第頁共頁關(guān)于《囚綠記》教案五篇關(guān)于《囚綠記》教案五篇《囚綠記》教案篇1第一課時教學過程：一、導入新課1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？〔常春藤〕這是教師喜歡的一種植物，教師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜歡之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜歡綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。3、簡介作者有關(guān)情況?！矊W生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容〕二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式〔如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式〕自由朗讀課文。教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學互相討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助教師。三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。1、作者為什么要囚綠？〔因為他愛綠〕2、他把綠“囚”牢了嗎？〔他后來把綠釋放了〕3、分開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？〔他對綠充滿了思念〕教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠四、研讀“戀綠”的部分〔第1—7小節(jié)〕。1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜歡之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜歡之情。五、研讀“囚綠”部分?！驳?—11小節(jié)〕1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，提醒喜歡它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明?！緦W習目的】1．積累字詞，理解文章構(gòu)造，把握主旨。2．反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。作者簡介陸蠡〔1908—1942〕，原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在陷落后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口____憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、英勇、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴謹?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。背景資料本文選自《中國現(xiàn)代散文〔1918～1949〕》〔人民文學出版社1982年版〕第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰(zhàn)爭時期?！締栴}說明】“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現(xiàn)了作者對光明和自由的向往之情。【課文分析^p】這是去年夏間的事情。段解：交待事情發(fā)生的時間〔1937年夏天〕。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很乖巧的紙卷簾，這在南方是少見的。段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱?！簿浣猓汗庹諘r間長，小屋內(nèi)炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的?！簿浣猓何莺喡?、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了?！城艟G記。由搜集及整理，轉(zhuǎn)載請說明出處這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因?！钞敼⒗锏幕镉嬏嫖姨幄崃穗S身小提箱，領(lǐng)我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇?！扯谓猓鹤髡咭驗榇巴庥谐４禾俣x擇了此房居住。綠色是多珍貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因?！澄宜寄钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我思念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安排下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打攪我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因?！车也⒉桓械焦陋殹Ｎ彝浟死Ь氲穆贸毯鸵酝脑S多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我理解自然無聲的語言，正如它理解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹〔liǔ〕青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始理解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始理解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細欣賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。段解：欣賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。突然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好似發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者熱愛綠色是有淵的?！扯谓猓骸扒艟G”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅?？墒窃诿刻煸绯?，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化表達了作者感情的變化?！乘募舛丝偝巴獾姆较?。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！它不理解我對它的愛撫，我對它的好心。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?？墒俏仪粝底∷?，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前?！簿浣猓簩Α熬G友”愛之深，惱之切?！扯谓猓骸熬G色”固執(zhí)地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與好心，損害了“我”的自尊心。怨恨后，我決定仍囚住它。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好似病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖那么我惱怒它的`固執(zhí)，無親近，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了?！簿浣猓骸澳睢笔侵缸髡咦运阶岳男撵`?！扯谓猓呵嗵偈リ柟夂竽埸S、細瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。第二部分〔8～11〕：囚綠。作者著〔zhuó〕意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我分開的時候，便是它恢復自由的時候。段解：作者原先打算七月末回南京分開北平時，恢復青藤的自由。盧溝橋事件發(fā)生了?！簿浣猓狐c明寫作背景?！硴鷳n我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的方案；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發(fā)自內(nèi)心的對自由、光明的呼喚?！澄野咽蔹S的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！簿浣猓鹤Ｔ柑煜孪蛲饷骱妥杂傻娜说玫接谰眯腋??！扯谓猓旱谌糠帧?2～13段〕：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。分開北平一年了。我思念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日蹄下的同胞的惦念與牽掛?！肚艟G記》教案篇2學習目的：1、把握文章抒情線索。2、理解文章的深化內(nèi)涵?！仓攸c、難點〕3、樹立積極的生命價值觀?！仓攸c〕課前準備：1、學生認真預習課文。2、學生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。教學時數(shù)：一課時。教學過程：一、導入新課1、導入：要求學生用成語說出看后的感受。如心曠神怡、賞心悅目、活力勃勃、朝氣蓬勃、綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》二、研讀課文第一塊：與陸蠡相識學生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家。如今讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。第二塊：走近那抹綠1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？〔圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影?！场簿G色是多珍貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。〕2、為什么要“囚”綠？〔讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！?、我“囚”住了那抹綠嗎？〔可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子?！车谌龎K：評論那抹綠聯(lián)絡當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？前后四個人討論后答復。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回憶了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。〔因為綠蓬勃向上，充滿活力；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的鼓勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因此將它囚。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可進犯?！橙嘟涣髦忻鞔_，形成板書蓬勃生命、希望綠向陽象征向往光明、自由固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬里日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。白居易春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤。白居易千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。杜牧綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。這些詩句中寫到綠，表達了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——〔齊讀板書。〕我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。第四塊：拓展“那抹綠”其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有可以永遠向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？自由發(fā)言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純潔、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡一樣，但有一點是一樣的：對自己對人類對這個世界感到絕望。我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱仁慈和純真，善待生命，珍視生命，善待別人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！完畢語〔生齊讀〕：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去活力,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!英勇地追逐生命的美麗和輝煌！第五塊：抒寫“那抹綠”請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字?！肚艟G記》教案篇3教學目的：1、知識與才能：把握文章的寫作思路，分析^p作者的情感，理解文章主旨。2、過程與方法：利用文題引導學生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗。3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，對美妙生活的向往，對堅強不屈的民族精神的歌頌。學習“綠”所象征的高貴品質(zhì)。教學重難點：1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實意義。2、培養(yǎng)學生閱讀散文的興趣，進步鑒賞才能。教學方法：對話、探究教學課時：一課時教學內(nèi)容及過程：一、導入提到綠色，你會想到什么？生命、希望……〔學生自由發(fā)揮〕綠色是美麗的，綠色是美妙的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。二、解題課前預習問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？學生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在我的桌前，以便時時欣賞。三、整體感知，理清思路學生朗讀課文，完成兩個任務：1、文章哪幾個段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情變化。四個同學分段朗讀課文，教師引導，學生解答，明確——〔1〕寫作思路:遇綠〔第1-4段〕—賞綠〔第5-7段〕—囚綠〔第8-12段〕—放綠〔第13段〕—念綠〔第14段〕?！?〕對常春藤的稱呼及感情變化稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”〔第5—8段〕，“綠友”〔第10、14段〕，“綠囚”〔第12、13段〕。分析^p：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當作有感情的人來看，這說明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。學生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深四、鑒賞語言，體會作者美妙的情感1、學生有感情地自讀課文，完成任務：給自己喜歡的語句做上記號。2、學生讀自己喜歡的句子。3、教師點撥鑒賞語言的方法：〔1〕找準確簡練、生動形象富有表現(xiàn)力的動詞和形容詞?！?〕找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動，增強語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動人?！?〕找表達方式。散文最常用的表達方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達方式的使用可使文章生動、形象、靈敏，富有感染力。4、學生賞析句子，教師點撥，再讀，感受語言的美。5、教師總結(jié)——言美，情切。五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨1、感受“綠”的形象特征問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達對一株常春藤的喜歡，那么這是一株怎樣的常春藤？學生討論，教師點撥，明確：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。2、聯(lián)絡背景，理解“綠”的象征意義〔1〕學生找出文中能表達創(chuàng)作背景的語句，教師補充介紹背景和作者生平。文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。補充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深熾熱。1937年11月，上海陷落后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在____侵略權(quán)利的四面包圍中堅持抗日文學活動。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日，他被____兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。(2)理解“綠”的象征意義教師引導學生根據(jù)的形象特點來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅強不屈的民族精神。3、理解文章的主旨問：這么美妙的“綠”，作者為何要囚禁它？教師引導，學生解答，明確：因為綠蓬勃向上，充滿活力；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因為綠給予了處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的鼓勵。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現(xiàn)了他對光明、自由的向往，對美妙生活的向往?？偨Y(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了廣闊中國人民堅強不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對光明、自由、美妙生活的向往和忠于祖國的情懷。六、學習“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實意義考慮：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？學生舉例，分析^p、感受。教師補充簡介夏達、艾水水，學生課后搜索兩人資料，體會當代年輕人的堅強不屈?？偨Y(jié)：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去活力，更不能枯萎和凋落，要永遠向著陽光生長！英勇地追逐生命的美麗和輝煌！七、布置作業(yè)請以“我心中的＿＿〔景物〕”為題，寫一篇600字左右的作文?！肚艟G記》教案篇4教學目的：1、體會本文詠物抒情的寫法，理解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。2、理解本文的構(gòu)思，體會它構(gòu)造精巧、變化多姿的特點。3、理解有關(guān)語句的深化含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。教學設想：1、這是一篇上個世紀____代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。教具準備：常春藤盆栽。教學過程：一、導入新課1、〔教師展示一常春藤盆栽?！惩瑢W們知道這種盆景植物的名稱嗎？〔常春藤〕這是教師喜歡的一種植物，教師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜歡之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜歡綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。3、簡介作者有關(guān)情況?！矊W生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容〕二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式〔如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式〕自由朗讀課文。教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學互相討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助教師。三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索1、作者為什么要囚綠？〔因為他愛綠〕2、他把綠“囚”牢了嗎？〔他后來把綠釋放了〕3、分開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？〔他對綠充滿了思念〕教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠四、研讀“戀綠”的部分〔第1-7小節(jié)〕1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜歡之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜歡之情。五、研讀“囚綠”部分?！驳?-11小節(jié)〕1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，提醒喜歡它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。《囚綠記》教案篇5教學目的：一、教學目的知識與技能：聯(lián)絡當時的社會背景，理解作者的寫作意圖，進而引導學生掌握文章的主旨。1、針對本文借物抒情的寫作特點，理解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。2、理解文中“綠”的象征意義，喚起學生對“綠”的意義的品評。3、從被囚的“綠”的博愛與恩澤，激發(fā)起學生愛綠的浪花。態(tài)度情感價值觀：聯(lián)絡時代背景，理解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。二、教學方法與課時安排1、以引領(lǐng)式的自讀為主，間以提問、質(zhì)疑等教學方法。2、安排一教時。三、教學重點與難點教學重點：從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發(fā)。教學難點：對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味。教學過程：一、導入新課巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。如今，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。二、研讀課文1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句〔即那些寫行動的句子〕這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。學生自讀、圈劃。2．全班交流：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)絡呢？每一個意念與行動都表達著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在思念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。3．剛剛你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。個別讀〔說明理由〕、散讀、全讀。4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，考慮兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性考慮呢？〔提示：應聯(lián)絡當時的社會背景--“烽煙四逼”?！硨W生自讀、考慮、圈劃、批注。小組交流。全班交流，深