小學(xué)科學(xué)四年級上冊《它們會生熱嗎》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1、能對觀察到的現(xiàn)象進行猜想，會用實驗方法來驗證棉衣、棉被是否會生熱，并用科學(xué)的觀點加以解釋。2、了解保溫材料的性質(zhì)和用途，知道某些材料保溫的原理。3、能積極參加實驗，愿意合作交流，樂于用學(xué)到的知識改善生活。重點：學(xué)生能設(shè)計實驗方案并能在實際操作中作必要的記錄。難點：引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析和研究，從而得出科學(xué)的結(jié)論。教學(xué)準備：教師準備:微課程、課件、溫度計、皮筋、毛線、塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯、熱水、鐘表。學(xué)生準備:棉花、棉手套、毛皮、毛巾等。教學(xué)方法：探究發(fā)現(xiàn)法、小組討論法。課前預(yù)習：學(xué)生通過觀看微課程學(xué)習溫度計的使用方法，為新課學(xué)習做好準備。教學(xué)過程談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣老師先出示溫度計，讓學(xué)生知道后面要用溫度計作科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生興趣。再通過冬天和其他三個季節(jié)相比，會比較冷，穿棉衣、蓋棉被就會覺得暖和，提問這些熱量是從哪里來的？是它們會生熱嗎？從而導(dǎo)入課題。探究活動活動一：它們會生熱嗎？課件出示問題：蓋被、穿棉衣為什么暖和？是它們會生熱嗎？2.學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行猜想：有的認為它們會生熱，有的認為它們不會生熱，再引導(dǎo)學(xué)生回答通過實驗才能得到科學(xué)正確的結(jié)論。3.課件出示：怎樣設(shè)計實驗來驗證棉花、毛皮等物品會不會生熱？學(xué)生小組討論，教師做適當指導(dǎo)。小組匯報方法。4.為了更好的完成實驗，學(xué)生通過課件觀看溫馨小提示。溫馨提示：*1、先在實驗記錄單上記錄初始溫度計的度數(shù)。*2、分別用毛皮、棉花等材料包住溫度計的液泡，包的時候不要用手觸摸溫度計的液泡，再用皮筋或毛線捆好。*3、分別在1、3分鐘或更長時間記錄讀數(shù)。*4、實驗結(jié)束后，分析實驗數(shù)據(jù)，你們小組有什么結(jié)論？5.學(xué)生小組合作進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，老師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生需注意的問題。它們會生熱嗎實驗記錄表0分鐘1分鐘3分鐘棉花毛皮我們小組的結(jié)論：____________________________________6.實驗結(jié)束，學(xué)生分小組匯報交流：說明使用的材料、實驗數(shù)據(jù)以及得出的結(jié)論。7.師生共同總結(jié)：通過剛才的實驗，不管選用什么材料，在不同的時間段，溫度都沒有發(fā)生變化，說明它們不會生熱。師：既然它們不能生熱，那我們冬天為什么要穿棉衣、蓋棉被呢？生：衣服是熱的不良導(dǎo)體，能阻擋外面冷空氣進入，起到了保溫的作用。師：同學(xué)們回答得很好，冬天穿上棉衣、蓋上棉被，里面的熱空氣不容易與外界傳播，外面的冷空氣就無法與身體接觸，所以就覺得暖和，從而起到了保溫的作用。（板書：它們不會生熱，能夠保溫。）活動二：不同材料的保溫性能一樣嗎？1.課件出示問題：不同材料的保溫性能一樣嗎？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗交流看法。2．學(xué)生設(shè)計實驗方案，師生共同研討。師：我給大家準備了四個杯子：塑料杯、紙杯、玻璃杯和金屬杯，還有四根溫度計和熱水，該怎樣證明你們的觀點呢？生：可以同時倒入熱水，過一段時間后再用溫度計測量，看哪個杯子里的水溫度最高，那個杯子的保溫性就最好。師：說得非常好，下面我們就按照這個辦法來測一下。我先往四個杯子里倒入同樣多的熱水，一會兒請四位同學(xué)到講桌前面來測量溫度。師：大家先思考一個問題，在這四個杯子中，哪一個是熱的良導(dǎo)體，哪個是熱的不良導(dǎo)體？它們的傳熱性能有什么區(qū)別呢？生：金屬杯是熱的良導(dǎo)體，塑料杯、紙杯、玻璃杯是熱的不良導(dǎo)體，熱的良導(dǎo)體傳熱快，熱的不良導(dǎo)體傳熱慢。師：大家根據(jù)剛才的問題先猜一下，一段時間之后哪杯水的溫度最高，哪杯水的溫度最低？生：學(xué)生猜測。3.學(xué)生進行實驗驗證。師：現(xiàn)在請四位同學(xué)到講桌前面來測量溫度，在他們測量的時候，大家注意觀察他們的測量方法對不對。四個學(xué)生每人一根溫度計，每人測量一杯水的溫度，在測量的過程中，老師和同學(xué)一起復(fù)習溫度計的正確使用方法。4.交流實驗結(jié)果，師生共同分析：不同材料的保溫性能不一樣。板書：塑料杯63℃、紙杯62℃、玻璃杯60℃、金屬杯59.5℃師：大家看一看這些數(shù)據(jù)，因為時間比較短，所以差別不是很大，但是仍然可以看到有高有低。那個杯子的溫度最高？生：塑料杯。師：溫度最高的說明它的保溫性怎么樣呢？生：最好。師：保溫性最差的是哪個杯子？生：金屬杯。師：我們把這四個杯子的保溫性由強到弱排列起來應(yīng)該是怎樣的？生：塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯。（板書：保溫性由強到弱--塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯）（三）拓展活動師：雖然金屬的保溫性最差，但是它也有最好的一面，大家觀察我們教室的暖氣片是什么材料的？這是利用了它的什么性質(zhì)呢？生回答散熱性，同時引導(dǎo)學(xué)生了解事物的兩面性。師：金屬的散熱性是最好的，想一想還有哪些地方需要散熱？生：根據(jù)生活經(jīng)驗回答。（四）老師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。（五）課件出示達標測試題。我能行1、許多人認為，棉衣棉被會生熱，實驗表明它們，蓋棉被穿棉衣之所以暖和，是因為它們具有的性能。2、金屬、玻璃和紙三種材料的保溫性能由強到弱的排列是。小法官1、棉和毛皮都不生熱，只是因為它們具有良好的保溫性能，才使人誤認為它們生熱。（）2、保溫性能強的物體散熱性能就強。（）3、保溫材料能起到保溫作用是因為它們是熱的不良導(dǎo)體。（）我來選1、人們常說的棉暖不如皮，其意思是（）。A棉保溫不如毛皮B棉生熱不如毛皮2、下列保溫性能好的材料是（）。A金屬B塑料泡沫（六）動腦筋，談收獲。課件出示：動腦筋1、你有什么收獲？2、你還有什么問題？生:說出自己的收獲以及在生活當中的問題。師最后總結(jié):從這節(jié)課的內(nèi)容可以看出，生活當中處處有科學(xué)，像剛才提到的棉衣、棉手套、保溫杯、暖氣片等，所以大家要勤動腦，勤動手，學(xué)好科學(xué)，用好科學(xué)，用科學(xué)知識來改善我們的生活，讓我們的生活越來越美好?！端鼈儠鸁釂帷穼W(xué)情分析通過一年的科學(xué)學(xué)習，四年級學(xué)生在觀察能力，思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，在知識的獲取，方法的掌握，技能的形成，以及在生活中的應(yīng)用方面都較以前有了很大的進步，對科學(xué)也有著強烈的好奇心與動手操作的能力。教材選擇“穿棉衣、蓋棉被為什么暖和？”這一問題讓學(xué)生思考，看似簡單，但學(xué)生未必思考過?？赡苡猩贁?shù)學(xué)生認為衣服能生熱，但有一些知識面廣、思維活躍的學(xué)生會認為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所起到的是保溫的作用。學(xué)生在課前準備好棉花、棉手套、毛皮、毛巾等物品，并通過微課程學(xué)習溫度計的使用方法。本課從學(xué)生身邊最常見但又不重視的現(xiàn)象入手，展開科學(xué)探究。通過本課的探究活動，讓學(xué)生知道生活中所使用的各種材料不會生熱；知道各種不同材料的保溫性能是不同的，并通過探究引發(fā)學(xué)生更深入的研究和思考?！端鼈儠鸁釂帷沸Ч治鰪恼?jié)課的設(shè)計來看，能比較充分地體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生。從發(fā)揮學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計教案并創(chuàng)造出各種條件，提供給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生參與活動，實現(xiàn)了學(xué)生在課堂里的主動學(xué)習。這節(jié)課中主要有兩個探究活動：一是探究棉花、毛皮等是否會生熱？二是探究各種材料的保溫性能一樣嗎？兩個活動都由學(xué)生親自參與體驗，合作交流，共同分析，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。新課程標準明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。課堂的整個過程都以學(xué)生的探究活動為主，讓學(xué)生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中找到科學(xué)知識，體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念。《它們會生熱嗎》教材分析《它們會生熱嗎》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊《科學(xué)》（）第五單元《熱的傳遞》中的第三課。冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，學(xué)生都有這樣的生活經(jīng)驗，但是穿棉衣、蓋棉被為什么暖和，其中的秘密又是什么呢？卻很少有學(xué)生去關(guān)注它，甚至有的學(xué)生會認為是材料產(chǎn)生熱量的結(jié)果。通過本課的探究活動，讓學(xué)生感知其中的的奧秘，從而用科學(xué)的方法去認識事物，關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生學(xué)以致用，解決問題的能力。本節(jié)課的重點是學(xué)生能設(shè)計實驗方案并能在實際操作中作必要的記錄，難點是引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析和研究，從而得出科學(xué)的結(jié)論，課時安排1課時?！端鼈儠鸁釂帷吩u測練習我能行1、許多人認為，棉衣棉被會生熱，實驗表明它們，蓋棉被穿棉衣之所以暖和，是因為它們具有的性能。2、金屬、玻璃和紙三種材料的保溫性能由強到弱的排列是。小法官1、棉和毛皮都不生熱，只是因為它們具有良好的保溫性能，才使人誤認為它們生熱。（）2、保溫性能強的物體散熱性能就強。（）3、保溫材料能起到保溫作用是因為它們是熱的不良導(dǎo)體。（）我來選1、人們常說的棉暖不如皮，其意思是（）。A棉保溫不如毛皮B棉生熱不如毛皮2、下列保溫性能好的材料是（）。A金屬B塑料泡沫《它們會生熱嗎》課后反思冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗。可是穿棉衣、蓋棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？卻很少有孩子關(guān)注。所以我就從這個問題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，有的學(xué)生認為是“棉衣、棉被會生熱”，也有學(xué)生認為它們不會生熱，穿著暖和是因為他們能保溫。我們怎么來驗證呢？從而進入實驗探究環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習階段，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習了溫度計的使用方法微課程視頻，這樣就保證了后面的實驗?zāi)軌蝽樌M行。接下來學(xué)生自己討論設(shè)計實驗方案，并完善方案，再由學(xué)生自主選擇一種材料合作探究。完成實驗后，小組匯報交流實驗結(jié)果，最后通過事實驗證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學(xué)生運用一些簡單的工具對自己的猜測進行驗證，在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣調(diào)動了每一個學(xué)生參與的興趣。在解決各種材料的保溫性能一樣嗎這個問題時，同樣采取了實驗的方法，讓學(xué)生先猜測，然后通過實驗驗證各種材料的保溫性能不一樣，從而解決了本節(jié)課的主要問題。孩子們自己動手，自己驗證，這樣獲得的知識將終身難忘，這樣的課也使我體會到了與學(xué)生在課堂上交流，共同學(xué)習，共同進步的快樂！《它們會生熱嗎》課標分析小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，探究式學(xué)習是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要方式，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。學(xué)生要在探究過程中理