2023年電大學(xué)前兒童社會教育期末考試復(fù)習(xí)試

題庫及答案

試題1

一、填空題

1.學(xué)前兒童社會教育是一門兼有（理論性）、應(yīng)用性與（實(shí)踐性）

復(fù)雜學(xué)科。

2.從素質(zhì)內(nèi)涵角度看：公民是具有公共事務(wù)知識（公民美德）和

政治參與技能的人。

3.（談話）有助于整理、歸納學(xué)前兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)

驗(yàn)，能豐富學(xué)前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情感態(tài)度,

并發(fā)展語言。

4.（社會化）主要是指個(gè)體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技

能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為。在社會生活中加以再

創(chuàng)造的過程。

5.弗洛伊德最具有代表性的觀點(diǎn)之一是他認(rèn)為個(gè)體童年期的生

活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了童年（早

期經(jīng)驗(yàn)）的重要性，使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對人醫(yī)生稱場

的價(jià)值，而不僅僅是把兒童期視作一個(gè)“前成人”的階段。

6.在社會學(xué)習(xí)理論中，根據(jù)手段的不同，強(qiáng)化被分為直接強(qiáng)化、

（替代性強(qiáng)化）和（自我強(qiáng)化）。

7.在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境,

但并不時(shí)刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人一表現(xiàn)出積極的

興趣。在依戀的類型中，這是（安全型）兒童的行為表現(xiàn)。

8.方向性原則保證了教育目標(biāo)制定的理想性與（價(jià)值性），基礎(chǔ)

性原則保證了目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)性與（合宜性）。

9.參觀法是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童（觀

察）某一綜合性的社會設(shè)施或機(jī)構(gòu)，促使他們加深對這些設(shè)施和機(jī)構(gòu)

的了解。豐富呀、他們的知識經(jīng)驗(yàn)，并使他們獲得某些（社會技能）

的方法。

10.教育目標(biāo)的提出通常有知識、能力和（情感）三個(gè)維度。

11.學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)是：研究學(xué)前兒童社會教

育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的（基本原理與規(guī)律）。

12.在埃里克森看來，學(xué)前階段的兒童人格發(fā)展要處理的三對主

要矛盾是：信任對不信任，（自主對羞怯），主動對內(nèi)疚。

13.社會學(xué)習(xí)的主要理論假設(shè)是：兒童社會行為的學(xué)習(xí)主要是通

過（體驗(yàn)自己）的行動后果或通過（觀察別人）的行動及他們所引起

的后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

14.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有（隨機(jī)性和無意性），長期

性和反復(fù)性，（情感驅(qū)動性），實(shí)踐性，。

15.（行為練習(xí)法）是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求

反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。

16.教師進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育要樹立（人格陶冶）的目標(biāo)觀、

整合性的教育內(nèi)容與力量觀、（滲透性）的教育方法觀。

17.柯爾伯格運(yùn)用道德兩難法的研究，提出了三水平六階段的道

德發(fā)展理論，在這一理論中幼兒主要處于（前習(xí)俗水平）階段。

18.（觀察法）有直接、適用范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)小的特點(diǎn)，適用

于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。

19.社會性行為問題的一般表現(xiàn)有：行為不足、（行為過度）、

不適當(dāng)行為。

20.學(xué)前兒童社會教育評價(jià)是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足社會

和個(gè)體需要的程度作出判斷的活動，其主要領(lǐng)域包括對幼兒園開展的

學(xué)前兒童社會教育對兒童社會性發(fā)展的（促進(jìn)作用）的判斷和對教師

從事的社會教育工作產(chǎn)生的（實(shí)際成效）的判斷。

21.學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原則有：（活動性原則）、

（發(fā)展性原則）、整合性原則。

22.進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的基本信息有：（兒

童社會性發(fā)展方面的信息）、教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息、（教學(xué)資

源方面的信息）。

23.社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目標(biāo)出發(fā)，選取若

干個(gè)內(nèi)涵相關(guān)、層次遞進(jìn)的子目標(biāo)及其活動內(nèi)容，使兒童在（情感體

驗(yàn)）中積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后在（實(shí)踐嘗試）中逐步學(xué)習(xí)和形成

良好社會性行為的過程。

24.教育目標(biāo)的提出通常有知識、能力與（情感目標(biāo)）三個(gè)維度。

25.教學(xué)目標(biāo)的陳述要注意：陳述的角度要（統(tǒng)一），目標(biāo)陳述

應(yīng)簡潔明了、（可操作）。

26.學(xué)前兒童社會教育評價(jià)是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足（社

會和個(gè)體需要的程度）作出判斷的活動，其主要領(lǐng)域包括對幼兒園開

展的學(xué)前兒童社會教育對（兒童社會性發(fā)展）的促進(jìn)作用的判斷和對

教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實(shí)際成效的判斷。

27.對教學(xué)目標(biāo)的制定主要考察教師的目標(biāo)制定是否（全面、具

體、有操作性），并且（重點(diǎn)、難點(diǎn)）突出。

28.從“學(xué)”的方面看，教育活動的評價(jià)主要涉及幼兒的（參與

度）、情感、互動程度、（學(xué)習(xí)習(xí)慣）幾個(gè)方面。

29.學(xué)前兒童社會教育評價(jià)的過程包括確定評價(jià)的（目的與內(nèi)

容）、收集（評價(jià)資料）、設(shè)計(jì)評價(jià)方案、實(shí)施評價(jià)方案到處理評價(jià)

結(jié)果等若干步驟。

30.觀察法有（直接、適用范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)?。┑奶攸c(diǎn)，適用

于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。

31.社會性行為問題的一般特征有：（持久性的困難）、不受普

遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實(shí)、（幼兒生活中存在客觀困難）。

32.皮亞杰對幼兒實(shí)踐規(guī)則的研究表明：處于學(xué)前期的兒童還沒

有形成對規(guī)則的較（穩(wěn)定地理解），多數(shù)時(shí)候他們會認(rèn)為規(guī)則怎么樣

都行。那么，幫助他們規(guī)則意識的建立則需要通過（自然的后果體驗(yàn)）

來慢慢建立。

33.焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈的（負(fù)面情緒）和（恐懼成

分）。

34.雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接

觸（引起焦慮的環(huán)境），物體和（情境）是所有指導(dǎo)策略的基本路線。

35.工具性攻擊指幼兒為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推操等

動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成（身心傷害），攻擊在

這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達(dá)到傷害以外的目的，如獲得某一

物品等。對待這種行為，教師不應(yīng)該過多的關(guān)注幼兒的行為本身，而

是應(yīng)該關(guān)注幼兒采用方式的（適當(dāng)性）問題。

36.相關(guān)后果法即是對幼兒施加其行為的強(qiáng)加后果的方法。這種

方法強(qiáng)調(diào)并澄清了限制，它通過行為的效果來傳達(dá)哪些言行不能容

忍。同時(shí)，相關(guān)后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們

提供改變這種行為的個(gè)人動機(jī)。相關(guān)后果不是僅僅強(qiáng)迫幼兒按照成人

認(rèn)為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思（自己行為）的后果。相關(guān)

后果法用（幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)）作為教授可取行為的基礎(chǔ)。

37.強(qiáng)化物一般可分為五類：（消費(fèi)性強(qiáng)化物）、活動性強(qiáng)化物、

操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、（社會性強(qiáng)化物）。

38.代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對（群體行為）

矯治時(shí)，采用代幣療法，能使管理（更實(shí)用、更方便），也能保證指

導(dǎo)計(jì)劃的一致和有效。

39.代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的（實(shí)物或象征性）

的東西；必須是可以計(jì)數(shù)，具有吸引力，并且簡單、輕便可攜的；必

須是能夠隨時(shí)都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復(fù)制的；必須是

不具備其他（實(shí)用功能），也不容易與別的物體相混淆的東西。

40.學(xué)前兒童社會性行為問題的一般指導(dǎo)程序是:確定指導(dǎo)對象,

（制定指導(dǎo)方案），建立個(gè)人檔案，行為觀察記錄，（指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)），

選擇教育材料。

41.訪談法的特點(diǎn)有三個(gè)。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈

活。只要被訪問者有時(shí)間，雙方就可以進(jìn)行訪談。第二，（適應(yīng)面廣）。

訪談的對象很廣泛。第三，訪談易于實(shí)施。

42.社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)（人

際關(guān)系相互作用模式）的一種研究方法。

43.在學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的三類依據(jù)中，學(xué)前兒童發(fā)展

規(guī)律與需要可以說是學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù);社會發(fā)

展需要使學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的（外在依據(jù)）；我國教育目的

與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的

（操作性依據(jù)）。

44.張宗麟所著（《幼稚園的社會》）第一次全面、系統(tǒng)地論述

了“社會”領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則

和方法等，精辟地分析了社會、兒童社會的實(shí)質(zhì)，并以案例形式

展示其豐碩的研究成果，倡導(dǎo)實(shí)施社會化的幼稚園課程。

45.兒童社會性發(fā)展影響思想品德發(fā)展，要在兒童社會性發(fā)展的

基礎(chǔ)上來進(jìn)行思想品德教育。但也不能以兒童社會性的教育代替品德

教育，品德涉及的是是非善惡的（價(jià)值問題），社會性涉及的是生存

與生活的問題，一個(gè)是精神與道德問題，一個(gè)是社會問題，各有不同

的指向。

46.兒童社會認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。它不完全

受認(rèn)知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間

的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因?yàn)楫?dāng)兒童的一般認(rèn)知達(dá)到一定水平

后，個(gè)體（社會認(rèn)知能力）就更多地受社會、文化、教育等因素的影

響和制約。

47.幼兒的（自我中心思維）常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。

48.所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過（對他人的

行為）及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而習(xí)得（新行為）的過程。這種學(xué)習(xí)不

需要學(xué)習(xí)者直接地做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過觀察

他人在一定環(huán)境中的行為，觀察他人所接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。因

此，通過這種方式完成的學(xué)習(xí)又稱為“無嘗試學(xué)習(xí)”。

49.根據(jù)（時(shí)代性原則），學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注

意：關(guān)注當(dāng)下社會生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題。幫助他們

了解自己所生活的時(shí)代與世界。

50.（交往）是社會性區(qū)域活動的重要特征。

51.學(xué)前兒童社會教育的萌芽階段，沒有專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，

但有豐富的幼兒教育思想。學(xué)前兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一

起的，與古代重視道德教育的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德

教育為主，強(qiáng)調(diào)（以德養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正），具有典型的生活性與道德

性。

52.學(xué)前兒童社會教育是一個(gè)綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教

育領(lǐng)域，它兼具常識性、道德性、（生活性與人文性），只有綜合的

理解，才能恰當(dāng)把握學(xué)前兒童社會教育的真正內(nèi)涵。

53.兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡

而不斷提高，（言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練）在兒童自控行為中起著重要作

用，兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部

誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。

54.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對（游戲規(guī)則）的理解一般要經(jīng)歷

動作活動，自我中心，早期的合作，編程四個(gè)階段。

55.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對社會領(lǐng)域目標(biāo)的表述

是：“能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、

合作和分享，（有同情心）；理解并遵守日常生活中基本的社會行為

規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，（有初步的責(zé)任感）；

愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”

56.（陶冶法）是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的

言行舉止等，潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方

法。

57.導(dǎo)向性原則是教育評價(jià)的根本原則。為了貫徹導(dǎo)向性原則，

人們有必要將素質(zhì)教育的理念、（以人為本的理念）、科學(xué)和諧發(fā)展

的理念引入評價(jià)工作中，對教師的工作過程和績效及學(xué)前兒童的社會

性發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)。

58.學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人

文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的（積極價(jià)值）為引導(dǎo),

在尊重兒童生活，遵循兒童（社會性發(fā)展）的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,

由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性

靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、

健康的兒童。

59.（社會適應(yīng)能力）是一種適應(yīng)社會變化的能力。這種能力包

括了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的

能力。主要包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力與人際交往能力等。

60.埃里克森認(rèn)為在自主對羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成

人又對之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時(shí)教育者

要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會，以促進(jìn)兒童（情感自主

性）的發(fā)展。

61.（親社會行為）是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣?/p>

有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。

62.選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會教

育目標(biāo)、社會生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、（幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)）、相關(guān)

學(xué)科知識。

63.（討論法）是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會性問題、現(xiàn)象、

事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。

64.游戲與區(qū)域活動和教學(xué)活動相比，最大的特點(diǎn)是提供學(xué)前兒

童（自主互動）的機(jī)會，訓(xùn)練他人的交往與互動技能，能夠讓他們深

化教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，還能進(jìn)行（生成性）的學(xué)習(xí)，對學(xué)

前兒童個(gè)性的自由發(fā)展有重要作用。

65.（社會化）主要是指個(gè)體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、

技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會生活中加以

再創(chuàng)造的過程。

66.學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人

文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在（尊

重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)）的基礎(chǔ)上，由教育

者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)（有教育意義）的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈,

培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康

的兒童。

67.學(xué)前兒童社會教育是一門兼有理論性、（應(yīng)用性）與（實(shí)踐

性）的復(fù)雜學(xué)科。

68.進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標(biāo)觀、（整合性）

的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。

69.社會適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會變化的能力。這種能力包括（了

解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系）的能

力。70.社會行動力是一種根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)和需要行動的一種能力。它

包涵著（遵守社會規(guī)范的能力，根據(jù)信息決策的能力）以及將想法變

成現(xiàn)實(shí)的能力等幾個(gè)方面。

71.（社會化）主要是指個(gè)體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、

技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會生活中加以

再創(chuàng)造的過程

72.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動作

活動、（自我中心）、早期的合作、編程等幾個(gè)階段。

73.弗洛姆認(rèn)為人的五大社會性心理需要是：（關(guān)聯(lián)的需要）；

超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。

74.（親社會行為）是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣?/p>

有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而（反社會

行為）則是指違法行為或?yàn)樯鐣荒芙邮艿男袨?。在學(xué)前兒童中體

現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

75.在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境,

但并不時(shí)刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的

興趣。在依戀的類型中這是（安全型兒童）的行為表現(xiàn)。

76.（共情）是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機(jī)因素，它作

為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會

行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。

77.兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡

而不斷提高，（言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練）在兒童自控行為中起著重要作

用，兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部

誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。

78.所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過（對他人的

行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察）而習(xí)得新行為的過程。班杜拉將觀察學(xué)

習(xí)過程分為四個(gè)主要的組分部分：注意過程、保持過程、（動作再現(xiàn)

過程）和動機(jī)過程。

79.弗洛伊德最具有代表性的觀點(diǎn)之一，是他認(rèn)為個(gè)體童年期的

生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了（童年

早期經(jīng)驗(yàn)）的重要性，使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對人一生成

長的價(jià)值，而不僅僅是把兒童期視作一個(gè)（“前成人”）的階段。

80.埃里克森認(rèn)為在自主對羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成

人又對之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時(shí)教育者

要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會，以促進(jìn)兒童（情感自主

性）的發(fā)展。

81.弗洛伊德最具有代表性的觀點(diǎn)之一是他認(rèn)為個(gè)體童年期的生

活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了童年（早

期經(jīng)驗(yàn)）的重要性，使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對人一生成長

的價(jià)值，而不僅僅是把兒童期視作一個(gè)“前成人”的階段。

82.在社會學(xué)習(xí)理論中，根據(jù)手段的不同，強(qiáng)化被分為直接強(qiáng)化、

（替代性強(qiáng)化）和自我強(qiáng)化。

83.在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境,

但并不時(shí)刻在意母親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的

興趣。在依戀的類型中，這是（安全型）兒童的行為表現(xiàn)。

84.方向性原則保證了教育目標(biāo)制定的理想性與（價(jià)值性），基

礎(chǔ)性原則保證了目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)性與（合宜性）。

85.（參觀法）是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒

童觀察某一綜合性的社會設(shè)施或機(jī)構(gòu)，促使他們加深對這些設(shè)施和機(jī)

構(gòu)的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗(yàn)，并使他們獲得某些社會技能的方法。

86.從學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的作用來看可以將其功能劃分為

（定向）、（調(diào)控）與評價(jià)功能。

87.在目標(biāo)制定的三類依據(jù)中，學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說

是學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)；（社會發(fā)展需要）是學(xué)前

兒童社會教育目標(biāo)制定的外在依據(jù)；我國教育目的與《幼兒園教育指

導(dǎo)綱要（試行）》是學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定的。

88.方向性原則保證了目標(biāo)制定的理想性與（價(jià)值性），基礎(chǔ)性

原則保證了目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)性與（合宜性）。

89.選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：（學(xué)前兒童社會

教育目標(biāo)）、社會生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、（相

關(guān)學(xué)科知識）。

90.教育內(nèi)容的選擇要符合教育目標(biāo)的要求，充分關(guān)注（幼兒的

興趣與生活經(jīng)驗(yàn)），體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，也要反映（社會政治

經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求）。

91.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有（隨機(jī)性和無意性），長期

性和反復(fù)性，（情感驅(qū)動性），實(shí)踐性。

92.（參觀法）是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒

童觀察某一綜合性的社會設(shè)施或機(jī)構(gòu)，促使他們加深對這些設(shè)施和機(jī)

構(gòu)的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗(yàn)，并使他們獲得某些社會技能的方法。

93.（行為練習(xí)法）是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求

反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。

94.行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的（試誤與練

習(xí)）過程中建立起來的，所以，對良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的（強(qiáng)化練習(xí)），

是行為習(xí)得的根本途徑。

95.（講述法）是指教師通過描述事物的特征，幫助學(xué)前兒童了

解某一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋

事物間的聯(lián)系、關(guān)系的一種教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)前兒童對某些（不便直接

感知或無法直接感知）的內(nèi)容時(shí)，常常采用講述的方法。

96.（共情訓(xùn)練法）是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享

他人的情緒體驗(yàn)，以使學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的（類似情緒）

能主動、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。

97.陶冶法的最大特點(diǎn)是（潛移默化），因此，要盡可能讓環(huán)境

說話，讓行動說話，避免過多言語說教。28.教育目標(biāo)的提出通常有

知識、能力和（情感）三個(gè)維度。

98.教師進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育要樹立（人格陶冶）的目標(biāo)觀、

整合性的教育內(nèi)容與力量觀、（滲透性）的教育方法觀。

99.學(xué)前兒童社會教育評價(jià)是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足社會

和個(gè)體需要的程度作出判斷的活動，其主要領(lǐng)域包括對幼兒園開展的

學(xué)前兒童社會教育對兒童社會性發(fā)展的（促進(jìn)作用）的判斷和對教師

從事的社會教育工作產(chǎn)生的（實(shí)際成效）的判斷。

100.幼兒社會教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性、共通性、學(xué)習(xí)結(jié)果

導(dǎo)向性、可分析性、（可擴(kuò)充性）。

二、簡述題

1.簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。

答：學(xué)前兒童社教育研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒

童社會教育的思想及實(shí)驗(yàn)，以前今天學(xué)前兒童是會教育的研究與實(shí)踐

思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會教育基本問題，揭示學(xué)前兒童社會

教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會研究的核務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)

前兒童社會教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的書平和

效率這是學(xué)前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。

2.簡述觀察學(xué)習(xí)的一般過程。

答：小班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)主要的組分部分：注意過

程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機(jī)過程。注意過程：即兒童對榜樣

行為的注意。注意的產(chǎn)生是由一系列的變量決定的，其中包括榜

樣的吸引力、普遍性以及行為發(fā)生的環(huán)境等。以電視為例，之所

以電視節(jié)目中的榜樣之所以對兒童有很強(qiáng)的吸引力，其原因就在于這

種媒體能夠有效的喚起和保持兒童的注意。保持過程：即引起注意的

榜樣事件必須被兒童記住，通過想象或言語表象使觀察過的行為在記

憶中得以重現(xiàn)。動作再現(xiàn)過程：即兒童在準(zhǔn)確重現(xiàn)榜樣行為之前所進(jìn)

行的一些常識錯(cuò)誤性的行為。動機(jī)過程：即當(dāng)相應(yīng)刺激出現(xiàn)時(shí)，引發(fā)

兒童觀察過的榜樣行為。這四個(gè)過程

是緊密聯(lián)系不可分割的。在任何特定的情境中，一個(gè)觀察者不能

重復(fù)一個(gè)示范原型的行為很可能是由于下列原因：沒有注意有關(guān)活

動，記憶中無動作觀念，沒有能力去操作或沒有足夠的動力。

3.簡述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征。

答：（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接

納的；（3）在制度上市明確和必要的。（4）在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向

性和暗示性的。

4.簡述教育者要有效地幫助幼兒社會性發(fā)展應(yīng)當(dāng)掌握地相關(guān)知

識。

答:教育者要有效地幫助幼兒社會性發(fā)展需要掌握地相關(guān)知識主

要有以下幾方面：一是關(guān)于自我社會性與品格成長的知識。即自我需

要哪些方面的成長，以及如何提升自己的社會性與品格發(fā)展的知識。

這些方面的知識可以通過自我反省或閱讀人物傳而獲得。二是關(guān)于幼

兒社會性發(fā)展的知識。即幼兒的社會性發(fā)展的規(guī)律，以及影響其發(fā)展

的因素等等。三是關(guān)于社會教育內(nèi)涵、目標(biāo)與內(nèi)容的知識，即如何設(shè)

計(jì)與選擇學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容與方式的知識。四是關(guān)于幼兒社會

教育實(shí)施與評價(jià)的知識。即如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織與實(shí)施學(xué)前兒童

社會教育的知識。

5.簡述幼兒社會教育目標(biāo)建構(gòu)的整體性原則。

答：整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)時(shí)，要確立一種層

次結(jié)構(gòu)的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整

合。橫向的類別整合包括兒童社會認(rèn)知、社會情感、社會行為三方面

發(fā)展目標(biāo)的整合，學(xué)前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免

只重認(rèn)知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個(gè)整體，它應(yīng)當(dāng)包含避

免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)，要把三者有機(jī)的協(xié)

調(diào)起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標(biāo)的整

合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標(biāo)要基本一致，以形成教育

的合力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學(xué)前兒童社會教

育各層級目標(biāo)的整合，即各相連層級間的目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互支持

的。

6.簡述幼兒社會教育的總目標(biāo)及其特點(diǎn)。

答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，就社會領(lǐng)域提出以下

總目標(biāo)：“能主動地參與各項(xiàng)活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)

互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行

為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛

父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！庇變荷鐣逃?/p>

總目標(biāo)的特點(diǎn)有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)

向性。第四，可分析性。第五，可擴(kuò)充性。

7.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

答：（1）取得家長的信任。（2）時(shí)有效地與家長溝通。（3）

持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖

掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

8.簡述應(yīng)用行為評價(jià)法需要注意的問題。

答：行為評價(jià)法的運(yùn)用需要注意：（1）根據(jù)正面教育原則，行

為評價(jià)法應(yīng)以表揚(yáng)為主，對學(xué)前兒童的社會行為進(jìn)行正向引導(dǎo)。（2）

行為評價(jià)要及時(shí)、一致。一方面行為反饋要及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的

或不良的行為之后。（3）評價(jià)要具體，避免空泛。（4）強(qiáng)化手段不

能運(yùn)用得過于頻繁。（5）評價(jià)方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、

不同個(gè)性的學(xué)前兒童選用不同的評價(jià)方法。（6）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我

評價(jià)和相互評價(jià)。

9.積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征有哪些？

答：（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的。（2）在氣氛上是寬容和接

納的。（3）在制度上是明確的和必要的。（4）在設(shè)計(jì)上是具有某種

傾向性或暗示性的。

10.簡述學(xué)前兒童社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

答：一般認(rèn)為，幼兒社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾方面：

（1）幼兒能逐步學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒。初生的嬰兒是一個(gè)情緒

的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。學(xué)習(xí)情緒的正確表達(dá)是幼

兒社會性發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。一個(gè)不能恰當(dāng)表達(dá)自己情緒的孩

子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達(dá)并

不意味著總是順應(yīng)環(huán)境的要求，有時(shí)環(huán)境對情緒的過分壓抑會導(dǎo)致對

兒童健康的損傷。正確的情緒表達(dá)意味著在不傷害他人的情況下，真

誠的表現(xiàn)自己。（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個(gè)體的

行為與所處的同類群體的常模行為進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之

處。如一個(gè)5歲幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似,

那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。（3）幼兒能正確處理與同伴

的關(guān)系。同伴互動是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會與同伴正確相處

也是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確處理同伴關(guān)系是他們學(xué)習(xí)更

復(fù)雜的社會規(guī)范的基礎(chǔ)。（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會

遵守紀(jì)律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。社會是一

種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀(jì)律與規(guī)則，

幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)中掌握基本的團(tuán)體規(guī)則與規(guī)范。

（5）幼兒社會性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。不同的地區(qū)有不

同的文化習(xí)俗，這些習(xí)俗維系著當(dāng)?shù)厝说墓餐睿變荷钣谶@樣

的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化習(xí)俗以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐墓餐睢?/p>

當(dāng)然對文化的適應(yīng)并不意味著對文化的無條件的認(rèn)同，對一些不適應(yīng)

時(shí)代的習(xí)俗，則需要通過教育來加以改變，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的文化習(xí)

俗。

（6）幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會

生活及相互交往。語言是人與人相互交流的工具，對語言的掌握是幼

兒參與社會與他人交流的基礎(chǔ)，一個(gè)發(fā)展健康的兒童應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用當(dāng)

地語言與人交往的基本能力。當(dāng)今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌

握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理

解力與行動力。需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問

題并不是截然對立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩

極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴(yán)重程

度不同而已

o另外，幼兒社會性行為涵蓋的內(nèi)容很多，幼兒在這方面的行為

也體現(xiàn)在某個(gè)方面，而其他方面可能是正常的，不能因?yàn)橛變耗撤矫?/p>

的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。

11.簡述幼兒說謊行為的特點(diǎn)與成因。

答：說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦

惱，并容易將這種行為視為道德問題，因?yàn)樵诔扇松鐣胁徽f實(shí)話關(guān)

乎對一個(gè)人品行的評定。社會對這兩種行為非常嚴(yán)厲，他們不僅僅是

道德問題也是法律問題。對幼兒缺乏了解的教育者常常認(rèn)為他們的任

務(wù)是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。對

幼兒而言，學(xué)會區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)需要一段時(shí)間。對他們而言，從自

己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些

想法導(dǎo)致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認(rèn)為這些謊言是真的。教育

者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實(shí)上并

不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)

分一個(gè)真正的錯(cuò)誤和一個(gè)故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可

能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此，一個(gè)可信的謊言

是可以被接受的，而一個(gè)過于歪曲事實(shí)的謊言則是不好。研究結(jié)果幫

助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有

必要體驗(yàn)因欺騙他人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠

在他人的幫助下認(rèn)識到謊言對人際關(guān)系的影響。他們也能夠在他人的

幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當(dāng)然為了使教

育有效，幼兒必須和別人建立起相互關(guān)心的關(guān)系。作為教育者，一方

面要逐漸教會幼兒學(xué)會區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)，還要讓他們懂得為什么喜

歡真實(shí)。有效的交往策略可以促進(jìn)他們這兩方面的發(fā)展。

12.幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素主要有哪些？

答：攻擊行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素主要有：已有研究發(fā)現(xiàn)攻擊性

幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認(rèn)知差異。（1）

攻擊性幼兒對自己和他人能力的認(rèn)知不全面：大量研究表明，攻擊性

幼兒的自我認(rèn)同感較高，且具有較強(qiáng)的自尊心。他們?nèi)菀走^于關(guān)注自

身某方面的有時(shí)或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認(rèn)識自己。

同時(shí)又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。（2）攻擊性幼兒對攻

擊后果持有攻擊合理的信念:這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定

或認(rèn)可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏

激地認(rèn)為，要想不被欺負(fù)，就必須欺負(fù)和控制他人。有的幼兒把攻擊

行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。（3）

缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略

水平偏低。與非攻擊性幼兒相比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問

題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動攻擊來解

決社交問題。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻

擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點(diǎn)，并且在求助策略的使用上顯著低于非

攻擊性幼兒。（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知：

通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易

將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗(yàn)是攻擊性幼

兒對他人行為意圖做出敵意性認(rèn)知?dú)w因的一個(gè)重要原因。即使是別人

無意的過失行為，他們?nèi)愿嗟亟忉尣?jù)此進(jìn)行反應(yīng)，表現(xiàn)出攻擊行

為。

13.正強(qiáng)化的主要操作程序和原則是什么？

答：操作程序和原則：（1）正確選擇要強(qiáng)化的行為。所選擇的

要強(qiáng)化行為應(yīng)該是具體的、可觀察、可控制、可評價(jià)的行為，而不是

一般的行為。（2）正確選擇正強(qiáng)化物。選擇正強(qiáng)化物必須考慮個(gè)體

差異，把個(gè)體差異考慮進(jìn)去，且應(yīng)易用；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為

發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費(fèi)大量時(shí)間。

（3）正確實(shí)施正強(qiáng)化。正強(qiáng)化實(shí)施前，把計(jì)劃告訴被指導(dǎo)幼兒，以

期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即給予強(qiáng)化，不要拖

延很長時(shí)間；給予強(qiáng)化物時(shí)，要向被指導(dǎo)幼兒描述被強(qiáng)化的具體行為，

即要說明由于出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵；分配強(qiáng)化物時(shí)，最好能

結(jié)合其他獎勵，如口頭贊揚(yáng)、微笑等；適當(dāng)控制正強(qiáng)化物的數(shù)量，以

保證正強(qiáng)化在整個(gè)指導(dǎo)過程中的有效性。（4）逐漸脫離強(qiáng)化程序。

當(dāng)所需行為發(fā)生達(dá)到期望頻率時(shí)，應(yīng)該逐步消除可見強(qiáng)化物，而以社

會性強(qiáng)化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強(qiáng)化物來繼續(xù)維持所需行

為。

14.幼兒行為問題的資料應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容?

答：這是診斷行為問題的關(guān)鍵性資料，重點(diǎn)詳細(xì)了解以下幾個(gè)問

題：（1）幼兒行為問題起始形式。（2）行為癥狀。教師要主動向家

長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動

可能有關(guān)的原因，家長應(yīng)主動提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼

兒情況。（3）發(fā)生日期及過程：包括何時(shí)開始、持續(xù)時(shí)間有多久等,

（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的可能原因,

如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。（5）過去診斷和治療情況：

有無去醫(yī)治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。

15.簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及

其運(yùn)用要求。

答：生活性原則是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能從兒童

的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，并能豐富兒童生活

經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。適宜性是指學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇,要根據(jù)目標(biāo),

兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時(shí)也能為幼兒

所理解的內(nèi)容。前一原則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提出的，后一原則是從

學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則，學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的

選擇應(yīng)當(dāng)注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。

（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容。

16.簡述不當(dāng)強(qiáng)化對幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面影響。

答：雖然強(qiáng)化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也

是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當(dāng)，也會帶來一些負(fù)面的

結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）自律被破壞.道德自律意味

著一個(gè)人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯(cuò)的信念而作出決定。（2）問題

的原因被忽視.只要行為問題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的

努力都是不夠的。（3）影響師生關(guān)系.充滿關(guān)愛、相互尊重的關(guān)系是

教育可取行為的基本要素。（4）幼兒的內(nèi)部動機(jī)被破壞。內(nèi)部動機(jī)

意味著做某事是出于自己的目的。

17.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

答：幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個(gè)問題：（1）要取得家

長的信任。（2）要及時(shí)有效地與家長溝通。（3）要保持家長與幼兒

園之間教育觀念、教育杰度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長

資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

18.簡述陶冶法的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。

答：陶冶法是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行

舉止等，潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法。學(xué)

前兒童社會學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是隨機(jī)性和無意性，陶冶法的特點(diǎn)就在于

在潛移默化中“陶情”、“冶性”，是學(xué)前兒童容易接受的教育方式,

因此通過環(huán)境的陶冶和熏染的效果比言語的專遞好得多。陶冶法在形

成學(xué)前兒童良好的社會情感和態(tài)度、社會行為方面具有重要的作用。

使用陶冶法要注意以下幾點(diǎn)：（1）陶冶法利用的是整個(gè)環(huán)境條件、

生活氛圍，因此幼兒

園協(xié)同每個(gè)成員，步調(diào)一致地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營造

溫馨和諧、互相關(guān)愛、積極向上的生活氛圍，形成良好的幼兒園文化。

（2）教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的目的，要制定計(jì)劃，使整

個(gè)幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。（3）陶冶法的最

大特點(diǎn)是潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行為說話，避免

過多言語說教。

19.簡述影響幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認(rèn)知因素。

答：（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認(rèn)知不全面。

（2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。（3）缺乏社會問

題解決策略

（4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。

20.簡述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。

答：角色扮演法是指模仿現(xiàn)實(shí)社會中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮

演其中相應(yīng)的社會角色，使學(xué)前兒童體驗(yàn)角色的情緒情感，并表現(xiàn)出

與該角色一致的社會行為的方法。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會

角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)

前兒童的社會情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法

應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動

情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲備和情境理解力。（2）教師

要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指

導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會,

讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。（3）由于學(xué)

前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)

經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象,

影響兒童在群體中的身份。（4）角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也

可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

21.簡述學(xué)前兒童社會教育情感支持原則的內(nèi)涵及應(yīng)用要求。

答：（D情感支持原則是指通過愛與關(guān)心來建立教師與學(xué)前兒童

間的雙向接納關(guān)系，為學(xué)前兒童的社會性發(fā)展?fàn)I造良好的情感氛圍，

促進(jìn)學(xué)前兒童的社會性發(fā)展。

（2）堅(jiān)持這一原則是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的情感驅(qū)

動性。（3）實(shí)施這一原則應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。一是投入積極的情感，營

造良好的情感氛圍；二是激發(fā)良好的社會情感。

22.簡述社會教育區(qū)域活動的特點(diǎn)。

答：社會教育區(qū)域活動的特點(diǎn)：（1）社會教育能滲透在所有類型

的區(qū)域活動中。教師應(yīng)有意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目

標(biāo)。（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活

動是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動自

主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域

活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。（3）交往

是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間

的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個(gè)特征更為明顯。區(qū)域內(nèi)兒童的交

往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老

師的鼓勵而不是制止。

23.簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價(jià)的意義。

答：學(xué)前期是學(xué)前兒童社會化的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的社會性發(fā)

展對個(gè)人一生的發(fā)展具有長遠(yuǎn)影響。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展是學(xué)前兒

童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前兒童社會性發(fā)展與學(xué)前兒童身體發(fā)

展和心智發(fā)展是相互影響相互促進(jìn)的。學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價(jià)的意

義主要有以下幾個(gè)方面：（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了

解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散

的、表面的和個(gè)別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價(jià)，人們可以獲得豐富

多樣的評價(jià)信息，從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別

是

社會性發(fā)展的情況。（2）它有助于幫助教師更細(xì)致地了解

中的每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助。（3）它有助于家

長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)、內(nèi)

容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合

教師教育孩子時(shí)也更為主動。（4）它有助于教師在了解學(xué)前兒童的

基礎(chǔ)上，改進(jìn)幼兒園教育過程，使學(xué)前教育更適合每個(gè)學(xué)前兒童，更

好地為他們服務(wù)。

24.教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？

答：教育反思的內(nèi)容：教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價(jià)的一

種基本方法，它一般可以從這幾個(gè)方面來反思：（1）對自身教育態(tài)

度的反思。（2）教育價(jià)值取向的反思。（3）對兒童觀的反思。（4）

對教育內(nèi)容與方法的反思。（5）養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

25.簡述主題確立的幾種思路。

答：（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題。（2）從規(guī)范兒

童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題。（3）從兒童生活事件中挖掘主題。（4）

從兒童問題行為中生發(fā)主題。

26.簡述學(xué)前兒童社會教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。

答:一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學(xué)習(xí)營造一個(gè)連

續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)

一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)是

一個(gè)長期的過程，其模仿學(xué)習(xí)的對象與環(huán)境應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與一致

性，才有利于兒童良好行為習(xí)慣的建構(gòu)。如果兒童面臨的始終是一個(gè)

分歧與矛盾的環(huán)境，兒童不僅會感到不安，也會感到無所適從，這對

他們自我同一性的建構(gòu)會帶來很大的消極影響。由此，幼兒社會教育

要在一致性原則的指導(dǎo)下，盡力為幼兒提供穩(wěn)定、和諧、安全、統(tǒng)一

的環(huán)境。要貫徹好這一原則需要注意一下問題：（1）教育者自身要

做到言行一致，始終一貫；（2）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量；（3）

協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。

27.簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。

答：學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)

前兒童社會教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以為今天學(xué)前兒童社會教育的研

究與實(shí)踐提供思想資源。二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭

示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前兒童社會教育研究

的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)

前兒童社會教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會教育研究的最終任

務(wù)。

28.簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。

答：（1）兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的

過程。（2）兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的。（3）

兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律,但不完全受認(rèn)知發(fā)展

的影響。（4）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)。

29.電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負(fù)面影響主要有哪些？

答：這種負(fù)面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認(rèn)識上與

現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實(shí)，但是以一種藝術(shù)化的方式表

現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思

維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認(rèn)識世界，感受世界,

如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差和誤解。

2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)

展。看電視是在戶內(nèi)進(jìn)行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時(shí)間

就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童

現(xiàn)實(shí)的社會性交往，進(jìn)而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電

視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視

節(jié)目中，存在相當(dāng)一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容,

如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價(jià)值導(dǎo)向也使兒

童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)

心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進(jìn)而產(chǎn)

生一些問題行為。除電視之外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社

會性發(fā)展的因素。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的

長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

30.簡述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會性

發(fā)展。

答：皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生的教育

影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成

人對自己的評價(jià)，同時(shí)也會有想作一個(gè)“好孩子”的愿望，因此，教

師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，

當(dāng)幼兒教師對兒童有高期望時(shí)，在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)

材料、贊揚(yáng)和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更

經(jīng)常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)

材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和

愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待

教師，對待學(xué)習(xí)，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被

教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。

31.簡述幼兒自我評價(jià)發(fā)展的趨勢。

答：幼兒自我評價(jià)的發(fā)展趨勢是：從輕信和運(yùn)用成人的評價(jià)到自

己獨(dú)立的評價(jià)。幼兒初期，兒童對

自己的評價(jià)往往只是成人評價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信

成人對自己的評價(jià)。此后，兒童對成人的評價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評價(jià)不

正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立

的評價(jià)。而且，幼兒的自我評價(jià)往往比較簡單，一般是兩分法的評價(jià)

方式，如“好"與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向

作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進(jìn)行評價(jià)時(shí)候要慎

重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價(jià)，避免孩子因?yàn)槔?/p>

師的評價(jià)而對自我評價(jià)產(chǎn)生偏差。評價(jià)常常帶有主觀情緒性。在幼兒

階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進(jìn)行評

價(jià)時(shí)也會顯示出情緒化的特征。學(xué)前兒童的自我評價(jià)主要還停留在自

己外部行為的評價(jià)上，如學(xué)前兒童基本能評價(jià)自己的外貌特征（如高

矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價(jià)自己各方面能力水平的能力還比

較低。

32.簡述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原

則。

答：（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進(jìn)兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，取

決于：自然環(huán)境是否限制兒童的活動機(jī)會；是否有足夠的物品玩具可

利用于兒童的自發(fā)活動中；成人是否有足夠的機(jī)會參與兒童活動中；

成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務(wù)的活動；成人能否

為兒童從事日益復(fù)雜的人際關(guān)系創(chuàng)造和保持機(jī)會。（2）對于某種學(xué)

習(xí)或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更

高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。由此，課程設(shè)計(jì)要盡量考慮提供促進(jìn)遷移練

習(xí)的機(jī)會。（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他

人的交互作用如果有第三者以支持性關(guān)系參與時(shí)，其促進(jìn)兒童發(fā)展的

功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調(diào)動支持幼兒園教育

的社會關(guān)系越多，越有利于兒童發(fā)展。（4）對于角色意識的培養(yǎng)來

說，在環(huán)境中活動時(shí)承擔(dān)的角色對角色意識的發(fā)展有重要影響；（5）

對社會適應(yīng)來說，生態(tài)變遷往往是發(fā)展進(jìn)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，當(dāng)孩子進(jìn)入

一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。

33.簡述幼兒不加節(jié)制與選擇地看電視對其社會性發(fā)展的負(fù)面影

響。

答：這種負(fù)面影響主要體現(xiàn)在：（1）電視有可能使兒童在認(rèn)識

上現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實(shí)，但是以一種藝術(shù)化的方式

表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實(shí)不符內(nèi)容和畫面兒童由于理性思維

能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認(rèn)識世界，感受世界,

如果他們長期接觸這樣的節(jié)目，就很容易產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差和誤解。

（2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會交往能力的

發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進(jìn)行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時(shí)

間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒

童現(xiàn)實(shí)社會性交往，進(jìn)而影響到交往能力的提升。（3）一些不健康

電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電

視節(jié)目中，存在相當(dāng)一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容,

如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價(jià)值導(dǎo)向也使兒

童更容易產(chǎn)生模仿行為。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化

媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響。

34.簡述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)要求如何影響幼兒的社會性

發(fā)展。

答：皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生的教育

影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非?？粗爻?/p>

人對自己的評價(jià)，同時(shí)也會有想作一個(gè)“好孩子”的愿望，因此，教

師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，

當(dāng)幼兒教師對兒童有高期望時(shí)，在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)

材料、贊揚(yáng)和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更

經(jīng)常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)

材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和

愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待

教師，對待學(xué)習(xí)，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被

教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。

35.簡述共情訓(xùn)練法的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。

答：共情訓(xùn)練法是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人

的情緒體驗(yàn)，以使學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主

動、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。共情訓(xùn)練的方式是多樣的，講

故事、續(xù)編故事、情境演示、生活情境體驗(yàn)、主題游戲等都可以被用

來進(jìn)行共情訓(xùn)練。運(yùn)用共情訓(xùn)練法需要注意的以下幾個(gè)問題：（1）

提供的情境必須是學(xué)前兒童熟悉的社會生活或是學(xué)前兒童看得懂的,

這樣學(xué)前兒童才可能產(chǎn)生共情，否則可能出現(xiàn)誤解。（2）共情訓(xùn)練

的基點(diǎn)應(yīng)是喚起學(xué)前兒

童已有的類似體驗(yàn)，使學(xué)前兒童已有的體驗(yàn)與當(dāng)前情境相關(guān)聯(lián),

從而理解與分享。因此，教師應(yīng)重視學(xué)前兒童情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，充分

利用學(xué)前兒童已有的體驗(yàn)，以喚起學(xué)前兒童對情境的理解與情感共

鳴。（3）共情訓(xùn)練本身不是教育的目的，而是為了學(xué)前兒童以后在

社會生活中對他人的共情或具有自然而然的對他人的理解與共鳴，因

此，注重學(xué)前兒童表現(xiàn)共情，使他們不僅僅停留在同情與共鳴上，更

有良好的行為習(xí)慣。比如，不僅能理解生病小朋友的痛苦感受，更能

自然地給予力所能及的關(guān)心幫助。（4）教師應(yīng)與學(xué)前兒童一起真正

投入情感，不能成為旁觀者。教師的情緒對學(xué)前兒童往往具有很強(qiáng)的

感染力，教師加入到共情的情境中，會極大地感染他們。反之學(xué)前兒

童會產(chǎn)生疑惑和矛盾，不利于共情的發(fā)生。

36.簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意

的問題。

答：為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注

意以下幾點(diǎn)：（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材

料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我

控制能力。（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動中，以增進(jìn)師幼情感,

并給予一定指導(dǎo)。

37.簡述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征。

答：（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接

納的；（3）在制度上是明確和必要的。（4）在設(shè)計(jì)上是具有某種傾

向性和暗示性的。

38.制定幼兒社會性行為問題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問題。

答：（1）根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)，選擇與

此相匹配的指導(dǎo)方法，也就是說，不同的行為問題應(yīng)選用不同的指導(dǎo)

方法。如：指導(dǎo)目的是要使幼兒某種行為增加，一般采用正強(qiáng)化法,

或者使行為增加的間歇強(qiáng)化法等；而要使行為減少，可使用消除法或

使行為減少的間歇強(qiáng)化法等。（2）依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)

的指導(dǎo)方法，如某些個(gè)性內(nèi)向的幼兒，生來就膽小，若要糾正其退縮

行為，則不宜選用懲罰法予以糾正，否則有可能加重其行為問題。（3）

考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法，如某些幼兒在家庭中

常受父母責(zé)備而得不到關(guān)懷、愛護(hù)，若要糾正其不良行為，則宜用正

強(qiáng)化法，多鼓勵幼兒樹立信息去克服不良行為。（4）要征求家長的

意見，選擇家長愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長可以接受的指導(dǎo)方法,

家長與教師要密切配合，協(xié)調(diào)一致,才可能真正指導(dǎo)幼兒的行為問題。

39.簡述電視對幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面影響。

答：這種負(fù)面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認(rèn)識上與

現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實(shí)，但是以一種藝術(shù)化的方式表

現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思

維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認(rèn)識世界，感受世界,

如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差和誤解。

2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)

展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進(jìn)行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時(shí)間

就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童

現(xiàn)實(shí)的社會性交往，進(jìn)而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電

視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視

節(jié)目中，存在相當(dāng)一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容,

如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價(jià)值導(dǎo)向也使兒

童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)

心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進(jìn)而產(chǎn)

生一些問題行為。除電視之外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社

會性發(fā)展的因素。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的

長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

40.簡述學(xué)前兒童社會教育實(shí)踐性原則的內(nèi)涵及其運(yùn)用要求。

答：所謂實(shí)踐性原則是指在社會教育過程中，教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)

各種情景，組織多種多樣的活動，讓學(xué)前兒童參與其中。學(xué)前兒童社

會學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性特點(diǎn)要求我們在社會教育過程中必須堅(jiān)持實(shí)

踐性原則?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)前兒童與成人、同伴之間的共同生

活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為學(xué)前兒童

提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)?！币?/p>

徹好這一原則，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）為學(xué)前兒童創(chuàng)造實(shí)踐活動

的機(jī)會；（2）教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式；（3）允許兒童

犯錯(cuò)。

41.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

答：幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個(gè)問題：（1）要取得家

長的信任。（2）要及時(shí)有效地與家長溝通。（3）要保持家長與幼兒

園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長

資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。

42.簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價(jià)的意義。

答：學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價(jià)的意義主要有以下幾個(gè)方面：（1）

它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與

教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個(gè)別的信息不同，依

據(jù)系統(tǒng)的評價(jià)，人們可以獲得豐富多樣的評價(jià)信息，從而能更全面準(zhǔn)

確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是

社會性發(fā)展的情況.（2）它有助于幫助教師更細(xì)致地了解

中的每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助。（3）它有助于家

長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)、內(nèi)

容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合

教師教育孩子時(shí)也更為主動。（4）它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基

礎(chǔ)上，改進(jìn)幼兒園教育過程，使學(xué)前教育更適合每個(gè)學(xué)前兒童，更好

地為他們服務(wù)。

43.簡述不當(dāng)強(qiáng)化對幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面影響。

答：雖然強(qiáng)化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也

是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當(dāng)，也會帶來一些負(fù)面的

結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）自律被破壞.道德自律意味

著一個(gè)人將根據(jù)內(nèi)部建構(gòu)的關(guān)于對錯(cuò)的信念而作出決定。（2）問題

的原因被忽視.只要行為問題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的

努力都是不夠的。