教師引路，撥開教育上的“迷霧”

【Summary】：齊魯名師——李懷源教師在北京師范大學(xué)講座中說的一句話讓我印象深刻：做教師，就是最好的修行。我認(rèn)為，教師不光是要自己修行，修行的目的是要帶動(dòng)更多的人?！綤eys】：教師；引路；教育；家校共育一、教師引路最近拜讀了一本書，佐藤學(xué)的《教師花傳書：專家型教師的成長(zhǎng)》一書，書中主要講了教師應(yīng)作為專家，摒除雜念，不斷地進(jìn)行修煉自己，進(jìn)行問題鉆研、反思，最終呈現(xiàn)出洗練教學(xué)。對(duì)照這本書我捫心自問，自己是師范畢業(yè)的大學(xué)生不假，但是自己對(duì)于教育這一行真的專業(yè)嗎？這本書讓我對(duì)自己有了新的定位。用上書中的觀點(diǎn)，我審視了自己的課堂教學(xué)。以往的教學(xué)，我每節(jié)課的目光都不由自主的聚集在學(xué)困生上。用他們的回答來檢測(cè)一堂課的質(zhì)量，比如我們班級(jí)有一個(gè)叫小宇（化名）的同學(xué)，讀東西就很吃力，聲音很小，并且吞音嚴(yán)重。語文課上，我壓抑著不耐煩情緒，一個(gè)字一個(gè)字的指導(dǎo)他讀，他用躲閃的眼神讀一個(gè)就看你一下，并且不敢往下讀。就這樣我活生生的教他讀了5遍有余，其實(shí)自己和孩子早已疲憊不堪。結(jié)果一堂課下來，我如此類的做法不但沒有起到正向的引領(lǐng)作用，而且耽誤了其他學(xué)生的寶貴時(shí)間。為什么會(huì)陷入這個(gè)怪圈？用書中的觀點(diǎn)是：作為專家型教師，就是要不斷的進(jìn)行反思。我的做法此非專家型教師的做法，而是不會(huì)思考的教書匠所為?？此平處煛把普T”，其實(shí)完全是情緒在作怪，并沒有站在孩子的角度想問題，孩子本身可以讀完，只是聲音很小，而我卻沒有呵護(hù)他極其脆弱的自尊心，讓他在全班面前出丑。對(duì)于老師的命令他不敢違抗，只能看著我，一個(gè)字一個(gè)字小心翼翼的讀著。我是在奴役孩子！二、與家長(zhǎng)攜手不了解孩子，不了解工作的對(duì)象，卻每天“勤勤懇懇”的工作，你說可怕不可怕？此外，我發(fā)現(xiàn)自己并不“孤單”，孩子們的父母大多數(shù)也是這樣。當(dāng)老師說，你家的孩子在學(xué)校表現(xiàn)不好、學(xué)習(xí)懶、課堂不積極舉手等等。其實(shí)父母也不知道應(yīng)該怎么辦，少數(shù)父母語重心長(zhǎng)的耐心詢問，多數(shù)還是覺得自己的孩子不爭(zhēng)氣，進(jìn)行打罵。家長(zhǎng)們本能的愛孩子，但其實(shí)對(duì)孩子的身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)知甚少。記得我曾經(jīng)我教過一個(gè)男孩子（小藝）異常頑皮，上課多動(dòng)注意力不能集中、說小話、遇到問題說謊、打人等等。當(dāng)時(shí)我在揣測(cè)著他媽媽的大約太寵孩子了，對(duì)孩子沒有很好地約束，以至于孩子養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，但事實(shí)上而媽媽是一位非常強(qiáng)勢(shì)的母親，對(duì)待孩子從來說一不二、異常嚴(yán)格，由于孩子的天性得不到釋放，所以孩子被逼成了兩面人。在學(xué)校只要是老師不在的情況，孩子就管不住自己，反復(fù)違反班規(guī)。幾經(jīng)反饋，母親在家“狠狠”的教育了孩子，父親干脆把孩子扔到一座大山上，不認(rèn)錯(cuò)就不能回家，在如此高壓的態(tài)勢(shì)下孩子暫且屈服了，但是只要我們沒有看住孩子，他的壞習(xí)慣就會(huì)愈演愈烈。我深知問題沒有得到根本的解決。我們同在教育孩子的路上出現(xiàn)了問題。追根溯源——不了解孩子，更不尊重他們。三、撥云見日看到此類現(xiàn)象我立即順勢(shì)而為成立“靜流書齋”讀書群，目的是在一起討論孩子成長(zhǎng)中遇到的各個(gè)問題，通過讀書、交流和反思，先進(jìn)行自我修行再帶動(dòng)影響孩子們。沒想到的是家長(zhǎng)非常積極，在群里我看到了他們每天面對(duì)的困惑和無奈，有的問題通過有方法的家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流來解決，有的我進(jìn)行出謀劃策，實(shí)在解決不了了我們轉(zhuǎn)換思維，借助先進(jìn)的思路解決，在這里我們共讀孫瑞雪教師的《愛和自由》，在這本書里我們學(xué)習(xí)了很多，原來孩子是這樣的，我們可以這樣做……一段時(shí)間后，小藝的媽媽發(fā)私信給我：老師,最近孩子有進(jìn)步嗎？我看見立刻回復(fù)：“進(jìn)步很大！你是怎么做的？”她說，讀書后自己受到的感觸很大。自己也不喜歡訓(xùn)斥的方法和孩子交流。對(duì)自己和孩子都是一種傷害，所以試著改變自己的態(tài)度和孩子平等交流。孩子受到前所未有的尊重，他也學(xué)會(huì)了怎樣去尊重別人……僅僅數(shù)月，我就感受到了靜流書齋給我們班級(jí)帶來的變化，孩子們紛紛說，父母對(duì)待他們的態(tài)度溫和了，能夠和他們一起讀書。整個(gè)班級(jí)被濃濃的愛包裹著，在班級(jí)我感受到了班級(jí)前所未有的變化。孩子的目光柔和了，上課的眼神都變得專注起來。我知道這是被尊重的結(jié)果，這是教師和家長(zhǎng)讀書的收獲。與其說我們改變了孩子、影響了孩子，其實(shí)改變最大的是我們自己。無論是做專家型教師的具體策略，還是父母對(duì)孩子的愛都是是需要不斷的學(xué)習(xí)的。這種學(xué)習(xí)是需要我們教育者巧用書籍不斷引領(lǐng)，不斷以身垂范，與家長(zhǎng)攜手撥開教育上的層層“迷霧”?！綬eference】[1]姚雨晨.以心傳燈,燈燈長(zhǎng)明[J].湖北教育,2022(6):2.[2]王立新.撥開迷霧給學(xué)生一片晴朗天空[C]//國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果.2016.[3]彬彬,孔凡哲.立德樹人視域下教師"四個(gè)引路人"的實(shí)踐路徑探析[J].教育導(dǎo)刊：上半月,2020(