青島版《科學(xué)》三年級下冊《燈

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了》課標分析\o"分享到QQ空間"\o"分享到新浪微博"\o"分享到騰訊微博"\o"分享到人人網(wǎng)"\o"分享到微信"“自主、合作、探究”教學(xué)模式，是新課標的亮點，目的是培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、善于提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在操作過程中，首先要有和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師要放下架子，讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點和想法，對于學(xué)生提出的個別離奇古怪的問題，教師的態(tài)度應(yīng)是不指責(zé)，不回避，并適當(dāng)?shù)亟o予肯定和引導(dǎo)。其次是在學(xué)習(xí)的過程和體驗中，關(guān)鍵是能否引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行選擇、判斷和運用。最后就是鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學(xué)效果。這種模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情的狀況，能讓學(xué)生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究”，討論總結(jié)，獲得成功。究竟怎樣的教學(xué)模式，才能適合新課改的要求，才能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一談我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課所做的一點嘗試：我先采用"問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓寬"的模式展開。好的問題情景是引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)探究的火把，我們要善于用產(chǎn)生于真實背景中的學(xué)生感興趣的問題啟動學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學(xué)活動的切入點，使他們能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。達到自評與綜合評價的目的?？茖W(xué)課程目標的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應(yīng)過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡.”環(huán)節(jié)采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人?？傊覀冋J為“自主、合作、探究”這一模式的教學(xué)，是通過展示學(xué)生的思維過程，達到取長補短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學(xué)習(xí)關(guān)系，是學(xué)生求知快捷而科學(xué)的通道。學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過三年級上冊一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從看一看、摸一摸、聞一聞等感官定性觀察、初步認識科學(xué)探究，逐漸過渡經(jīng)歷觀察、猜想、自行設(shè)計簡單的實驗、實驗驗證、交流匯報、得出結(jié)論的完整的探究過程。探究能力、情感態(tài)度價值觀及科學(xué)知識得到進一步的培養(yǎng)和提高。評測練習(xí)\o"分享到QQ空間"\o"分享到新浪微博"\o"分享到騰訊微博"\o"分享到人人網(wǎng)"\o"分享到微信"一、畫龍點睛1.一個簡單的電路主要由（）、（）、（）、（）四部分組成。2.在電路中，開關(guān)的作用是用來控制燈泡（）的。二、當(dāng)好法官1.用導(dǎo)線把電池的正、負極和燈泡連接起來成為一個閉合的電路時，燈泡才會發(fā)光。（）2.所有的電池都有兩個極，正極和負極。()3.干電池外面包的紙和塑料膜具有防潮和保護作用。（）4.我國的電力事業(yè)雖然發(fā)展很快，但工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活用電量仍然很大，所以我們應(yīng)該節(jié)約用電。()三、全能展現(xiàn)1.你們能不能讓兩個燈泡亮起來？三個呢？2.路口用的紅綠燈，紅燈、綠燈、黃燈能交替發(fā)光。為什么會這樣？參考答案：一、1、電源（或電池）導(dǎo)線開關(guān)用電器（或小燈泡）2、亮與滅二、1、√2、√3、√4、√三、略教材分析活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：手電筒、電池、電池夾、導(dǎo)線、小燈泡、燈座、開關(guān)。本課有兩個活動，活動一是由一個問題引出，即“手電筒為什么會亮呢？”同時教材中還呈現(xiàn)了學(xué)生拆開手電筒觀察的圖片和手電筒的主要組成部件。活動二是連一連，讓小燈泡亮起來。教材中向我們呈現(xiàn)的是學(xué)生制訂實驗方案和連接電路兩個畫面。還有一個提示“不能用導(dǎo)線直接把電池的正負極連接起來!”以及一個記錄表“我畫的電路圖”。自由活動“電從哪里來”讓學(xué)生認識生活中的各種電池，以及電的來源和電的發(fā)展史。拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：做一個西紅柿電池，并在課下嘗試用其他水果或蔬菜制作電池。青島版《科學(xué)》三年級下冊《燈

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了》教學(xué)設(shè)計該節(jié)內(nèi)容選自青島版《科學(xué)》三年級下冊第三單元第一節(jié)《燈泡亮了》

【教學(xué)目標】：

1嘗試用1節(jié)電池、一根電線點亮一個小燈泡。

2會畫簡單的電路圖，能說出電流動的路徑和方向。

3.知道開關(guān)的作用，注意安全用電。

【教材分析】

本課教材從學(xué)生熟悉的用電器入手，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，通過觀察材料、設(shè)計實驗步驟和方法，小組合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)方法揭開燈泡為什么會亮之謎，并能夠組裝簡單的電路，認識開關(guān)的作用，注意安全用電。通過本課的探究活動認識到電對生活產(chǎn)生的影響，進而樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善我們的生活。

【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過三年級上冊一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從看一看、摸一摸、聞一聞等感官定性觀察、初步認識科學(xué)探究，逐漸過渡經(jīng)歷觀察、猜想、自行設(shè)計簡單的實驗、實驗驗證、交流匯報、得出結(jié)論的完整的探究過程。探究能力、情感態(tài)度價值觀及科學(xué)知識得到進一步的培養(yǎng)和提高。

【教學(xué)條件分析】

本校教學(xué)條件比較完備，有電路實驗盒、萬能表等教具，能滿足學(xué)生動手實驗的要求，實物展示臺幫助學(xué)生清楚地看到電路連接的完整過程，教學(xué)中可以充分利用這一資源。如果條件不夠完備的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生準備小燈泡、導(dǎo)線、電池等基本的實驗材料。

【教學(xué)設(shè)計思路】

上課前出示各種彩燈的美麗的城市夜景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；指導(dǎo)學(xué)生提出探究活動的思路，用簡單器材做點亮小燈泡的探究性實驗，并做好實驗記錄；知道常用電器的工作需要一個完整的回路，認識基本的電器元件及其作用；以小組合作為主要探究形式；應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識組裝“西紅柿電池”，學(xué)以致用。

【教學(xué)重、難點】

教學(xué)重點：1.實際操作，讓小燈泡亮起來。

2.會畫簡單的電路圖，正確認識電路。

教學(xué)難點：會畫簡單的電路圖，正確認識電路。

【教學(xué)手段】

1.課前出示各種彩燈的城市夜景，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.分組材料：

干電池1節(jié)，導(dǎo)線1根，開關(guān)1個，小燈泡1個；西紅柿1個，銅片、鋅片，導(dǎo)線，萬能表在不同的活動環(huán)節(jié)中使用，幫助學(xué)生連接完整的電路，拓展應(yīng)用到生活中去的小實驗，增強教學(xué)趣味性的效果。

3.利用實物展示臺，讓學(xué)生分組展示連接電路的方法和步驟。

【教學(xué)流程圖】

創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入——設(shè)計實驗分組探究——展示交流概括引導(dǎo)——拓展應(yīng)用總結(jié)提升

【教學(xué)過程】：

教師組織和引導(dǎo)，學(xué)生活動，合作探究，共同完成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.出示用各種彩燈裝扮的城市夜景，同時播放音樂。

2.城市夜景為什么這樣漂亮？想知道燈泡是怎樣亮起來的嗎？

3.揭示探究主題——燈泡亮了。（板書課題）

二、設(shè)計實驗分組探究

1.出示實驗材料，告訴學(xué)生家里的電是不能亂動亂摸的，因為不安全。今天準備的一些材料是安全的，可以放心大膽的實驗。

2.創(chuàng)設(shè)情景提出問題：每個組兩套材料（有電池、電池座，開關(guān)，導(dǎo)線，燈泡），討論一下怎樣實驗可以讓小燈泡亮起來？

3.歸納各組的實驗方案，思考實驗時有哪些注意事項？

4.再次強調(diào)實驗要求：不要用導(dǎo)線直接連接電池的正負極，會造成電路短路。

5.過渡：（小組成員分工合作，比一比看哪個小組的燈泡能先亮起來？小組的記錄員別忘記把你們組連接小燈泡的步驟寫在記錄紙上。）

三、展示交流學(xué)畫電路圖（教學(xué)難點）：

1.組織學(xué)生匯報實驗步驟和方法。

2.整體評價學(xué)生在匯報中的表現(xiàn)情況

3.找出個別燈泡不亮的原因，糾正實驗方法。

4.在黑板上畫出電路圖，講解小燈泡（用電器）、開關(guān)、導(dǎo)線及電源分別用什么符號表示。

5.對照電路圖總結(jié)歸納連接小燈泡的方法。

6.演示開關(guān)的作用，結(jié)合教材進行安全用電教育

四、拓展應(yīng)用總結(jié)提升

1.用學(xué)習(xí)的電路知識，制作“西紅柿電池”。

2.課堂小結(jié)。（本節(jié)課你學(xué)到了什么？有哪些收獲？）

3.過渡：今天我們學(xué)會了用一個小燈泡、一節(jié)電池和一根導(dǎo)線讓小燈泡亮起來，（出示五彩小燈泡裝飾的圣誕樹）大家看這棵美麗的圣誕樹上有這么多彩色小燈泡，是怎樣一起亮起來的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

三年級科學(xué)《燈泡亮了》效果分析王老師講的《燈泡亮了》一課，課上得不錯，給人耳目一新的感覺。整節(jié)課導(dǎo)課自然，過程開放，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)充分，教師的引導(dǎo)恰如其分。從夜景圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，學(xué)生提問，引出本課的探究主題。到學(xué)生大膽猜想，提出假設(shè)，進行探究活動一“教室里的燈是怎樣亮起來的呢？”。再到小組分工，擬定實驗方案；分組合作，實施探究；展示交流，得出結(jié)論；進行探索活動二“讓小燈泡亮起來”。然后讓學(xué)生先用自己喜歡的方式畫電路圖，在交流之后，教師再把電路圖中常用的符號展示給學(xué)生，學(xué)生再用符號畫一個簡單的完整電路圖。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣。縱觀王老師的教學(xué)，貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念。王老師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡單的實驗材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，讓學(xué)生在體驗中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。

整節(jié)課無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法。面對所看到的現(xiàn)象進行假設(shè)、驗證、整理、交流，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程

。本節(jié)課的小組活動，目標明確，學(xué)生興趣濃厚，參與度高，教學(xué)效果明顯，值得我們學(xué)習(xí)。正像李老師提出的那樣：小組探究的活動內(nèi)容要是再加深些就更好了。老師的語言再簡潔、和藹些，就更能拉近與學(xué)生的距離。如果時間充裕的話，在學(xué)以致用方面多舉些實際的例子，效果會更好?！稛襞萘亮恕方虒W(xué)反思本節(jié)課第一節(jié)課的設(shè)計我是以手電筒的開和關(guān)激發(fā)學(xué)生的興趣，問什么手電筒能夠亮。然后讓學(xué)生拆開手電筒進行研究。學(xué)生非常感興趣的拆開手電筒，并且了解其內(nèi)部每個部分。在學(xué)生進行拆的時候，我指導(dǎo)學(xué)生進行認識，思考為什么手電筒能亮和滅。學(xué)生雖然感興趣，但是學(xué)生通過觀察手電筒的結(jié)構(gòu)去理解其中的電路對于學(xué)生來說還是有點困難。因此學(xué)生在拆和思考的時候，面臨著較大的困難。因為這里的導(dǎo)線是手電筒的外殼，而對于外殼學(xué)生很難理解其為手電筒的導(dǎo)線的一部分?，F(xiàn)在想來我認為在指導(dǎo)學(xué)生認識的時候必須在這里給予學(xué)生進行提示和啟發(fā)，這樣能夠減少學(xué)生的思考難度。在上課時候，我想如果將手電筒的導(dǎo)入部分改變?yōu)檩^為簡單的其它電器，讓學(xué)生拆開觀察，那樣有可能學(xué)生能更好的理解?，F(xiàn)在的問題是需要找一個較為合適的替代電器。在第二次設(shè)計的時候，我改變了策略，將直接的探究手電筒的結(jié)構(gòu)變?yōu)樽寣W(xué)生首先猜想，手電筒亮了需要哪些部件。這樣通過學(xué)生的猜想，學(xué)生基本上猜出它的基本部件。下面接著要求學(xué)生將這些部件連接在一起，看看燈泡是否能亮。這樣學(xué)生通過自己的組裝，就能夠認識基本的電路元件和電路。然后再反過來驗證猜想，拆開手電筒研究其電路。學(xué)生通過這樣的