《歸園田居（其一）》《詩經?采薇》群文閱讀教學設計背景闡述詩歌教學語文閱讀教學需要根據(jù)文本類型和特點，提煉出每類文本的精髓，針對性進行教學。相對于其他文類，詩歌在意象的營構、節(jié)奏的處理、韻律的生成、情感的表現(xiàn)、語言的凝練等方面均有其獨特之處。例如，解讀陶淵明《飲酒（其五）》中的詩眼“真意”，便需要將車馬、菊花、暮云、飛鳥等意象作為一個整體來理解。意象關系文本的“意脈”是作者思想情感發(fā)展延續(xù)的過程，它串聯(lián)著文本的情意使之連綴成文。福建師大文學院孫紹振教授認為，要想找尋“意脈”，需抓住思想情感在發(fā)展、轉化過程中的關鍵點。對于意象豐富的詩歌，我們可以通過分析意象的組合方式來理清詩詞的情感發(fā)展脈絡，即詩詞的“意脈”，走入意象群創(chuàng)構的意境，涵泳幽深內藏的情感。議題探究詩歌意象的組合方式及作用。文本組合《歸園田居（其一）》陶淵明、《詩經·采薇（節(jié)選）》、《江雪》柳宗元教學目標1.初讀古詩，感知古詩的情感，梳理古詩中意象，整合意象的類型。2.研讀古詩，掌握古詩中意象組合的方式，理解意象組合方式對古詩情感表達的作用。3.拓展延伸，引導學生通過分析意象組合的方式，進一步解讀古詩中的情感。教學過程一、導入以“小詩一首”導入（“一叢綠竹?/?扎根在山間的泥土?/?風霜和雷霆中?/?懷著對土地的熱愛”)，理解“意象”，了解“意象是融入了主觀情感的客觀事物”。師：在古詩中，作者出于表達情感的需要，常常選用多個意象。例如，我們在七年級學過的馬致遠的《天凈沙·秋思》，文中便選用了“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人、夕陽”多個意象來表達作者內心的愁苦與掙扎，我們稱這樣的多個意象為“意象的組合”。今天，我們就通過閱讀一組群文來探究古詩中的“意象之美，古人之思”。二、讀詩歌朗讀古詩，讀準字音，讀好停頓，讀出節(jié)奏。結合學生的朗讀情況，予以點評。三、讀情感，感知意象類別師：“詩以言志、抒情”，萬般滋味在筆端，三首詩歌各自表達了怎樣的情感？（預設：表達陶淵明渴望歸隱田園及獲得自由的歡快；表現(xiàn)了柳宗元對清高傲岸、峻潔孤高的人生境界的追求；表現(xiàn)從軍將士歸途中百感交集，有歷經離亂終于返鄉(xiāng)的喜悅，也有對世事無常的隱憂。）師：你是從哪些景、事、物或者關鍵詞句中，讀出了這樣的情感？（預設：1.直抒胸臆與意象抒情。2.選擇的意象：羈鳥、池魚、南野草屋、宅、榆柳蔭后檐、桃李羅堂前、遠人村、墟里煙、狗吠深巷中、雞鳴桑樹顛、鳥飛絕、萬徑無人、孤舟、蓑笠翁獨釣、楊柳依依、雨雪霏霏、戍卒歸家。）意象抒情分類物象：羈鳥、池魚、孤舟景象：南野草屋八九間、方宅十余畝、榆柳樹影婆娑、桃李相映紅、炊煙入暮色、寒冷枯寂的群山、萬徑無人、寒江雪、楊柳依依、雨雪霏霏事象：農村雞犬聞、蓑笠翁獨釣、戍卒歸家四、分析意象的組合及作用活動：自由朗讀三首詩歌，想象詩歌中所寫意象，利用“時間、空間變化分析工具”分析意象的組合關系及作用，具體可結合以下兩個問題展開思考。1.詩歌中選用了多個意象，作者是怎樣鋪展開來？2.三首詩歌中意象組合的關系各有不同，嘗試從作者表情達意的角度思考這樣的組合有什么作用？（例如：田園生活是陶淵明一直以來的追求，茅舍草屋、榆柳桃李、南山原野、犬吠雞鳴，或許在高貴的世族文人眼中平淡無奇、難登大雅之堂，但在作者筆下卻有著盎然的詩意。作者樂此不疲，將畫面慢慢鋪展，為什么？）

表1《歸園田居（其一）》中的遠近景分析篇目近景中景遠景組合的作用《歸園田居（其一）》南野、草屋榆柳、桃李遠人村、城里煙、雞鳴描摹出一幅悠閑恬淡、清新宜居的鄉(xiāng)村田居圖明確：1.這些意象由近到遠、連續(xù)出現(xiàn)，共同組合成作者筆下的“歸園田居圖”。因此，意象并置（并列）指的是幾個意象直接并列地連接在一起，共同組合畫面。2.相比《飲酒》中的“采菊”“南山”“東籬”“飛鳥”，歸園田居（其一）》中密集的意象并置營構了清凈質樸、恬淡優(yōu)美、富有生活氣息的田園生活畫卷。3.前四句詩讓我們清楚地看到作者經歷門閥士族爭斗，在出入、進退上的一段經歷：性本愛丘山→誤落塵網→思歸→歸隱田園師：從中我們體會到，作者剛歸隱田園時愉悅閑適的內在情感和質樸心靈，作者的情感不斷被渲染。古詩最后一句總結、贊美歸返田園的生活，情感達到高潮，表達了作者長久的愿望得以實現(xiàn)的歡喜、暢快。因此，我們可以總結：多個意象并置的作用在于開拓畫面、渲染情思。表2

《詩經·采薇》中時間變化分析篇目時間變化相關詩句意象組合方式組合的作用《詩經·采薇》節(jié)選）》昔我往矣楊柳依依昔楊柳依依今我來思雨雪霏霏今雨雪霏霏對列式對比反襯強化情感明確：1.“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這對意象形成對列。離開時，春日融融、楊柳搖曳；歸來時，雨雪滿天、風霜刀劍；由脈脈溫暖到苦寒難耐，由點點希望到心火已滅，由蓬勃青春到蒼顏白發(fā)。對列式關系指的是意義相沖突的意象放在一起，形成強烈的對比反襯。2.兩組意象形成強烈的對比，表達出主人公歸途中的百感交集，既有經歷戰(zhàn)亂后返鄉(xiāng)的喜悅，也有不勝今昔、物是人非的隱憂。因此，對比式意象組合的作用在于對比反襯、強化情感。表3《江雪》中的遠近景分析篇目近景中景意象組合方式組合的作用《江雪》千山、萬徑、寒江雪孤舟、蓑笠翁主次式烘托陪襯豐富意蘊明確：1.披著蓑衣、戴著斗笠的漁翁，在天寒地凍、白雪無垠的江天之下獨自釣魚，泰然自若，“人”在這不見一絲生機的絕境下成為自然中的一個點，點燃整幅畫面。所以，蓑笠翁與其他意象之間構成主次關系，其他意象對主體意象起到烘托陪襯的作用。2.廣闊的千山是寒冷枯寂的世界，襯托出漁翁在寒江之上的孤獨堅守的堅忍意志。在漁翁身上我們看到了柳宗元峻潔孤高的人生境界。相反，如果我們只是孤立地看漁翁這個意象，就很難有這樣的認識。因此，主次式意象組合的作用在于烘托陪襯主要意象，豐富詩歌的意蘊。五、整合“閱讀時解剖和會通的前提是‘鳥瞰’，即使通過意象這樣細致的詩歌單位解讀詩詞，也不能把詩詞肢解開來?！薄簡⒊诠旁娫~教學中，不能將意象孤立起來進行分析，關注意象之間的關系，進而連綴意象、組合畫面，沿著詩詞思緒的來龍去脈，全面把握詩詞的情思。根據(jù)“時間、空間變化分析工具”，我們得以總結出以下三類意象組合方式的作用：并列式意象組合方式的作用——開拓畫面、渲染情思；對列式意象組合方式的作用——對比反襯、強化情感；主次式意象組合方式的作用——烘托陪襯、豐富意蘊。六、學以致用運用意象組合的相關知識鑒賞杜甫的《嘆庭前甘菊花》，兩人一組，自選方法，完成導學案表格，找出這首詩中意象組合的方式，并明確其作用。1.“甘菊”是這首詩的主要意象，“青蕊”“重陽”“花爛漫”“大枝葉”“風霜”為次要意象，烘托“甘菊”的形象——開得不是時候、不是地方，錯失了最好的綻放時間，難以得到人們的賞識。聯(lián)想詩作背景，杜甫參加科舉考試而落第，又因獻三大禮賦得玄宗賞識而待制集賢院，仍未獲一官半職。作者生不逢時、空有抱負卻不被賞識的情感與“甘菊”這一主體意象相互融合。2.“檐前”的“甘菊”與“籬邊”的“眾芳”“中堂細瑣”是一組對列式意象?；h邊細碎瑣屑的花被擺在中堂，庭前的“甘菊”卻因根扎得不是地方，不被人