巧借“四力”，鮮活教師課堂語言

教師課堂語言，是相對教師的非課堂語言而言的，它是教師在課堂教學中為培養(yǎng)學生能力并使學生得到情感熏陶而精心設(shè)計的口頭語言。它是教師根據(jù)學情而對教學文本的進一步加工。教師的課堂語言如果能迅速引起學生情緒的興奮高漲，激起學生大腦思維的亢奮，那學生對教材文本的探究就會主動積極，并最快地建構(gòu)對教學文本的全新認知。教師的課堂語言是連接學生與教學文本的主要媒介之一。要想使教學文本贏得學生的喜愛，吸引學生的注意力，促使學生主動探究學習，教師的課堂語言就必須是粘合劑和催化劑。要提高課堂教學效率，要追求課堂教學收益的最大化，就要想方設(shè)法選擇新鮮活潑的課堂語言，使學生的聽覺處于興奮狀態(tài)，從而以強勢信息促進學生思維的高速運轉(zhuǎn)。而且教師還要選用緊跟時代發(fā)展的教學語言以興奮學生的情緒，從而增強其所學知識的實用性、時代性和趣味性。要想使教師課堂教學語言鮮活起來，并非一件簡單的事情。就教師本身而言，需要積累的東西很多。本文僅從最主要的四個方面來談。一、力求語言的親和力，讓學生愿意聽在課堂教學中，教師語言的親和力就是使學生感到親近隨和，讓學生在幸福愉悅之中體會學習的輕松和快樂，讓學生在關(guān)愛呵護之中感受教師的慈愛可敬。教師的課堂語言只能是春風細雨，不能是朔風冰雪；只能是磁鐵般地吸引學生，不能是狂風般地吹跑學生；只能是冬天的爐火暖意融融，不能是北極的寒冰終年不化。在這樣的課堂里，學生感受的是來自老師的夾裹著暖意的知識，是老師特釀的溢滿教室的醇香老酒，是老師用智慧和汗水開墾、澆灌的開滿鮮花的芳草地。學生的感到的是教師博大而無私的愛，深沉而含蓄的情。錢夢龍老師在教學《論雷峰塔的倒掉》時，有這樣一個片段，我們從中就能夠感受到他語言的親和力：生1（提出疑問）：從本文的標題看，是議論文，但跟我們過去學過的議論文不同，寫得有些雜亂究竟是什么文體？師：他說魯迅的文章有些雜亂，你們說呢？（學生議論紛紛，有的說雜亂，有的說不雜亂）師：請起來說。生2：是寫得有些亂。先說雷峰塔倒掉，后來卻東拉西扯，還寫到吃螃蟹，讓人理不出線索來。師（對另一名學生）：我剛才好像聽到你說“不雜亂”，能起來講講嗎？生3：我……我想魯迅寫丈章是不會亂來的。（笑）師：當然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名中學生了。（笑）但不能把這個作為理由。要用文章本身來說明。生3：文章寫的都是雷峰塔倒掉的事。師：能說得具體些嗎？生3：寫《白蛇傳》的故事，寫吃螃蟹這些事，都和雷峰塔的倒掉有關(guān)。生4：聽說杭州西湖上的雷峰塔倒掉了。（師插：能不能簡化到最少的字數(shù)？）聽說倒掉。師：好，就用“聽說倒掉”。大家就以此為例，一路找下去，最后就可以把線索理出來。作為學界泰斗的錢老師，其課堂語言極為講究。諸如文中的“你們說呢”“請起來說”“我剛才好像聽到你說‘不雜亂’，能起來講講嗎”“能說得具體些嗎”“能不能簡化到最少的字數(shù)”等等，分明讓學生感受到語氣的委婉，語言的平易，似乎是在與他們商量之中去探究知識的真諦，時時處處鼓動學生說，讓學生多說，教師語言的親和力表露無遺。學生在這樣的課堂里就會感到輕松自在、無拘無束，學習自然效率很高。二、力求語言的創(chuàng)造力，讓學生喜歡聽所謂課堂語言的創(chuàng)造力，就是教師轉(zhuǎn)換創(chuàng)生口頭表達方式的能力。在學生的學習中，教師如果用一些重復的語言信息去刺激其聽覺系統(tǒng)，他們就會逐漸麻木遲鈍，最終導致學生對教師的語言信息反應(yīng)遲滯。如果教師不能轉(zhuǎn)換口頭表達方式，其課堂語言就僅僅是教學文本的逐字聲音化，久而久之，學生感受到的就只有嚶嚶嗡嗡的聲音，聽不明白，聽不興奮，更聽不激動。所以教師一定要想辦法把文本語言轉(zhuǎn)換成學生最喜歡的口頭表達方式，通過增強文本的現(xiàn)實感、時代感以拉近文本與學生的距離，讓文本變?yōu)閷W生可親可近的信息，并賦予文本新的生命從而增強其可讀性。這樣的信息表達，迎合的是學生的好奇心，對接的是學生的心理需求，所產(chǎn)生的效果是學生的興奮愉悅。胡明道老師教《童趣》時，課堂語言的創(chuàng)造力就很值得我們學習：師：有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下。在一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙霧中怎么辦；在另一幅畫面中，一個小孩對著墻角的亂磚頭和亂草叢愣愣地看了一個多小時……怎么？感到很奇怪嗎？有什么想問的、想說的？生1：這個小孩為什么要對著磚頭發(fā)愣，他是不是有毛病呀？生2：他對蚊子噴煙干什么？生3：他把蚊子放進帳子里，難道不怕蚊子咬嗎？生4：蚊子被熏了，有什么反應(yīng)？生5：這是不是真事？是發(fā)生在什么年代的事？生6：這兩幅畫面有什么聯(lián)系？生7：這個孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己嗎？師：大家的求知欲和好奇心太強了，提了這么多問題，讓我們整理一下：……師：還有新問題嗎？對了，“這兩幅畫面有什么內(nèi)在的聯(lián)系”和“這到底有沒有趣”這兩個問題我們還未解決呢！這樣吧，讓我們進行第三次合作，去與有關(guān)人員對話，看能否解決我們提出的這些問題。從以下的活動中任選一項，在小組內(nèi)探究探究：①蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現(xiàn)代版，你有無童年的趣事？說給大家聽聽。②如果蘇州沈復研究小組或人教社編輯來訪，你想對他們說什么？你羨慕沈復嗎？你認同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？胡老師并不是直接復述課文內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)換成學生感興趣的口頭語言。正因如此，才有了接下來的學生激烈的問和主動的學。小組活動探究的兩個問題，如果按照常規(guī)的表達可能是：①“請把你的童年趣事講給大家聽。”②“你怎樣評價沈復？你喜歡這篇課文嗎？”但胡老師卻把這兩個問題分別轉(zhuǎn)換成了另一種表達，內(nèi)容未變，但表述方式給予學生的感覺卻是新的，因為新穎有趣，學生參與就會積極。教師的課堂教學效果就會事半功倍。三、力求語言的凝聚力，讓學生高興聽一個班四五十名學生，為了讓所有學生都能健康發(fā)展，教師應(yīng)該盡力使全班同學都參與到學習中來。而要使全班同學都參與，在很大程度上靠的就是教師課堂語言的凝聚力。所謂語言的凝聚力，就是教師通過對教學語言進行再次加工，以增加語言黏稠度和感染力，從而牢牢地抓住學生的注意力，聚攏他們的思維力。有的教師對教學文本精心鉆研，以使自己的口頭表達變得幽默風趣，讓課堂里多些笑聲，這確實是增強語言凝聚力的有效方法之一。而更為重要的是使文本語言通過教師之口表達出來時變得新鮮活潑，變得妙趣橫生。教師時時處處思考的應(yīng)該是“我這樣表達學生高興嗎”，教師在轉(zhuǎn)換教學文本——把視覺文本變?yōu)槁犛X文本時，著力思考的應(yīng)該是“我這樣的表述學生覺得有味嗎”。如此，教師課堂語言的凝聚力才會自然而生。筆者教學朱自清的《春》時，有這樣的片段：師（在黑板上板書“了”）：這個字的讀音是什么？（生有的說讀le，有的說讀liǎo）師：有沒有同學統(tǒng)計過，《春》這一課中，一共用了多少個“了”？（生搖頭，并迅速在書上開始勾畫）師：總共有多少個？生（齊）：12個。師：該念什么音？生（齊）：le。師：請同學們把帶有“了”字的句子勾畫出來，看看共有多少句？生（齊）：9句。師：我們一起來讀讀這9個帶“了”的句子，看這個“了”字有什么特別的味道沒有？師：請齊讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。（生齊讀。）師：對“了”字有感覺沒有？（生臉上茫然。）師：我們再齊讀這一句，但必須把“了”字刪掉。（生齊讀。）師：這次感覺怎樣？生1：讀起來拗口，總感覺讀的是個半截句子。生2：感覺不到作者的感情是高興還是不高興。師：有這樣的感受非常不錯。我們再讀一次，這次把“了”字加上去讀，并把“了”音稍微讀長一點。（生齊讀。）師：什么感覺？生3：有一種無比喜悅興奮的心情。生4：好像是作者在歡呼春天的到來。師：了不起的發(fā)現(xiàn)。看來這個“了”字不簡單呀！按照剛才的方法，請同學們自己讀后面的8句，然后談?wù)勛约旱母惺?。在這個片段中，教師帶領(lǐng)學生在親身體驗中感受到了“了”字的價值，并引發(fā)了學生對該文的濃厚興趣，以至于他們主動去朗讀文中帶“了”字的句子，品味句子的情感。這種對文本的處理，極大地調(diào)動了學生的積極性，讓學生產(chǎn)生了欲罷不能的良好效果。四、力求語言的內(nèi)驅(qū)力，讓學生主動聽教師的一番講述并不僅僅是讓學生聽，而是讓學生被感染后去“做”，在“做”的過程中形成能力。課堂語言所追求的最終效果是學生自己去探究而建構(gòu)知識。因為，這樣的語言，這樣的口頭表述，讓學生收獲最大的不是他們已經(jīng)明白了什么，而是還想明白什么。學生在聽了教師的一番真情表述后，最想表達的不是自己的已知，而是自己所產(chǎn)生的未知。假如教師能利用自己的課堂語言在學生的心田播下希望的種子，在學生的大腦印下“十萬個為什么”，在學生的血液中輸入“問題造血干細胞”，還何愁教學效果不會更好呢？最優(yōu)秀的教師不是把學生教得沒有問題，而是教得有更多的問題。怎樣才能做到呢？答案是：教師在日常的課堂上要努力增強語言的內(nèi)驅(qū)力，讓學生聽后有非常想“做”的愿望，并有努力做好的決心。在教學《出師表》，與學生共同探究諸葛亮的“忠”時，我在充分研究教學文本的基礎(chǔ)上說了三句話：“諸葛亮北伐的時機真的成熟嗎？請你作出判斷，并說出理由?！薄皯{諸葛亮的智慧，他應(yīng)該能夠預(yù)料這幾次北伐的結(jié)果，那他為什么還要多次北伐呢？”“為了中道崩殂的先帝，為了扶不起的阿斗，為了危急四伏的蜀國，諸葛亮為什么不取代劉禪？是個人名聲重要還是蜀國利益重要？”我課后了解到，學生印象最深的是這三個問題，許多學生都把這三個問題寫在了書上，表示要想辦法解決?？伤麄冋嬉卮疬@三個問題，一時半會兒是難以解決的。但一些讀了名著的同學卻不甘心放棄，認為自己應(yīng)該能夠獨立解決。此后好長一段時間，學生都在討論這三個問題，與我探討的學生也不在少數(shù)。這三個問題，是我在課前精心設(shè)計的，我的目的就是讓學生感受語言后能夠主動持久地學習。這樣的課堂語言絕對不是一眼望盡天涯路，而是讓學生感受“柳暗花明又一村”；這樣的課堂語言絕對不是對教學文本的直譯，而是把教學文本轉(zhuǎn)換為“聲音的故事”，以愉悅學生的聽覺神經(jīng)；這樣的課堂語言具有無限內(nèi)驅(qū)力，給學生營造了一