淺談思維支架在小學英語低年級對話教學 中的運用摘要：在小學低年級段英語對話教學中，因教材內(nèi)容簡單，前置情境較少，教師常因不能創(chuàng)造良好的語境教學而出現(xiàn)學生無法真正融入對話語境進行學習。思維支架的搭建，可以使語篇變得生動有意義，促進學生對核心語言的學習和運用。關鍵詞：思維支架；低年級；對話教學；融入語境；小組討論一、低年級段對話教學的特點對話教學是單元的核心內(nèi)容，貫穿整個小學英語課本。小學英語對話教學的重點是通過對核心句型的理解和掌握，達到輸出語言，也就是“說”的能力。小學低年級段英語教材的對話通常句子簡短，生詞較少，學習活動大多為聽一聽、唱一唱、做一做等，看似簡單的教材其實反而難教。因為教材越簡單，需要教師運用的教學策略也就越多。但在小學生的認知特點中，有一條很區(qū)別于初、高中級學生，那就是具體形象思維占很大優(yōu)勢，中低年級段更是如此。因此，通過搭建思維支架來開展對話教學，能夠抓住中低年級段學生的年齡特點，有效激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的學習效果。二、運用思維支架的必要性思維支架是一種策略性的思考程序，是思維從低階向高階躍遷的“腳手架”，是教師在課堂上引導學生基于問題開展深度學習的有效工具，是對學生在以問題為基礎的學習中有針對性的提示、支持和建模，能指導學生更好、更有效地進行思考(朱亞燕，2021)。思維支架主要通過圖片、符號、線條、問題等來搭建，再輔以關鍵詞，讓學生能有效梳理出對話內(nèi)容和主線，達到了思維可視化的效果。小學低年級段英語教材中，多配以大篇幅的彩色插圖作背景，為搭建思維支架提供了不少可發(fā)揮的素材。此外，小學低年級段單元對話教學主題多以日常生活為背景，內(nèi)容簡單易懂，能夠激發(fā)學生的興趣。因此我們在學生的最近發(fā)展區(qū)適當搭建思維支架，能夠引導學生獨立學習，完成梳理對話文本和運用交際的任務。 本文將結合課例，從熱身導入、呈現(xiàn)操練及鞏固運用三個教學環(huán)節(jié)探討思維支架在低年級對話教學中的設計及有效運用思維支架的策略。三、運用思維支架的實踐 人教版英語三上Unit6A.let’stalk是本冊第六單元的第一課時，本課話題內(nèi)容為Sam和媽媽一起去蛋糕店買生日蛋糕，媽媽選好了蛋糕并和服務員確認，然后服務員又和Sam確認好盤子的數(shù)量。教材文本如下：

Sam’sMum:Thisone,please.Assistant:Sure.Howmanyplates?Sam:Five.Assistant:OK.Hereyouare.本課話題是學生感興趣的，但是如果直接教學，學生會感到索然無味，并且對話文本部分只選取了買好蛋糕的情景對話，沒有生日情景鋪墊，因而直接切入主題顯得唐突，接受難度較大，學生比較難以掌握核心句型“Howmany…?”和“Thisone,please.”因此，我把話題進行完善，創(chuàng)設一個完整的購物過程。通過創(chuàng)設的情景，層層遞進，讓學生融入到話題中去，在循序漸進的過程中習得語言，運用語言。1．巧構話題支架，創(chuàng)設情景在熱身環(huán)節(jié)中，我先不急于處理生詞和核心句型，而是通過復習上一單元PartB中Let’sdo的活動來提取已有知識，搭建本節(jié)課話題。我們在口語交際中，往往忽略了學生對舊知的提取和運用，導致學生遇到新話題時無話可說或是語言結構支離破碎。因此我希望通過Let’sdo的活動中“Cutthecake.”這一句引出本課主題birthday。（見圖1）圖1展示相關情境圖片，引導學生融入語境。教師提問：Whatcanyousee?Whataretheydoing?Whohasabirthdaypartytoday?為主話題增加子話題（見圖2）。學生通過觀察圖片猜測并得出回答Samhasabirthdayparty。讓學生明白今天的學習主題是和Sam過生日有關。教師適時提出一起為Sam唱一首生日歌Tenlittlecandles，烘托生日氛圍，并可讓學生順便了解一下基數(shù)詞1-10的讀音。圖2接下來教師讓學生看圖并回答：Whocomestotheparty?WhatgiftsdoSam’sfriendsprepareforSam?教師以關鍵詞gifts為引導提問學生Whatgiftscanyousee?，喚醒了學生三年級上學過的相關物品類單詞，激活舊知。本課時是第一課時，學生在此之前并沒有學過基數(shù)詞one～five，教師可在學生回答完后先做示范“Iseetwopens.Howmany…doyousee?”適當帶學生通過該圖提問了解一下one～five這幾個單詞（見圖3）。圖3 WhatshouldSamprepareforhisbirthdayparty?學生可以進行頭腦風暴，并總結出幾個生日派對前需準備的事情，如買蛋糕，布置派對，準備派對晚餐等。而這些準備的事項都需要通過shopping來完成。進行小組討論，派對需要準備哪些食物、工具和裝扮，讓學生盡可能多地運用上之前學過的單詞。如果單純讓學生說，可能會思考不夠周全。小組討論的方式，一是讓學生參與興趣變得濃厚，組員討論，可以照顧到每位同學；二是通過小組討論，學生可以集思廣益，喚起已有的知識儲備，并能引出新單詞plate，candle和balloon，為后面的句型操練做鋪墊。學生在自己參與頭腦風暴派對的準備后，會對本課Sam和媽媽在蛋糕店買蛋糕的文本有更好的理解，幫助學生聯(lián)想到買蛋糕還需要其他什么東西以及派對準備的東西。這樣理解文本核心單詞plate和句子Howmanyplates?也就容易多了。我們給本課梳理了兩個場景，一是buycake的場景，是書上的課文文本部分，二是buythingsforparty的場景。2．巧借圖片支架，理解操練句型PEP英語教材圖片直觀，色彩鮮艷，尤其是課文插圖，往往能渲染課文對話的氛圍。教師應合理利用這一支架，挖掘圖片中所隱藏的素材，并以這些素材為出發(fā)點，結合文本進行拓展延伸，豐富對話內(nèi)容。在本課Presentation環(huán)節(jié)中，教師通過提問Whatdoyousee?進入課文學習，先讓學生關注本課圖片，說說圖里地點在哪，都有誰，看到了什么。圖片中呈現(xiàn)了四個不同樣式的蛋糕，教師接著提出問題Howmanycakesdoyousee?學生回答Four，在看圖和提問中再一次認識了數(shù)詞four。課本提供的圖片只有圖，沒有文字，在這里我們可以對圖片內(nèi)容進行擴充，加上相應蛋糕的價格信息，名稱等，擴充圖片的內(nèi)容，為學生后面的選擇擴充了理由，豐富句型的運用。教師可以先讓大家運用已學習的句子I'dlike…去表達自己想要的蛋糕。學生本身就對“買生日蛋糕”這一和日常生活相關的話題有著興趣濃厚，教師先順勢表達自己的觀點，指著其中一塊蛋糕說I'dlikethisone.Whichonewouldyoulike?有了教師的示范在前，學生操練起句型水到渠成，并對thisone有了更為形象的了解，也為后面媽媽在和服務員交談中說“Thisone，please.”學生的理解做了鋪墊。3．借助符號搭建，讓思維可視化學生是學習活動的主體和中心，是知識意義的主動建構者（魯子問、康淑敏，2008）。支架的搭建，是為了更好的引發(fā)學生思考，促進主動建構。小學生的語言積累不夠充分，思維發(fā)散有限，因而需要教師利用符號、線條等搭建思維支架，幫助學生梳理出對話的主線和脈絡，讓思維可視化。本節(jié)對話課由媽媽和服務員的對話過渡到Sam和服務員的對話，其中一個關鍵轉(zhuǎn)換詞就是plates。從低年級學生角度上看，他們并不容易想到關于盤子和需要多少盤子的話題，因此需要教師出示圖片和輔助符號，引導學生進行角色體驗。傳統(tǒng)的問題設置都是以第三人稱的視角來進行問題設置，讓學生和文中人物有距離感。在這里借助圖片和符號搭建，形象地展現(xiàn)了Sam的內(nèi)心獨白，也可以讓大家融入Sam的角色，考慮需要多少盤子，通過展示Sam的內(nèi)心獨白，讓學生從Sam的角度出發(fā)，帶著問題聽錄音回答問題HowmanyplatesdoesSamwant?得到答案Five.（見圖4）。 通過以上活動，能讓學生更深入理解對話內(nèi)容，并將語言內(nèi)化，達到輸出的目的。圖44．創(chuàng)設開放性話題，自我建構由于篇幅有限，課文對話往往精煉短小，情節(jié)設置較為簡單。為了使對話內(nèi)容更加豐富有趣，教師可以在對話文本新授結束后，延續(xù)情景發(fā)展，讓學生充分發(fā)揮想象力進行續(xù)編，由此培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性和創(chuàng)新性。本課只呈現(xiàn)了媽媽和Sam買蛋糕的場景，但在前面熱身環(huán)節(jié)中，學生還頭腦風暴了Sam要和媽媽一起布置生日派對，這一話題我們可以繼續(xù)延伸運用到對話拓展環(huán)節(jié)中。我們將利用圖片，設置其他shopping的場景---buythingsforparty,并讓學生自己創(chuàng)編對話內(nèi)容。對話文本如下：

A:Hello.I’dlikesome….B:OK.Howmany…?A:…

B:OK.Hereyouare.A:Thankyou.此環(huán)節(jié)充分利用了教材，既基于教材，又高于教材，難度適中，讓學生有話可說，操練的句型也不生硬突兀。在這個體驗過程中，學生多感官參與學習，思辨能力，合作能力都得到了均衡發(fā)展。5．利用游戲支架，鞏固句型低年級學段的學生以無意注意為主，有意注意還不夠完善。因此，在對話課上，我們應該在鞏固操練環(huán)節(jié)中創(chuàng)設一些趣味性高的活動提升學生的注意力和參與積極性，而不是一味地機械性操練句型。本課countandsay環(huán)節(jié)是讓學生互相提問，數(shù)一數(shù)并說出來禮物的數(shù)量。我們可以將這個環(huán)節(jié)改編成一個游戲，先讓學生看看圖片中都有什么物品，然后學生需在固定的時間內(nèi)記住每種物品的數(shù)量，最后以搶答的方式來回答。學生兩人一組，在提問和搶答中鞏固了句型，也加深了單詞的記憶（見圖5）。圖56．運用思維導圖，布置創(chuàng)新性作業(yè)詞匯是語言學習的基礎，語言能力的提升、語言知識的有效運用都離不開詞匯的記憶和積累。單詞記得快、忘得快是英語學習的顯著特點。運用思維導圖設置拓展型家庭作業(yè)，不僅使課后的單詞復習變得生動有趣，而且能將英語學習與學生的生活、經(jīng)驗結合起來，使學生由被動地接收單詞變?yōu)橹鲃拥芈?lián)想和記憶單詞，提高學習的效率，發(fā)揮學生學習的主體能動性（吉桂鳳，2020）。本課以birthday為主題，與生活息息相關，充滿了人文情懷。通過思維支架我們對Sam過生日的幾個場景進行了清晰地梳理，把話題延伸融入到課后作業(yè)中對學生而言會有更好的鞏固效果。在作業(yè)中可以設置讓學生自己構建思維導圖，給自己的父母籌辦一個生日派對的導圖。教師可以給學生一些問題作為參考，如：給誰過生日，哪些人會來，準備哪些生日禮物，數(shù)量是多少，在派對上你想布置什么，吃到什么。以這些問題為導向，運用所學的單詞和句型，設計一個思維導圖，發(fā)散豐富話題內(nèi)容，并在完成之后進行復述（見圖6）。圖6Thisis________’sbirthday.

I’dlikesome_________s.Howmany_______s？I’dlikesome_______s.Howmany________s？________.四、結語低年級學生具體形象思維活躍，如果教師能在學生最近發(fā)展區(qū)搭建各種思維支架，那能激活學生的知識儲備，有效地帶領學生梳理對話文本和運用文本結構自主建構，起到事半功倍的效果。支