PAGE2PAGE3農(nóng)村初中學(xué)困生教育與援助實(shí)踐研究課題開題報(bào)告一、課題研究的依據(jù)：現(xiàn)實(shí)背景1、近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。2、從中學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在已是一個(gè)不爭的事實(shí)，并且是長期以來困擾著廣大教育工作者的亟待解決的問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是影響整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的狀況得不到根本性的解決，勢必會(huì)影響到學(xué)校教育改革的深入發(fā)展和為21世紀(jì)培養(yǎng)合格人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、“學(xué)困生”在各種不同因素的影響下，對學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，學(xué)困生的面積就會(huì)增多。4、在目前義務(wù)教育階段擇?，F(xiàn)象的影響下，由于歷史和地理位置原因我校是新辦才兩年的薄弱學(xué)校，優(yōu)等生源外流現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在校學(xué)生中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比例特大。同時(shí)生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，近年來，我校生源有“三多”的情況：外地返鄉(xiāng)子女多、單親家庭子女多、困難戶子女多。多數(shù)學(xué)生沒有良好的啟蒙教育，家庭文化背景較差，導(dǎo)致了我校生源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，也由于教育和其它因素的影響，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。同時(shí)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，成績分化也很大，在英語、數(shù)學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)尤為突出。初中階段的課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，比以前有明顯提高。而學(xué)生這個(gè)階段正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的時(shí)期，還沒有形成比較成熟的抽象思維方式。這一階段的學(xué)生個(gè)體間的差異也比較大，有的抽象思維能力發(fā)展得快一些，有的則慢一些；因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)上的困難也越來越大。若得不到及時(shí)幫助引導(dǎo)，這些學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)成績越來越差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣急劇下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒成為后進(jìn)生。另一個(gè)重要原因是家長見學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)不好輕則責(zé)怪，重則打罵；有及個(gè)別的教師對成績查得學(xué)生按分?jǐn)?shù)排隊(duì)、排座位、諷刺挖苦等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難從而失去信心，就由成績差變?yōu)槠沸幸膊睢Ｔ谌鎸?shí)施素質(zhì)教育走進(jìn)新課程改革的今天，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，如何幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更迫切的成為我們教師必須關(guān)注的課題。（二）理論依據(jù)1、從認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)來說，學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是按順序排列的，后面的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在前面的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上。如果每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的問題沒有得到及時(shí)的矯正，他們在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來越多的困難，就象滾雪球一樣。他們的成績水平和學(xué)習(xí)速度的差異會(huì)越來越大。所以在教學(xué)中有必要通過各種手段來對學(xué)困生面臨的具體學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷與輔導(dǎo)，使他們能夠亡羊補(bǔ)牢。唯物辯證法的原理2、從情感準(zhǔn)備狀態(tài)來說，布盧姆認(rèn)為，學(xué)生以往的經(jīng)歷和目前的期望，決定了他對學(xué)習(xí)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，而學(xué)生對某些學(xué)科感興趣與否，并不是天生的，而是在校期間形成的，如果學(xué)校能給學(xué)生成功學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生很可能會(huì)對認(rèn)知或情感目標(biāo)都抱積極的態(tài)度。而通過對學(xué)困生錯(cuò)題的診斷與輔導(dǎo)首先可以讓學(xué)生克服以往學(xué)習(xí)的誤區(qū)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，獲得成功體驗(yàn)；其次，教師對學(xué)困生的輔導(dǎo)和關(guān)注也能增強(qiáng)這部分學(xué)生對教師或這門學(xué)科的認(rèn)同，愿意在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出更大的精力。3、唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，在本課題研究的教學(xué)中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)困生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望，學(xué)生沒有主動(dòng)性，沒有積極性，教師的“教育援助”就會(huì)由于沒有學(xué)生的“學(xué)”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，要通過多渠道和方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)輔以教師的指導(dǎo)，又能維持和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。（三）實(shí)踐價(jià)值當(dāng)前，義務(wù)教育面臨全面實(shí)施新課程改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢，新課程理念提出了面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，因各種因素的影響，產(chǎn)生了一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生。特別農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)困生的比例存在很大，這是無法回避的事實(shí)。事實(shí)上絕大部分學(xué)困生是可以采取科學(xué)合理的策略，通過科學(xué)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。1、在信息時(shí)代非常發(fā)達(dá)的今天，對人的要求越來越高，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，主要的是依靠高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)人才需要大面積的培養(yǎng)教育，以培養(yǎng)教育對象為目標(biāo)的學(xué)困生教育援助研究，將對人才培養(yǎng)教育產(chǎn)生積極而良好的影響，不僅使廣大教育工作者提高社會(huì)責(zé)任感，還使學(xué)困生在教師的援助中找到自信，在自信中發(fā)生轉(zhuǎn)變。每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的繁榮發(fā)展提供一定能量。2、學(xué)校教育教學(xué)一線中，有些教師對學(xué)困生忽視甚至漠視；責(zé)任心強(qiáng)的老師除了“補(bǔ)課”以外，似乎別無他法。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育援助進(jìn)行廣泛深入地研究，必將喚起廣大教師教書育人的熱情，并通過鮮活的成功案例，使教師的教育科研能力得到提高，專業(yè)水準(zhǔn)得到提升，并使之享受職業(yè)的成就感。3、隨著給學(xué)困生以教育援助，他們的學(xué)業(yè)成績將得到發(fā)展和提高，其心理和人格也將進(jìn)入良性的軌道中逐步發(fā)展形成，一個(gè)具有健康心理品質(zhì)和人格特質(zhì)的個(gè)體，不僅使他的人生充滿希望，也使他的家族充滿希望。而每一個(gè)學(xué)子都是充滿希望的人，則一個(gè)民族的未來也一定充滿希望。這與學(xué)困生教育援助研究有直接的聯(lián)系，我們應(yīng)該承擔(dān)這份沉甸甸的社會(huì)責(zé)任。4、通過對此課題的研究，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在教師的教育援助下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，并初步掌握學(xué)習(xí)的基本方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基?？傊?，不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)，給他們以針對性的關(guān)注關(guān)愛和支持具有重要意義。因此本課題極具實(shí)踐意義和理論意義。二、本課題的目標(biāo)：確定、了解學(xué)困生，通過多種渠道對他們進(jìn)行教育與援助，使他們在思想和文化科學(xué)素質(zhì)方面得到不同程度的發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量。1、通過對“學(xué)困生”的個(gè)案研究，從非智力因素維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“學(xué)困生”的有