政治教師應具有的教學應變能力

思想政治課教學要堅持正確的價值導向，就必須重視在教學活動中靈活運用教學策略，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。實現(xiàn)這些目標，都需要我們政治教師具有較強的教學應變能力。一、政治教師教學應變能力的要求1.能適時調(diào)整教學內(nèi)容教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前計劃。在實踐過程中難免會碰到種種預想不到的情況，需要作臨時修正調(diào)整。如果教師缺乏應變能力，任何課時計劃都難以得到順暢、良好的實施。例如，某教師在課堂上正在分析“認識的根本任務(wù)”時，一架飛機轟隆隆從教室上空飛過。由于飛機飛得很低，響聲大，不少學生都往窗外看。這時，如果教師吆喝學生“注意”，顯然是無效的。此時，他暫停講課，出乎意料地問：“剛才飛過的飛機以什么為燃料？”“汽油”，學生幾乎異口同聲地回答?！板e了！”老師的回答使學生愕然，因為學生普遍認為，汽車用汽油，飛機也必然用汽油。于是在全體學生注意力高度集中的期盼中，教師說：“飛機是以航空煤油為燃料的。”在學生驚奇之余，該老師則借題發(fā)揮：“看來在任何時候，我們認識事物都必須透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。否則，就會犯錯誤?！边@種教學機智的運用，不僅增強了學生學習的興致，而且使學生在不知不覺中回到了課堂的主題，集中了注意力。這不僅化解了意外事件的干擾，而且讓這一事件融入課堂，增強了課堂教學的感染力。2.能適當變動教學程序課堂教學一般都有一定的程序，教與學按一定的規(guī)律運轉(zhuǎn)。教師要根據(jù)教材要點，結(jié)合學生實際，周密設(shè)計教學環(huán)節(jié)，恰當安排教學步驟。但在實際教學中，常常會出現(xiàn)影響教學進程的信息，對這些信息處理不當，就會干擾教學進程，但如果處理好了，卻可以使這些“節(jié)外生枝”成為突破教學難點的有效手段。這就需要教師根據(jù)實際情況隨時改變教學程序，這也是一種應變能力。如某教師在教學“意識能夠正確反映客觀事物”這一課時，讓學生思考影響獲得正確認識的因素，除了教材上涉及的幾點以外，還有什么。并叫了一個學生來回答，誰知該學生站起來就說：“我今天心情不太好，不想思考這個問題?！彼幕卮鹗估蠋熌康煽诖?，始料不及。對此該教師沒有直接批評他，而是抓住這個稍縱即逝的細節(jié)，引導出一個人的心情也是影響獲得正確認識的因素，對此該教師還表揚了學生的回答。學生們哄堂大笑，拍手稱好。這一片斷在教學中只不過是一個學生無意的舉動，卻能解決教學中的問題，可見教師要善于觀察與判斷，抓住教學中稍縱即逝的信息，并引領(lǐng)學生解決學習中的問題。3.能合理調(diào)控教學節(jié)奏在課堂教學中，應變能力強的教師，能夠自由地調(diào)控教學節(jié)奏，使之有快有慢、有急有緩、有張有弛，時而如漁舟唱晚般涓涓細流，時而如長江之歌般大氣磅礴，讓學生的思維始終伴隨著教師的“琴弦”而彈奏課堂教學“交響曲”。合理調(diào)控課堂教學的節(jié)奏，要求教師根據(jù)課堂教學的實際情況，合理、均衡地分布重點與非重點、難點與非難點，不可過于集中。教學語言的節(jié)奏要和諧優(yōu)美，重視句式的變化。教師要善于用貼切的比喻啟發(fā)學生的聯(lián)想；以精當?shù)脑O(shè)問、反問給學生造成懸念；以氣勢流暢的排比激發(fā)學生感情的波瀾；以適時的反復和強調(diào)加深學生的印象。抑揚頓挫、高低起伏的語音，能給學生以美的享受。教師授課時，也應當注意音量、音質(zhì)、音色的變化，有時舒緩徐慢，有時高亢激奮，有時停頓間歇，有時一瀉千里，這樣才能牽動學生的思緒，叩擊學生的心弦。思想政治課具有很強的德育功能。當我們教師繪聲繪色地講（說或唱）課時，會博得學生的朗朗笑聲，但也要防止嘩眾取寵的方式和手段，因為這反而會使課堂紀律松弛，甚至影響課堂傳授知識的科學性。當學生們在熱烈地討論（或爭論）時，教師要及時看準火候，積極應對，即時鋪墊，緊扣教材，設(shè)計出難度較大的問題，使學生止笑入思。合理地調(diào)控教學節(jié)奏，能使課堂教學層次分明，環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，張弛有致，為學生理解教材創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，以收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。4.能靈活改變教學方法教學方法是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的手段和途徑。方法得當，可以取得事半功倍的教學效果；方法不當，則會影響教學目標的實現(xiàn)。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、自身專長和學生的心理特點，靈活地選擇教法，因勢利導，以適應教學的需要。如某教師在準備講解“科學發(fā)展觀”時，一進教室，只見講臺上下都是水，黑板也被水涂了個大花臉，看了看教室前被放空了的純凈水桶，他沒有立刻講解已經(jīng)準備好了的內(nèi)容，而是頓了頓說：“下面我給大家講一個故事?！币宦犞v故事，學生一下來了精神，要知道這個年齡段的學生對故事很感興趣?！霸谖覈拭C有一個村子，水貴賽金，每個人一生只有機會洗兩次澡，出生時一次，死之后一次，平時要洗澡只能在身上用沙子搓——干洗。科學家們曾預言：人類的最后一滴水將是人類的眼淚?！贝藭r，教室里鴉雀無聲，仿佛都能聽到心跳聲，從此該班再也沒有浪費水的現(xiàn)象了?？梢?，因勢利導、旁敲側(cè)擊既可以避免矛盾沖突，又不回避矛盾，從效果上看，這種方法更易讓人接受，效果也明顯。應該說，每一種教法的運用都是有條件的，我們要善于適應變化了的新情況，隨時調(diào)整和改變教法。5.能巧妙地處理教學失誤智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。思想政治課堂教學是一項極其復雜的創(chuàng)造性勞動，盡管教學活動是在教師有目的、有計劃安排下展開的，教師課前認真?zhèn)湔n，考慮再三，仍難免會出現(xiàn)一些意想不到的失誤，如口誤、筆誤、教態(tài)失誤、教法失誤等。若對這些失誤視而不見、置之不理，不僅會影響課堂教學效果，更會有損教師的自身形象。這就要求教師應有坦蕩直率的自責精神和處亂不驚的應變能力，適時應變，加以補救。如某青年教師在教學“價值規(guī)律的基本內(nèi)容”時，一學生突然發(fā)問：既然商品交換要以價值量為基礎(chǔ)實行等價交換，那些稀有物品如價值連城的古董、珍貴的郵票等，其價格是否也是圍繞價值上下波動的呢？說實話，這一問題還真是觸及了該教師的知識盲區(qū)，但他并沒有驚慌失措，而是靈機一動，說道：“這一問題問得很好，我們課后都來探討一下，稀有物品的價格是否也是圍繞價值上下波動的?！边@一回答，既使自己避免了尷尬，又給學生留下了思維的空間，巧妙地將教學失誤變成了教學機遇，是教學機智的生動體現(xiàn)。二、教學應變能力的培養(yǎng)教師要注意學習教育教學理論，在理論和實踐的結(jié)合上下工夫，積累經(jīng)驗。同時，還要注意以下幾個問題：1.體現(xiàn)教與學的雙邊活動過程備課實際上就是教師的課前預演。這就要求教師既能全面、細致、深入地理解教材，注意把握教材的各個方面，對每一個細節(jié)都仔細推敲、揣摩；又要在頭腦中裝著每一個有名有姓、活生生的學生，在腦海里精心預測課堂的動態(tài)生成過程。例如在設(shè)計某一問題時，老師應怎樣提問，學生會怎樣回答，一般可能有幾種答案。當學生這樣理解時，教師該怎樣啟發(fā)；當學生那樣理解時，教師又怎樣引導。這樣備課，體現(xiàn)了教與學的雙邊活動是立體型的多邊結(jié)構(gòu)模式，教師的“教”始終圍繞學生的“學”來考慮和設(shè)計。這就形成了一種教與學之間相互聯(lián)系、相互促進的潛在推動力。2.要合理分配注意力教師的課堂應變機制，往往取決于教師是否有合理分配注意力的能力。注意是心理活動對一定事物的指向和集中，如果把注意同時指向兩種或兩種以上的活動，這就是注意力的分配。課堂教學情況復雜，教師在課堂上往往要同時進行觀察、思考、表述、板書、演示等多項活動，這就要求教師在課堂教學過程中要做到“一心多用”，使自己的注意力有合理的分配。對教學的中心任務(wù)，要形成注意興奮優(yōu)勢，而對教學的其他方面，也要納入注意的范圍之內(nèi)，才能從容地應對各類“不測”，果斷做出正確決策，迅速采取應變措施。缺乏經(jīng)驗的教師，在課堂教學中往往只把注意力完全集中于一點，對其他則視而不見，充耳不聞，沒有適度地分配注意力，這就難免顧此失彼，手忙腳亂。3.要在教學實踐中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗教師的教學應變能力是在一次次成功與失敗的教學實踐中逐步培養(yǎng)起來的，是在不斷積累經(jīng)驗、汲取教訓之中逐步形成的。這就要求教師既要不斷地總結(jié)他人的經(jīng)驗與教訓，又要不斷地總結(jié)自己教學中的得失成敗。聽經(jīng)驗豐富的教師上課，既要注意他們處理“意外情況”的藝術(shù)