幼小銜接視角下幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)探討

Summary：幼小銜接期是兒童健康發(fā)展所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。如何幫助剛?cè)胗變簣@的兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活，成了幼兒園教師面臨的首要問題。圖畫書是一種借助圖文講述故事、傳遞感情的文學(xué)形式。在幼兒園教師以圖畫書為依托開展閱讀訓(xùn)練，可以更好地與小學(xué)進(jìn)行銜接，幫助兒童迅速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。Keys：幼小銜接；幼兒園；圖畫書；閱讀指導(dǎo)引言幼兒園閱讀，顧名思義，指幼兒園孩子的閱讀。一說到閱讀，家長們首先想到的估計(jì)是看書、識字。但對于幼兒園的孩子來說，閱讀是個(gè)寬泛的概念，除圖畫及文字外，符號、標(biāo)志甚至成人的語言都是他們的閱讀材料。孩子從牙牙學(xué)語到最基礎(chǔ)的字詞再到連貫的句子，經(jīng)歷了口頭語言到書面語言的過程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，教師要引導(dǎo)孩子通過接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)作品來感受語言的美，同時(shí)要借助圖畫書等媒介，讓幼兒愛閱讀、會(huì)閱讀。閱讀成為各幼兒園，甚至于家庭、社區(qū)研究的重點(diǎn)，目前多數(shù)幼兒園均開展了幼兒閱讀的課題研究，旨在引發(fā)幼兒對書籍及閱讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其閱讀能力及學(xué)習(xí)能力。1幼小銜接視角下幼兒園圖畫書閱讀的現(xiàn)狀1.1教師的圖畫書閱讀指導(dǎo)能力有待提高首先，教師缺乏幼小銜接的目標(biāo)意識，不明白圖畫書閱讀可以為幼兒帶來哪些影響。同時(shí)，閱讀目標(biāo)的制訂與幼兒的年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不緊密。其次，圖畫書閱讀指導(dǎo)的準(zhǔn)備不充分。比如，在選書時(shí)表現(xiàn)出了一定的隨意性，對圖畫書的解讀也比較淺顯。最后，缺乏圖畫書閱讀效果的評價(jià)以及反饋能力。教師有時(shí)候?qū)㈤喿x的結(jié)束視為整個(gè)閱讀活動(dòng)的終點(diǎn)，沒有及時(shí)總結(jié)幼兒的閱讀情況，所以導(dǎo)致難以從閱讀活動(dòng)中提煉出有益的經(jīng)驗(yàn)。1.2忽視對幼兒閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)對于幼兒閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了兩種問題。一方面，教師過度關(guān)注對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了閱讀能力發(fā)展的重要性。同時(shí)，教師對閱讀習(xí)慣的認(rèn)識比較片面，比如教師列出的好的閱讀習(xí)慣包括可以安靜看書、不撕書等。另一方面，教師對幼兒閱讀能力的發(fā)展提出了過高的要求。這一問題最典型的表現(xiàn)就是閱讀活動(dòng)的“小學(xué)化”，導(dǎo)致閱讀指導(dǎo)策略超出了幼兒的認(rèn)知水平。2幼小銜接視角下幼兒園圖畫書閱讀的指導(dǎo)策略2.1營造閱讀氛圍良好的閱讀氛圍能更好激發(fā)幼兒園小朋友的閱讀興趣。幼兒園各個(gè)教室也要布置有趣的閱讀角，放上小朋友喜歡的圖畫書。在教室閱讀區(qū)域擺上綠色植物，放上小板凳，這樣更能激發(fā)小朋友的閱讀興趣。此外，幼兒園各班級可定期組織講故事比賽、繪本表演、創(chuàng)作繪本故事等活動(dòng)，讓幼兒園小朋友在各種閱讀活動(dòng)中提高閱讀能力。2.2結(jié)合自主理念，創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)幼兒園教育雖是大班幼兒積累知識、夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，但是他們在閱讀能力、理解能力等方面都有了一定程度的提升。同時(shí)，隨著對圖畫書興趣的強(qiáng)化，幼兒自主閱讀的意識也在不斷增強(qiáng)，他們迫切希望依靠自身的能力完成繪本閱讀任務(wù)。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的意愿，避免打擊幼兒的閱讀積極性。因此，在實(shí)際教育中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供自主閱讀的時(shí)間，使幼兒在這段時(shí)間內(nèi)可以主導(dǎo)自身閱讀的過程。同時(shí)，教師可以借助多元情境為幼兒營造濃厚的閱讀氛圍、創(chuàng)造適宜閱讀的環(huán)境。這樣，教師有利于將素質(zhì)教育下的育人理念落實(shí)到繪本閱讀活動(dòng)中，有效提升幼兒讀圖識字的能力。比如，教師可以在每周的教育時(shí)間內(nèi)選擇一個(gè)時(shí)間段，將其作為幼兒自主閱讀圖畫書的固定時(shí)間，開展圖畫書閱讀專項(xiàng)教育活動(dòng)，以此保證幼兒具有足夠多的圖畫書閱讀時(shí)間。除了通過固定的課程豐富幼兒閱讀圖畫書的時(shí)間，教師還可以在教室的一個(gè)特定地方擺放一些繪本，供幼兒利用課下時(shí)間自主閱讀。同時(shí)，教師需要定期更新教室內(nèi)擺放的繪本，以保證幼兒能夠閱讀眾多不同的故事。結(jié)合幼兒自主閱讀圖畫書的過程，教師還可以設(shè)計(jì)“講故事”的比賽。在比賽中，幼兒自主選擇自己喜歡的故事，并依次站到教室的中間講述故事。在幼兒講完故事之后，教師可以根據(jù)語言的流暢度、情感融入程度等評選出比賽的勝利者。2.3教授閱讀方法

幼小銜接期間的孩子，因?yàn)槟挲g小，繪本閱讀時(shí)教師也要注意方法的選擇與運(yùn)用，可以讓他們自己看，或邀請同伴看。不明白的地方，幼兒園教師、家長可以參與閱讀。有聲的圖畫書故事，也可巧妙加以運(yùn)用。圖畫書閱讀時(shí)，教師一定要遵循孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們真實(shí)的想法和需求，通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。（1）鼓勵(lì)自主閱讀。圖畫書故事比較淺顯易懂。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主去讀圖畫書故事，讀后與老師、小伙伴討論自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法，培養(yǎng)其閱讀思考能力。（2）加強(qiáng)同伴共讀。圖畫書閱讀中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生與同伴一起閱讀，生動(dòng)有趣的故事更能促進(jìn)他們之間互動(dòng)，慢慢達(dá)到自然交往的目的。（3）注重師生同讀。教師可組織學(xué)生邊聽邊讀，一邊為他們讀圖畫書故事，一邊指導(dǎo)他們自己翻書觀看繪本中的圖畫。結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，聯(lián)系閱讀解決疑惑，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，從而培養(yǎng)兒童的閱讀質(zhì)疑能力。（4）倡導(dǎo)親子閱讀。“和大人一起讀”，也是幼兒園圖畫書中的一個(gè)全新的版塊。這個(gè)版塊，明確將“親子閱讀”納入教學(xué)視野。教師應(yīng)關(guān)注親子閱讀，鼓勵(lì)幼兒院學(xué)生與家長共同完成圖畫書閱讀。（5）引導(dǎo)講述故事。教師也可和學(xué)生一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)其說出故事的大致內(nèi)容。還可以啟發(fā)學(xué)生閱讀圖畫書后練習(xí)說完整故事，鼓勵(lì)他們回家把故事說給家長聽。2.4立足繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)在幼兒園教育中，教師需要傳授的內(nèi)容多種多樣。即使在進(jìn)行圖畫書閱讀時(shí)，教師需要講述的內(nèi)容也不僅僅局限于文字、圖片兩個(gè)方面。一些圖畫書的故事涵蓋了表演、美術(shù)、音樂等內(nèi)容，為教師開展延伸活動(dòng)提供了素材。因此，在引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足于圖畫書的具體內(nèi)容，發(fā)掘圖畫書故事中可延伸的素材，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)多種多樣的延伸活動(dòng)，以此保證延伸活動(dòng)與圖畫書內(nèi)容相匹配。由此一來，教師可以更加全面地展現(xiàn)圖畫書的核心內(nèi)容，一方面有利于加深幼兒對圖畫書故事的理解，另一方面有利于豐富幼兒對世界的認(rèn)識。比如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《阿羅有支彩色筆》時(shí)，教師可以結(jié)合“阿羅使用彩色筆畫月亮、小路”等故事內(nèi)容開展美術(shù)繪畫延伸活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行繪畫。在閱讀圖畫書的基礎(chǔ)上，教師可以詢問幼兒“如果你有一支彩色筆，你最想畫什么呢？”然后讓幼兒發(fā)揮想象力和美術(shù)創(chuàng)造力，參與繪畫活動(dòng)。另外，教師可以讓幼兒按照故事的思路繼續(xù)以“阿羅”的視角續(xù)編故事。再如在引導(dǎo)幼兒閱讀《大腳丫跳芭蕾》時(shí)，教師又可以結(jié)合“貝琳達(dá)跳芭蕾”的故事內(nèi)容，開展“學(xué)跳芭蕾舞”的延伸活動(dòng)，通過自己演示、觀看芭蕾舞視頻等方式引導(dǎo)幼兒學(xué)跳芭蕾舞，幫助一些幼兒提升在舞蹈方面的興趣。3結(jié)語綜上所述，基于幼小銜接進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)是幫助幼兒逐步從幼兒園向小學(xué)過渡的有效方式。同時(shí)，閱讀作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，會(huì)直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識圖畫書閱讀的重要性，梳理當(dāng)前圖畫書閱讀中存在的問題，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)策略，以此來改進(jìn)閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而深化對圖畫書閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的認(rèn)識。Reference：[1]馬芹.幼小銜接視角下幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)初探[J].青海教育，2021（5）：56.[2]李幼琴