會(huì)寫(xiě)作帶來(lái)的滿(mǎn)足感和幸福感，有不滿(mǎn)意的地方要委婉指出，讓學(xué)生有柳暗花明又一村的感覺(jué)。鼓勵(lì)與贊賞會(huì)使孩子愛(ài)上創(chuàng)作。3關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，突出教師指導(dǎo)作用小學(xué)生由于受自身認(rèn)知能力局限的影響，在參與閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力及組織能力都相對(duì)較弱，在閱讀感悟顯著增強(qiáng)時(shí)也難以準(zhǔn)確地運(yùn)用文字語(yǔ)言的方式表達(dá)自己的理解和情感，進(jìn)而影響寫(xiě)作輸出的質(zhì)量。此時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際讀寫(xiě)反饋情況及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的讀寫(xiě)方法，提高學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生出現(xiàn)讀寫(xiě)困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先仿照閱讀文本中的語(yǔ)句表達(dá)方式來(lái)記錄自己的情感和閱讀感受，在仿寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程中逐步感悟表達(dá)人物情感的方法與技巧。與此同時(shí)，針對(duì)文本中優(yōu)美的句段，教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的剖析，幫助學(xué)生逐步掌握合理安排句段結(jié)構(gòu)的能力，在確保行文結(jié)構(gòu)流暢的同時(shí)，提高寫(xiě)作內(nèi)容的可讀性。借助教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地摘錄、積累自己喜歡的句段內(nèi)容，并在隨文練筆的過(guò)程中，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的融合，全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以將自己課前預(yù)習(xí)過(guò)程中積累的優(yōu)美句段進(jìn)行梳理和匯總，并在課內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法和抒情技巧，配合教師的講解教學(xué)，將其融入自己的寫(xiě)作練筆中，逐步內(nèi)化吸收為自己的寫(xiě)作技能。需要注意的是，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)優(yōu)美句段內(nèi)容的含義進(jìn)行剖析，還要引導(dǎo)學(xué)生思考這一優(yōu)美句段在文章中的作用，使學(xué)生了解核心句段在語(yǔ)篇中畫(huà)龍點(diǎn)睛的重要作用。4結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分明確學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的意義，并且在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，圍繞著讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)，積極探索課堂教學(xué)手段，最終確保課堂教學(xué)效率的提