扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)能力的《參考答案》

近年的語文課堂，普遍存在一個令人憂慮的現(xiàn)象，幾乎所有的學(xué)生，手頭都備有一本《語文課后思考題和練習(xí)的參考答案》(下簡稱《參考答案》)的小冊子。這種《參考答案》大多是從與教材配套的教師參考書中摘錄出來。教師參考書原是教材編者為教師備課時參考所編的，一些懂得牟利的“聰明人”與書商勾結(jié)，將其中的“參考答案”抽出來縮印為小冊子賣給學(xué)生。從小學(xué)至高中，差不多每個年級都有“專冊”。有了這種《參考答案》，學(xué)生可以在晚上做思考練習(xí)題時拿來抄，上課時與課本一起擺在桌上，視其為幫助學(xué)習(xí)的“寶貝”。這種現(xiàn)象不容忽視，學(xué)生一旦養(yǎng)成這種習(xí)慣，上課可以“放松”聽，不必動腦筋，對中學(xué)生的思維發(fā)展極為有害。多數(shù)教師曾試圖加以制止，但是收效甚微。逐漸地，這種《參考答案》便堂而皇之地成為學(xué)生“必備”的學(xué)習(xí)工具。中學(xué)生已經(jīng)接受了小學(xué)六年以形象思維為主的教育，處于要逐漸向經(jīng)驗型的抽象邏輯思維過渡的階段。在這個年齡段，他們的大腦思維能力非常活躍，思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展。由于知識的積累和自我意識的增強，他們不滿足于別人對事物現(xiàn)象的描繪和解釋，不輕信別人，而要獨立地、批判地對待一切，因此，語文教師應(yīng)十分珍視中學(xué)生思維的這種特征，隨時加以引導(dǎo)和啟發(fā)。正像沈杰老師所說：“語文不同于數(shù)理，數(shù)理教學(xué)猶如‘山洞探底’，走一陣，明一段，一個個章節(jié)，一次次訓(xùn)練，首尾相連，一步步靠近這個知識的王國。語文教學(xué)則不同，它猶如‘登塔攀高’，登上哪一層，都有一圈完整的景觀，每一冊教材，每一篇課文，不過是處在不同的層面。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生攀登，使他們每上一個層面，都能從似乎雷同的所見中領(lǐng)略更加廣闊的天地，更加深遠的意境?！?1)這段形象的比喻描述，不僅道出了語文與數(shù)理的不同之處，還點出了語文教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。至于“景色”要由學(xué)生自己領(lǐng)略和體會，很明顯，語文教師就是要努力去啟發(fā)學(xué)生思維的獨立性?？墒牵瓿霈F(xiàn)的《參考答案》現(xiàn)象，無疑是在扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尤其是扼殺學(xué)生思維獨立的一種極為有害的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，有其深刻的社會現(xiàn)實原因，主要是教育系統(tǒng)內(nèi)部指導(dǎo)思想，尤其是教材編輯的指導(dǎo)思想方面的原因。第一，學(xué)生做練習(xí)抄《參考答案》，是由課業(yè)負擔繁重逼出來的，因為他們要“節(jié)省時間”。我們應(yīng)該肯定，現(xiàn)有的九年義務(wù)教育初中語文教材，較之過去的全國統(tǒng)編人教版教材，在內(nèi)容、形式上都有很大的改進，所選的課文，也較接近中學(xué)生實際，知識性、實用性和趣味性都有所加強，尤其是在篇目的數(shù)量上，作了大幅度的刪減。這樣刪減，具體體現(xiàn)了教育部一再強調(diào)的要減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的精神。不過課文的數(shù)量雖然大大減少了，課后的習(xí)題卻大大增多了。我們應(yīng)該替學(xué)生想想，他們每天要學(xué)好幾門功課，每晚要做三門課以上的作業(yè)，單是對付語文這一科，每道題從思考到動筆完成，平均以4分鐘計，共要用上一個多小時，如果要求相對獨立思考的話，恐怕就需要兩三個小時了。為了應(yīng)付第二天的檢查，為了節(jié)省時間，抄現(xiàn)成的《參考答案》成為一種最有效而簡便的辦法。第二，課后設(shè)置的習(xí)題，是專家想出來的，學(xué)生不一定都能理解回答。深的，答不來；淺的，無興趣。為了應(yīng)付作業(yè)，抄答案最省事。其實，習(xí)題過多，這本身就忽視了語文學(xué)科整體性的特點。好的范文，總是內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的，課文中的有關(guān)知識和能力，本來就是文章有機的構(gòu)成因素。教師要求學(xué)生思考、分析問題，必須遵循這一法則：字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離體；同時應(yīng)鼓勵學(xué)生讀書要懂得設(shè)疑，自己解疑再設(shè)疑，一句話，就是要學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但課后習(xí)題，有的主次輕重不論，“隨意性地以種種練習(xí)與訓(xùn)練為名推向?qū)W生，結(jié)果不僅學(xué)生增加了負擔，而且實際上使語文教學(xué)的整體性失去了平衡。即使某些單一的練習(xí)和訓(xùn)練頗有成效，但對整體語文水平的提高卻并無真正的意義，甚至反而是一種干擾和牽制”。②其次，編者煞費苦心，什么問題都事先替學(xué)生想出來了，那他們讀書還有什么問題可提呢？編者為讀者想出這么多問題，是否符合學(xué)生實際的知識水平呢？有些問題，說句實在話，教師若不看教參答案，也很難回答，更何況是一個每天要學(xué)好幾門功課的學(xué)生，在短時間內(nèi)就要完整回答，談何容易。題目偏難，為了應(yīng)付，只有抄現(xiàn)成答案最為“保險”。第三，學(xué)生抓住“參考答案”不放，還有一種怕考試“吃虧”的心理。我們在高考、中考時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，答錯的有不少是平時肯動腦筋的學(xué)生，因為，他們對某些問題有自己獨立的理解。在平時教學(xué)中也有這種情況，思維活躍的學(xué)生對某個問題分析得頭頭是道，有其獨特的見解，但卻與標準答案不符。每當這時，教師也很為難，只能給其一定的鼓勵和肯定，但還要叮囑一句，考試時，還是照標準答案答為好，以免“吃虧”。事實也如此，平時學(xué)得好的學(xué)生考試不見得就會得高分；平時不大肯動腦筋，只是死記標準答案的學(xué)生，考試起來分數(shù)也不低。這么一來，教師為了讓學(xué)生不吃虧，便要花費大量的時間來講解課后習(xí)題，學(xué)生為了避免吃虧，便抓住“答案”不放，腦子成了裝滿標準答案的