《司馬光》教案15篇

《司馬光》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)

字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，冷靜、勇敢、果斷救人的品

質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性的思維能力

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)流程：

一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

2、你還有什么看不懂得嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:（1）爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)

缸里的？

當(dāng)時(shí)的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識(shí)

記司，組詞。

2、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）

三、初讀感知，合作初步解疑。

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2、識(shí)記生字。自主選擇生字識(shí)記，組內(nèi)推薦，全班反饋。

（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗

讀。）

3、指名分段讀課文?？紤]問題（1）（2）

4、小組討論推薦讀懂的問題。

四、再讀感悟。

1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。

（1）借助插圖了解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？

（3）朗讀指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）

(1）看圖讀文了解別的小朋友的表示，板書：哭喊叫找

小組討論這些小朋友當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的人？

劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。

（3）質(zhì)疑釋疑。（針對(duì)課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引

導(dǎo)）

4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

5、朗讀指導(dǎo)。

五、學(xué)會(huì)背誦技巧。

教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、

看板書背誦。

六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓(xùn)練。

假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢？

要求：大膽想象。

八、作業(yè)安排。

把故事講給家人聽。

九、板書設(shè)計(jì)

20司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸里別的小朋友—————叫喊跑找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子）得救了

（遇事不慌機(jī)智勇敢）

《司馬光》教案2

一、教材簡析：司馬光是我國北宋時(shí)期的歷史學(xué)家。這篇課

文講的是司馬光小時(shí)候的故事。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花

園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里，別的小朋友

都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出

了小朋友。通過這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢。這正是

這單元的主題內(nèi)容——小故事里學(xué)大智慧。這個(gè)小故事生動(dòng)形

象，是訓(xùn)練學(xué)生說、寫的好素材。

二、目標(biāo)擬定：

教學(xué)目標(biāo)：

1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。

2、有感情的朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

3、讀懂故事蘊(yùn)含的道理，在自己的生活中有所體會(huì)，自覺

去做。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣，

訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理，有所體會(huì)，自覺去做。

教法、學(xué)法

1、教法

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，隨機(jī)點(diǎn)撥提升。

2、學(xué)法

填換詞語，補(bǔ)充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、回顧全文，交代目標(biāo)

1、與老師接讀課文，老師的導(dǎo)語：從前有個(gè)人叫司馬光。

他小時(shí)候，常跟小朋友在花園里玩兒。花園里有什么呢？有一回，

發(fā)生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們怎

么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學(xué)生容易抓

住主要內(nèi)容。

2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學(xué)生連詞說主要

內(nèi)容。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力，

有利于進(jìn)入課堂情景。

（二）、自主學(xué)習(xí)，交流訓(xùn)練

1、課件出示學(xué)法提示：

（1）、填換詞語——（）

（2）、補(bǔ)充空白——……

（3）、提出問題——？

（4）、說心里話——！

2、給學(xué)生一定的時(shí)間，按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)

生都會(huì)，很樂意參與學(xué)習(xí)，為展示自己的能力做準(zhǔn)備。

3、先交流前兩項(xiàng)，有的在花園前填“美麗’，在假山前填

“高高”……在1自然段后補(bǔ)充掉水缸里的小朋友的動(dòng)作、叫喊，

在2自然段后補(bǔ)充一些小朋友的救法，拓展了學(xué)生的思維，語言

得到了訓(xùn)練。這時(shí)，課件出示一組句子：

（1）、有個(gè)小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

（2）、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找

大人。

（3）、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，

幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于

得救了。

相機(jī)指導(dǎo)朗讀。之后，告訴學(xué)生這是對(duì)比的寫法，更突出司

馬光的果敢睿智。接下來點(diǎn)撥提升，訓(xùn)練學(xué)生用對(duì)比的句式說話。

先給出例句：

“上課預(yù)備鈴響了，同學(xué)們有的連忙擺好書本，有的背著手

靜等老師來上課，還有的看看生字，準(zhǔn)備發(fā)言。只有小明還蹲在

地上偷著玩自己的卡片”

這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機(jī)的融在一起，落

實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

4、、交流后兩項(xiàng)，學(xué)生自主提問題，解決問題，自主和故

事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不

怕別人找他賠缸嗎？我對(duì)司馬光說——，我對(duì)掉在水缸里的小朋

友說——，我對(duì)跑了的小朋友說——，我對(duì)找大人的小朋友說—

—，我對(duì)全班同學(xué)說——學(xué)生學(xué)的津津有味，樂此不疲。突破了

本課的難點(diǎn)。

（三）、寫話訓(xùn)練，提高能力

指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句，用對(duì)比的方法，寫一段話，為拓展

學(xué)生的思路，照顧差生，可以給出提示語：

下課鈴響了，——————————————————。

讀書課上，———————————————————。

秋天到了，花園里的花———————————————

—。

《司馬光》教案3

山西是中華文明的發(fā)祥地。中國歷史上最早的三座都城都在

山西境內(nèi)。堯都平陽、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西

環(huán)涑水、東踞中條、南臨鹽海、北依鳴條。在這里誕生了中國第

一個(gè)奴隸制王朝——夏朝。以后安邑改名為夏縣。夏縣，到宋代

的時(shí)候出了一位孝友忠信、恭儉正直、居處有法、博學(xué)多才的大

政治家、史學(xué)家司馬光。

河?xùn)|歷史上有四大望族：聞喜裴氏、龍門薛氏、解州柳氏、

龍門王氏。四大家族濟(jì)世英才之盛、德業(yè)__之隆、皇家思寵之重、

百姓推崇之情，其他家族望塵莫及。但是到了宋代的時(shí)候，夏縣

涑水河邊的司馬家族，后來居上，鋒頭更健，一下子涌現(xiàn)出了一

大群名士鄉(xiāng)賢：造福鄉(xiāng)梓的河中知府司馬池、才華橫溢的太中大

夫司馬旦、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聲名卓著的司馬光，以及諫議大夫司馬康、

駕部員外郎司馬宣、（鹿阝）州通判司馬里、潞州通判司馬京……

司馬家族在宋代的屢屢崛起，尤其是宋神宗以后的歷代帝王，每

每追念先賢的時(shí)候，就能想到司馬家族，這都是一位杰出的人物，

一位聲名直追孔子的先賢，帶動(dòng)了一個(gè)家族的興旺。他就是宋代

的溫國公、尚書左仆射兼門下侍郎、《資治通鑒》的作者司馬光

（太原道注：有關(guān)司馬光參見本站山西名人欄目）。

夏縣，是司馬光的故里。城西水頭鎮(zhèn)的小晁村現(xiàn)存司馬光及

父兄親屬墓冢13座。東側(cè)有司馬溫公祠，主殿五間，旁邊還有

規(guī)模宏大的佘慶禪院，內(nèi)有宋元時(shí)期精致價(jià)昂的眾多彩塑。

我在中旅當(dāng)導(dǎo)游的時(shí)候，經(jīng)常去東南亞，發(fā)現(xiàn)很多外國朋友

喜歡中華文化，他們對(duì)中國的歷史掌故和社會(huì)風(fēng)情也有相當(dāng)?shù)牧?/p>

解。唯一不明白的是：中國歷史上發(fā)生了那么多次朝代更迭，不

管是誰當(dāng)家，也不管是漢人還是少數(shù)民族皇帝，治國的策略和治

國的方式都有驚人的相以。再者從地域來講，無論是在天子駐扎

的北京，還是在繁華的省城，甚至偏遠(yuǎn)的山區(qū)縣城，統(tǒng)治者的施

政措施和施政辦法都有驚人的相似。這種大一統(tǒng)的政治和文化格

局，是如何沖破層層障礙，緊緊地粘連在一起的？其實(shí)，道理很

簡單；歷代統(tǒng)治者，不管是皇帝，還是縣令，雖然他們出身不同、

生活方式不同、知識(shí)水平不同，種族習(xí)慣不同，但有一點(diǎn)是共同

的。這就是：以史為鑒，修身治國。他們都注重從歷史中學(xué)習(xí)前

代的得失之跡、存亡之道、興衰之本，從而制定出自己的治國之

策。所以古代有：“一部論語治天下、兩冊史書安民生”的說法。

《論語》即孔子的儒家方略。而兩冊史書，即《史記》和《資治

通鑒》。宋英宗評(píng)價(jià)《史記》和《資治通鑒》“盡古今之統(tǒng)，博

而得其要，簡而周于事，是為典型之總會(huì)，冊牘之淵林矣。”從

這個(gè)意義上講，《史記》和《資治通鑒》是其他史書所不能比的。

兩司馬的兩部巨著，不僅是兩部史書，更重要的在于他們的思路，

啟蒙了歷代皇帝，最后導(dǎo)致了文化一體、政治一統(tǒng)、古今一致。

司馬光曾經(jīng)做過宋代的宰相，對(duì)其品格德行、修學(xué)治史，古

今評(píng)價(jià)一致，隆譽(yù)甚高。但對(duì)其政績評(píng)價(jià)，卻存在著很大的分歧。

在保守派主政的時(shí)候，對(duì)其政績大加褒揚(yáng)，宋哲宗還敕令保

守派的翰林學(xué)士蘇東坡撰寫神道碑文，并御書“忠清粹德之碑”

六字碑額立在夏縣司馬光墓前。蘇學(xué)士洋洋灑灑2266字的碑文

中極盡溢美之辭。后世的史書基本上持這種態(tài)度。

但是，改革派當(dāng)政的時(shí)候，司馬光不僅沒有政績可言，而且

被列入奸相之列。這主要是因?yàn)樗磳?duì)同列宰輔的王安石變法。

宋代紹圣年間，御史周軼首論“溫公誣謗先帝，盡廢其法，當(dāng)以

罪及。”不僅奪去了所有的封號(hào)，而且還把其墓前所立的巨碑推

倒。王安石的學(xué)生章淳、蔡京主政時(shí)，為報(bào)復(fù)司馬光等人盡廢新

法的做法，將司馬光等309名朝臣列入“元佑奸黨”，并要在朝

堂和各州郡都立“奸黨碑”。司馬光首當(dāng)其沖。但是在立碑的時(shí)

候，發(fā)生了一件意想不到的事：石匠安民對(duì)蔡京說：“小民是愚

人，不知道立碑的意圖。但司馬相公海內(nèi)稱其正直，現(xiàn)在卻要列

入奸黨，小人不忍心做?！辈叹┮慌阋帐八?，嚇得安民哭訴

道：“大人的命令我不敢不聽。小人只有一個(gè)要求：碑上署刻石

人名字的時(shí)候，千萬不要署上小人安民，以免罵名千載。”蔡京

仔細(xì)一想，司馬光雖然有錯(cuò)，但畢竟為人正直，享有威望。于是

改變了主意，將司馬光以下的奸人全部列碑，司馬光除外。由

此可見，司馬光雖然在政治上有失誤，但其人格力量，不僅為百

姓稱道，也僅對(duì)手折服。在封建年代，司馬光是孔門的第三個(gè)圣

人，位列孔子、孟子之下，同樣在孔廟享配。

今天的司馬溫公墓前，涑水清流，綠樹成行。歷史紛爭和毀

譽(yù)成敗也都化作了黃土，陪伴這位長眠地下的圣人。只不過人們

在那條叫“涑水”的小河邊駐足的時(shí)候，就會(huì)想到歷史上曾有一

位號(hào)為“涑水先生”的大思想家、大學(xué)問家、大歷史學(xué)家。他給

后人留下了一筆巨大的精神財(cái)富。

《司馬光》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬

是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光出生時(shí)他的

父親在“光山”這個(gè)地方做官，所以起名“光”，再次讀好課

題。

2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，

你來試試。

二、精讀感悟

第一自然段：

1、你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。

2、司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時(shí)

候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫?/p>

以前，齊讀。

第二、三自然段

1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？

2、自讀，交流，什么樣的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評(píng)：不

錯(cuò)，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。

4、就是這么大，這么滿的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去

了。

5、“一不小心”？出示：練習(xí)，你能試說說嗎？

6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著

急）

第四、五自然段

1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？

3、交流：都慌了。慌成什么程度？

4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì)用有的…有的…還有的..

5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌

張樣子。

6、小朋友可能會(huì)喊什么？再讀讀。

7、過渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的？

8、找兩個(gè)小朋友讀。

9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流

10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

11、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的？再讀。

第六自然段

1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。

三、總結(jié)升華

1、出示全部填空。

2、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？

3、大人會(huì)說，同伴會(huì)說，你會(huì)說？

四、拓展延伸

1、如果商場迷了路，你會(huì)怎么做？

2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積

極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見人愛的好孩子。

板書設(shè)計(jì)：

20司馬光

小朋友：慌了

司馬光：沒有慌

《司馬光》教案5

教學(xué)要求

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

教學(xué)重點(diǎn)

1.朗讀課文。

2.指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)

不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的孩子。

課前準(zhǔn)備

1.生字生詞卡片。

2.朗讀課文的錄音帶。

3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個(gè)好聽的故事，你們

想聽嗎?

2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主

要講的是誰?

3、生回答，師板書：司馬光(齊讀課題)

4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，

光是名。)

設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故

事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?

2.圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?哪個(gè)是司馬光?

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

(1)讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

(2)畫出本課的生字。

(3)標(biāo)好自然段

2.說說課文寫了一個(gè)什么故事。

四、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

(1)指名朗讀。

(2)出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就

是很久以前。

(3)讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰

的事情。

(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段。

(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?

(2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸

是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝

滿了水。

3.第三自然段。

(1)自讀課文，思考：

①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?

②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況?

(2)學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事

不慌，聰明果敢作好鋪墊。

五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。

1.再次自由認(rèn)讀生字詞。

2.不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3.看到課后字表里的字，你覺得哪個(gè)字最難記住?你記住了

嗎?你是怎樣記的?你已經(jīng)記住了哪些生字?

4.指導(dǎo)書寫“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。

《司馬光》教案6

教學(xué)目的要求：

1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”

的另一個(gè)讀音（de）。

2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩

子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)思路：

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅

單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先

啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個(gè)問題，如：圖上畫

的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們在干什

么？哪個(gè)是司馬光？

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課

文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地

學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古

時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助

圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的

缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里

如不及時(shí)救出會(huì)出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的`起因及當(dāng)時(shí)

的危急情況。

課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課

文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)

詞，想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友著急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此

基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，說說司馬光是

如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想

想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？

朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，

在讀中反復(fù)體會(huì)。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)

期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。

2.設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故

事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？

2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

（2）畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個(gè)什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”

就是很久以前。

（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫

誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清

缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝

滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么情況？

（2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇

事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

（5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現(xiàn)

怎么樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，用筆畫出司馬光的動(dòng)作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸

那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

④“幾下子”告訴了我們什么？

（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？

（5）小結(jié)：司馬光救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰

明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）”的讀音。

（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

第三課時(shí)

一、總結(jié)全文。

1.指名朗讀。

2.看圖復(fù)述故事。

3.讓學(xué)生說說司馬光是個(gè)怎樣的孩子。

二、完成課后作業(yè)第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會(huì)表示地點(diǎn)

的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形并書寫。

1.讓學(xué)生自己說說如何識(shí)記本課的10個(gè)生字。

2.指導(dǎo)書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。

“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

“朋”由兩個(gè)“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教案7

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．小朋友，今天我們學(xué)習(xí)新課《司馬光》。（生齊讀）

讀了課題你想知道什么？（學(xué)生自由說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前

一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治

通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時(shí)候的故事的課文。

二、初讀課文，整體感知

1．放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊

思考。

2．問：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？（學(xué)生概括故事）

3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②畫

出帶有生字的詞語，讀一讀。③標(biāo)出課文有幾小節(jié)。

4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認(rèn)讀。②出示帶點(diǎn)

字，學(xué)生交流識(shí)記方法，“開火車”認(rèn)讀。③分段讀課文，集體

評(píng)議、訂正。

三、指導(dǎo)寫字

1．出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。

2．師范寫，學(xué)生觀察，練寫。

3．展示、評(píng)議。

四、積累詞匯

1．再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個(gè)這樣

的詞語？（自由說）

2．讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機(jī)公司司儀……

給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大

組比賽，指定時(shí)間內(nèi)，看哪組組詞最多。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可

走出迷宮。

二、精讀課文，理解內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

（1）引讀第一小節(jié)。

（2）讀了這句話你知道了什么？

（3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是

古時(shí)候？（出課文插圖，學(xué)生看圖回答）

2．學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：

（1）自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰？

（3）出示句子，比較這兩個(gè)句子有什么不同？

他跟幾個(gè)小朋友玩。

他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生

自由讀。）

（5）花園里有什么？（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里

的水多不多？

你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評(píng)

讀）

3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：

（1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段

（2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？

（3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

（學(xué)生練讀、評(píng)讀）

4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：

（1）小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由

讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語。

（2）交流匯報(bào)，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果當(dāng)時(shí)你在場，你會(huì)怎么叫，怎么喊？（學(xué)生試著

叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學(xué)生練讀，評(píng)讀）

5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：

（1）司馬光是怎樣表現(xiàn)的？（自由讀）

（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好？為什么？（學(xué)生讀句子，比較異同）

（3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

（4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。

6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)

（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣？

（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

三、讀中積累

1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）

2．背誦課文。

（1）指名看圖敘述故事。

（2）同桌合作背誦。

（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

（4）指名背誦全文。

四、總結(jié)全文

1．談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個(gè)故事中你學(xué)

到了什么？

2．如果當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)想出什么辦法救人？

《司馬光》教案8

一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、認(rèn)讀詞語。

2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文主要講了

一個(gè)什么故事?（出示填空）

二、深入學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第一自然段：

1、(看圖)仔細(xì)看圖,孩子們這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候?（古

時(shí)候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第

一段，板畫出現(xiàn)花園的景象。比較句子：

假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

假山下面有一口大缸，缸里裝了水。

你從這里體會(huì)到了什么？能讀出來嗎？

2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個(gè)花園，

經(jīng)常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷

藏，突然發(fā)生了一件事？什么事情呢？

（二）自己讀第二段。

①請學(xué)生完成填空：有個(gè)小朋友（）假山，（），（）了

大水缸里。別的小朋友都（），有的（），有的（），還有

的（）。

②小孩怎樣掉到水缸呢？

③老師讀，學(xué)生表演。

老師感受到你們當(dāng)時(shí)很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表

演得很好，那能不能讀好呢？

④讀得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？

出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的

跑去找大人。

我還會(huì)：大課間的時(shí)候，同學(xué)們有的，有的，還有的。

班級(jí)大掃除的時(shí)候，同學(xué)們有的，有的，還有的。

我還會(huì)：，有的，有的，還有的。

（三）、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、當(dāng)別的小朋友都不知道該怎么辦的時(shí)候，我們的司馬光

是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎

么做的？

2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸

那口缸。）

（1）老師讀，學(xué)生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石

頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？

（2）看到你們這么認(rèn)真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽

聽能體會(huì)到什么？

2、此時(shí)，（示多媒體）：水缸破了，缸里的水流出來了，

掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導(dǎo)朗讀，個(gè)別讀、男女

讀，齊。

三、拓展思維

（一）小朋友被救了，許多大人和孩子都過來了，他們都伸

出大拇指夸他呢。

大人們這樣子夸：司馬光，你真。

小朋友們這樣夸：司馬光，我真。

（二）、這時(shí)人們又議論開了，其實(shí)還有許多方法可以救那

個(gè)小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對(duì)嗎？

生說方法，討論方法是否可行。

（三）難怪人們都說司馬光是小時(shí)侯司馬光這么厲害，長大

以后更不得了，他成了北宋時(shí)期有名的文學(xué)家和歷史學(xué)家，還寫

了一本著名的書《資治通鑒》。

四、配樂朗讀課文（機(jī)動(dòng)）

五、作業(yè)：課后查一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀。

《司馬光》教案9

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)九個(gè)生字，認(rèn)識(shí)國字框、爪字旁、犬字底。理解由生

字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個(gè)字，只認(rèn)不寫。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。

3.通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)九個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫：候。爬。使。

2.通過看圖、想象、體會(huì)司馬光遇事沉著。積極開動(dòng)腦筋。

機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)司馬光遇事沉著。積極開動(dòng)腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

德育目標(biāo)：

體會(huì)司馬光遇事沉著。積極開動(dòng)腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件小黑板，讀課文

一、導(dǎo)入

1.小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。

通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？

2.師：小朋友真會(huì)讀書，會(huì)思考，從課文里知道的可真不少，

今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動(dòng)你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課

文，好嗎？

二、精讀第二自然段

1.師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光

是什么時(shí)候的人呀？示：古時(shí)候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司

馬光是古時(shí)候的人？對(duì)呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時(shí)候，

有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）

2.看，（出示課件）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他

們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得

真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話讀好？

出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名，小組。

3.我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置

呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你

能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，

缸里裝滿了水。

（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊"大""滿",指導(dǎo)

讀好）

（2）誰比他讀得更好？

（3）齊讀。

4.打開課本，齊讀第一自然段。

三、精讀第二自然段

1.就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻，有一件可怕的事情發(fā)生

了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假

山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

（1）指名讀。

（2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上一不小

心）指導(dǎo)讀好這句話。

2.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大

水缸里，會(huì)怎么樣呢？

3.這時(shí)的情況真是十分危急，我們可以用一個(gè)成語來形容，

示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。

4.突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒

有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎

么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：

有的……有的……還有的……說話嗎？

5.書上是怎么描寫這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能

在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對(duì)不對(duì)？示：別

的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意

也沒有，這句話中有一個(gè)字最能說明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)

字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點(diǎn)：

哭喊跑找）

（2）誰能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情？指名，男，

女，齊。

四、精讀第三自然段

1.此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？

（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，

鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，

使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使

勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這

么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。

（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

（2）一起讀好這句話（可自己配動(dòng)作）

2.此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，

掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。

3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對(duì)司馬光說句心里話

嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你!

4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短

短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友，我們可以用一個(gè)成語

來形容這時(shí)的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。

5.小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)

小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

6.總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效

的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從

你的讀中感受到你已經(jīng)對(duì)課文讀懂了

六、課堂檢測：

1.課文學(xué)完了，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？

2.司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來救

小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一

樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽好這樣一個(gè)故事：

有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個(gè)人在家。

吃完晚飯，芳芳在房間里做作業(yè)，媽媽一個(gè)人在衛(wèi)生間洗澡，芳

芳作業(yè)作完了，等了好一會(huì)兒，也不看見媽媽從衛(wèi)生間走出來，

芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平時(shí)，媽媽早就應(yīng)該從衛(wèi)生間出

來啦，今天怎么洗這么久還不出來？他喊了幾聲"媽媽",可是沒

人應(yīng)，她有點(diǎn)急了，又大喊了幾聲，還是沒人應(yīng)，芳芳慌了，踢

開衛(wèi)生間的門，一股熱氣直沖出來，只見媽媽躺在浴缸里一動(dòng)不

動(dòng)。原來，媽媽已經(jīng)因?yàn)槿毖醵杳圆恍蚜恕＿@時(shí)，如果不趕緊

搶救媽媽，就可能有生命危險(xiǎn)，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎么辦

才好。這時(shí)，如果你是芳芳，會(huì)怎么做？

七：板書設(shè)計(jì)：

司馬光

砸

小朋友——掉——大水缸——得救

《司馬光》教案10

教學(xué)目標(biāo)：

正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學(xué)會(huì)文中的生字；

能理解課文意思，體會(huì)人物特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.談話交流：在以前的學(xué)習(xí)、閱讀和生活中，你了解了哪些

聰明的古代兒童？（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)沉著冷靜、聰明機(jī)智的兒童）。

2.故事激趣：今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)古代兒童的故事，大

家想聽嗎？（教師繪聲繪色講述）古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，

才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院

子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸

里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，

嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地

上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里

的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

3.談話導(dǎo)入：如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白

話文。我們現(xiàn)代人寫的__，用白話，叫白話文，這么多年來我們

學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，

是古人寫的，古人寫的__，用的是文言，叫文言文。剛才老師講

的故事，如果用文言寫下來，會(huì)是什么樣子呢？請大家打開課本

第24課──司馬光（板書）。

二、認(rèn)識(shí)文言文。

“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的__”。而“白

話文”的意思就是“用常用的直白的口頭語言寫成的__”。在我

國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述是不

同的。例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯

了嗎？”，而用書面語言進(jìn)行表述，就是“飯否？”?！帮埛瘛?/p>

就是文言文。我國的古代，所有的__都是用書面語言寫成的。所

以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

三、初讀課文，整體感知。

1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字

音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2.教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)

字音，讀通句子。

3.教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/

沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

4.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

5.請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。

（指名讀，齊讀）

6.自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，

要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更

好。）

四、理解課文大意。

1.自主理解課文。（師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自

己的話講講這個(gè)故事。）

2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。

3.全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請學(xué)生逐句理解。）

4.教師小結(jié)，相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋

和聯(lián)系上下文理解。

5.請一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。有一次，司

馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩

爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快

要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向

大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向

水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里

的小孩得救了。

6.帶著理解朗讀課文?；ハ嘟涣髯x懂了什么？（司馬光聰明

機(jī)智，遇事沉著冷靜。）

7.交流學(xué)習(xí)古文方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、

碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注。

五、熟讀成誦。

1.自由練習(xí)朗讀。

2.同桌互相檢查背誦。

3.全班背誦。

《司馬光》教案11

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“慌”的意思。

3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì)其沉著冷

靜、機(jī)智救人的品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課“司”“爬”兩個(gè)生字，能有感情朗讀課文。

2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì)其沉著冷靜機(jī)智救人

的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們班級(jí)來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你

們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時(shí)候的人，他是誰（一起

說）注意讀準(zhǔn)“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還

是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）

用兒歌記?。和肿筮叢仄饋砭褪撬?。板書課題。

2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！

出示課件：司馬光資料語文老師姓一個(gè)字鄭，而他姓兩個(gè)叫

司馬，司馬是復(fù)姓。

再齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想

要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，讓我們走進(jìn)他，看看他是怎樣的小英

雄。

請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個(gè)什么故

事？

（聽完錄音，表揚(yáng)聽得認(rèn)真的小朋友）

二、檢查生字詞

過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習(xí)情況。下面的生字

誰敢來挑戰(zhàn)一下。

我會(huì)讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀

司馬光假山水缸

別人慌張嚇哭了

叫著一塊使勁

砸缸破了得救

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進(jìn)課文吧。

1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？

指名說。

出示:一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。你們玩的時(shí)候心

情會(huì)怎樣??？（說一下“他”是指司馬光）

2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一

讀。

3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？

（出示圖片）

你感覺這個(gè)水缸怎么樣？和我們小朋友的個(gè)子比一比呢？

它不僅大還怎么樣??？我請小朋友來讀一讀。（真大?。?/p>

出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿

了水。

誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢？（1個(gè)）

4、看到這個(gè)假山你想干嘛？（爬上去）

隨文識(shí)字：我們經(jīng)常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動(dòng)物

的手與腳又稱為爪子，所以我們用個(gè)兒歌來記住它：伸長爪，翹

尾巴，順著地面爬呀爬。

有一個(gè)小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結(jié)果

怎樣？

出示：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

5、有個(gè)小朋友“一不小心，掉進(jìn)了大水缸里”。那么

別的小朋友們都怎樣了？（都慌了）別的小朋友為什么都慌

了?(小朋友有著生命危險(xiǎn))

（1）什么叫“慌”呀？你瞧這個(gè)“慌”字。（出示）是一

個(gè)（豎心旁）的字。說明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場，

心情怎么樣？

（為什么會(huì)這么擔(dān)心??？因?yàn)榍闆r緊急。）

（2）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子

了。

是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），

他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友

（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們

說的和課文一樣呢，

出示課文（出示有的~~有的~~還有的~~）

我會(huì)說：練習(xí)“有的……有的……還有的……”句式。

同學(xué)們，想想當(dāng)時(shí)的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把

你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？

過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是

司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1）這句話中你讀懂了什么?

石頭很重，司馬光很費(fèi)力氣。

（2）指名讀第一句。

你能學(xué)這他的動(dòng)作來讀一讀嗎？

5、結(jié)果怎么樣呢？

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

6、孩子得救了，這時(shí)孩子的父母和其他家長還要那四個(gè)小

伙伴過來了，他們會(huì)對(duì)司馬光說什么呢？

7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì)怎么夸夸

他？

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來。

男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

四、指導(dǎo)生字詞

過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對(duì)于你

們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。

1、游戲，摘蘋果

2、指導(dǎo)生字：出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，右上包圍左

下，寫這個(gè)字要注一和口要伸出外面一點(diǎn)點(diǎn)。教師范寫。

出示爬。左右結(jié)構(gòu)，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不

能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：

伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。

五、板書設(shè)計(jì)：

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

《司馬光》教案12

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)會(huì)本課生字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個(gè)故事。

4.能聯(lián)系實(shí)際，說說學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師：課件。

2.學(xué)生：搜集有關(guān)司馬光的資料。

教材簡析

本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另

一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。

《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光

遇事沉著冷靜，肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)；《矛盾》通過一個(gè)既賣矛又賣

盾的人自相矛盾的語言，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象，告誡人們說

話做事不要前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯

易懂，敘述形象生動(dòng)，寓意深刻。

因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸文言文，教學(xué)前，應(yīng)讓孩子們知道：我

國是一個(gè)文明古國，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有

浩如煙海的文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式

記載下來的。學(xué)習(xí)一點(diǎn)淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一般方法。先認(rèn)認(rèn)

真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對(duì)照注解，

試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說

自己讀了以后的感受。

建議本課教學(xué)1～2課時(shí)。

解讀與提示

一、司馬光救友

1.詞語解釋。

戲：游戲。于：在。甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，這

里指陶制大水缸。沒()：淹沒，沉下去。皆：都。棄：放棄，扔

掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。

2.重點(diǎn)內(nèi)容提示。

“與群兒戲于庭”中的“戲于庭”與現(xiàn)在的表述方式有明顯

的區(qū)別，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；“眾皆棄去，光持石擊甕破之”通過

其他小孩和司馬光行為的對(duì)比，突出了司馬光遇事沉著冷靜，肯

動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

3.全文大意。

司馬光七歲時(shí)，與一群小孩子在院子里游戲，一個(gè)孩子爬到

水缸上去玩，一不小心失足掉進(jìn)缸中淹著了，其他的小孩子都嚇

得跑了，只有司馬光拿著石頭把水缸砸破，水流出來了，小孩得

救了。

《司馬光》教案13

教學(xué)目標(biāo)：

1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向

司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智過人的情感;

2)學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字和一些詞語，認(rèn)識(shí)走(走字底);

3)學(xué)習(xí)并會(huì)用誰和誰干什么的句式說話;

4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

啟發(fā)談話，揭示課題

1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：22.

司馬光(齊讀)

2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物，他

姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。

初讀課文，整體感知

1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?

2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

①從前，有個(gè)孩子叫什么?

②什么時(shí)候，有個(gè)孩子叫什么?

6)在投影片上找出誰是司馬光。

講讀課文，理解內(nèi)容

1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

①指名讀課文。(想想：他是誰?)

②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

司馬光和小朋友們在花園里玩。

兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用他而不用

司馬光?

③出示練習(xí)。

一個(gè)小朋友掉到_______里去了。

學(xué)習(xí)掉(動(dòng)作演示)缸(看圖介紹)。

④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節(jié)。

(2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

①學(xué)生自由朗讀課文。

朗讀要求：

a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)

的句子，用------劃出來。

b.看這個(gè)練習(xí)，想想該怎么填?

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁_(tái)_______

那口缸，缸_______了。

②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動(dòng)作的詞語。

板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。(分析

字形)

如果你當(dāng)時(shí)在場，你會(huì)怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)

③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

④小朋友們都慌了，如果你在場，你會(huì)想什么辦法救掉在缸

里的小朋友?(簡要板書)

⑤司馬光怎么做，找出動(dòng)詞，標(biāo)出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

學(xué)習(xí)起(析字形，動(dòng)作演示)砸(動(dòng)作演示，書空)使勁(找同

義詞：用力)

⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。

⑦同桌對(duì)讀第三、四小節(jié)(男女生對(duì)讀)，試著背背。

2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣?

②交流，學(xué)習(xí)流(看投影片)。

③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

3)有感情地朗讀課文。

評(píng)價(jià)想法，概括全文

1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，

為什么?

2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?

【第二課時(shí)(略)】

【附板書】：

22司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒有慌拿起使勁砸

【附對(duì)本課教學(xué)的說明】

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人

物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的

40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識(shí)，掌握一些識(shí)字的方法，有獲得知識(shí)后的

愉悅體驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此，教師

必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，

使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

司馬光砸缸救人的故事對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說是很陌生的，

有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)

時(shí)，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出

眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就

喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。

這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會(huì)覺得平淡，提不起勁。我

讓學(xué)生說說：如果你當(dāng)時(shí)在場，你會(huì)怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣

被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)

習(xí)語言，而接下去的評(píng)價(jià)喊叫是否合理的過程，更是一種對(duì)語言

的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉

快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評(píng)價(jià)，也

體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。

二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。

學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識(shí)，更應(yīng)該是

素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和形成能力。

課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我

讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文

中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他

就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一

種讀書學(xué)習(xí)的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提

高。

又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌

的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會(huì)被教師牽著鼻子走，索

然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，

用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然

后思考下面這個(gè)填空題：()都慌了。司馬光()一塊石頭，使勁

()那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、

內(nèi)化了課文語言，學(xué)會(huì)了讀懂課文的方法。通過對(duì)小朋友和司馬

光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強(qiáng)

了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。

學(xué)會(huì)課堂上所教的知識(shí)，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課

堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思

維得以發(fā)展。

在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小

朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋

友拉上來，也有的說用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110

報(bào)警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時(shí)情況，但

學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文

后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我

再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的

情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的能力和初步的邏輯思維能力，

這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。

《司馬光》教案14

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)

字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品

質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1．讀通課文。，

2．認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。

一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。