教育公平的作業(yè)視角

教育公平是當(dāng)前社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。人們往往較多地關(guān)注教育資源配置上的公平問題，而比較忽略教師教學(xué)上的公平問題，例如作業(yè)布置與評價(jià)上的公平問題。筆者試以小學(xué)英語作業(yè)為視角，探究教育公平問題。一、小學(xué)生作業(yè)中的不公平問題小學(xué)生的作業(yè)不公平主要有如下表現(xiàn)。（一）作業(yè)內(nèi)容方面：全班一樣，不辨差異經(jīng)調(diào)查，78%的學(xué)生的課后作業(yè)完全是一樣的，所不同的主要是懲罰性的抄寫數(shù)量（占到81.1%）。例如某個學(xué)生單詞默寫錯了一個，下次就要多抄寫若干遍等。這種作業(yè)與學(xué)生的個別差異無關(guān)，導(dǎo)致成績好的學(xué)生感覺作業(yè)太簡單，成功的體驗(yàn)不強(qiáng)烈；而對于成績差的學(xué)生來說，卻并不能解決問題。（二）作業(yè)形式方面：書面為主，不敷應(yīng)用小學(xué)英語課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。而調(diào)研表明，小學(xué)英語作業(yè)布置形式主要是書面作業(yè)，如抄寫課文、單詞等。雖然抄寫對鞏固記憶有一定幫助，但過多的抄寫，效果就會適得其反，容易使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)情緒，更不能解決應(yīng)用能力提高的問題，也不利于開發(fā)那些擅長于口語和聽力的同學(xué)的潛能。（三）作業(yè)批改方面：方式單一，缺少指導(dǎo)目前小學(xué)英語批改中比較多的方式是教師課下在辦公室批改（90%）。其優(yōu)點(diǎn)是所有學(xué)生的作業(yè)都被批改到，但也有其不足：一是教師耗時(shí)、耗精力較多，不利于針對不同個性的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣、分層的作業(yè)；二是學(xué)生完全處于被動地位，知道錯或?qū)?，卻未必知道原因，教師對學(xué)生的信息反饋也不足，很少有針對性的分析指導(dǎo)，即師生交流。另外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，老師并不是對學(xué)生作業(yè)都耐心批改的。在批改中老師往往關(guān)注成績較好的學(xué)生，會熱心指導(dǎo)并幫他們訂正錯誤。而對于成績較差的學(xué)生，很多時(shí)候是懲罰他們，不屑于指導(dǎo)。（四）在作業(yè)評價(jià)方面：標(biāo)準(zhǔn)簡單，只判對錯在小學(xué)，對錯仍然是評價(jià)學(xué)生作業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)（55%），“√”、“×”是作業(yè)批改中使用得最多的符號。對于一些后進(jìn)生，較多的“×”易刺傷他們的自尊心，打擊學(xué)習(xí)積極性，而且這種批改不能讓學(xué)生知道錯在哪里，如何訂正。此外，這種機(jī)械的評價(jià)容易扼殺學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性。二、小學(xué)生作業(yè)不公平原因分析綜合接受訪談教師及筆者的看法，造成作業(yè)不公平的原因主要有如下幾點(diǎn)。（一）教師陳舊作業(yè)觀的影響教師對作業(yè)功能、形式、內(nèi)容等的認(rèn)識——作業(yè)觀，對于實(shí)施作業(yè)公平至關(guān)重要。但在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，教師普遍以為作業(yè)功能有兩項(xiàng)：一是消化和鞏固課堂所學(xué)知識；二是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。這種定位忽略了作業(yè)應(yīng)有的培養(yǎng)能力與興趣的發(fā)展性功能，這成為教師布置的多為復(fù)述、抄寫性作業(yè)的原因所在。（二）班級規(guī)模過大的負(fù)擔(dān)要使作業(yè)適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分層作業(yè)是比較好的選擇。但分層作業(yè)的布置，老師首先要了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣以及習(xí)慣等，其次還必須根據(jù)教學(xué)要求分級給學(xué)生布置作業(yè)。當(dāng)學(xué)生人數(shù)很多時(shí)，這樣實(shí)施起來就費(fèi)時(shí)費(fèi)力了。小學(xué)一個班往往在40人以上，甚至更多，一名老師至少帶兩個班，老師除了備課、上課、班級管理，還要批改作業(yè)，沒有充裕時(shí)間和精力來改革作業(yè)現(xiàn)狀。（三）現(xiàn)行考試制度的制約現(xiàn)在的考試題型仍然以書面為主，為了考出好的成績必須靠背記和練習(xí)。書面考試成了學(xué)校教學(xué)工作的標(biāo)桿，考什么就教什么。家長也只關(guān)注學(xué)生的考試成績，個性發(fā)展與潛能發(fā)揮就被忽略了。因此，教師想要創(chuàng)新作業(yè)形式會受到學(xué)校和家長兩方面的壓力，這就導(dǎo)致教師不愿創(chuàng)新作業(yè)形式。三、公平教育視域中的作業(yè)改革策略（一）教師方面1.觀念層面：更新作業(yè)觀要想追求更合理、科學(xué)，也更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)模式，教師應(yīng)樹立新的作業(yè)觀：①作業(yè)是形式多樣、開放的；②作業(yè)可以在生活、實(shí)踐中合作完成；③作業(yè)可以是一種綜合性活動，成為對知識的綜合運(yùn)用；④我們在關(guān)注作業(yè)結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注過程；⑤做作業(yè)的目的，除了復(fù)習(xí)鞏固、領(lǐng)悟應(yīng)試技巧，更有價(jià)值的是實(shí)際運(yùn)用，獲得更廣泛的交流機(jī)會。2.作業(yè)布置層面（1）分層作業(yè)：每個學(xué)生都能得到發(fā)展應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)分三個層次：第一層次為基礎(chǔ)題，偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和練習(xí)，這類作業(yè)一般適合于成績稍差的學(xué)生；第二層次為綜合題，偏重于綜合能力的運(yùn)用和遷移能力的練習(xí)，這類作業(yè)適合中等生去做；第三層次為拓展題，偏重于培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力，這類題對學(xué)生的要求較高，適合成績好的學(xué)生提高自己?？梢杂山處煾鶕?jù)學(xué)生的程度布置作業(yè)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)識選擇作業(yè)。這些分級應(yīng)該是流動的，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有好處。例如，學(xué)完“Atelephonecall”這一課后可以布置如下三道題：①完成下列對話，然后和你的同學(xué)一起說一說好嗎？（基礎(chǔ)題，說）②用如下所給的信息結(jié)合今天所學(xué)內(nèi)容，編寫一段對話：“Goshopping”。（綜合題，編）③選自己喜歡的內(nèi)容，編一段關(guān)于打電話的對話，下節(jié)課分組到講臺上表演（提高題，演）。A:MayIspeakto________?B:________,please.A:Iwanttogotowatch________.Willyougowithme?B:Great！What________time?A:________.B:OK.Seeyouthen.A:Seeyou.設(shè)計(jì)這三道題，既可以讓后進(jìn)生也體會到成功的喜悅，又能保證優(yōu)等生不會因?yàn)樽鳂I(yè)太容易而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，讓每個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)又能讓擅長說英語、編對話和表演的同學(xué)得到鍛煉和展示的機(jī)會。（2）綜合性作業(yè)：在運(yùn)用中獲得體驗(yàn)學(xué)英語是為培養(yǎng)用英語做事的能力。綜合性作業(yè)中，學(xué)生總能找到所擅長的一項(xiàng)，體驗(yàn)到成功。①實(shí)踐型作業(yè)。在教學(xué)中便于操作，又有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的實(shí)踐性作業(yè)有：做采訪（做調(diào)查），即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，用英語進(jìn)行采訪，如學(xué)了“Doyoulike...？/Whatdoyoulike？”句型后，就可以讓學(xué)生去采訪自己的朋友、家人，也可以讓擅長口語的學(xué)生當(dāng)播報(bào)員或主持人，給擅長操作的學(xué)生布置動手作業(yè)。②合作型作業(yè)。合作型作業(yè)一般可以分為生生合作以及親子合作，這樣的作業(yè)一方面能讓學(xué)生更好、更有效地完成作業(yè)任務(wù)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及人際交往的能力。例如，學(xué)完了“Myfamily”這一課后，要求學(xué)生回去和家長合作制作出自己家的“Familytree”，這既可以聯(lián)絡(luò)家人感情，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。再如，節(jié)日要到了，教師可以讓每組出一份小報(bào)，善于交際的同學(xué)可以做編輯；擅長畫畫的同學(xué)可以為這份小報(bào)配插圖；寫作好的同學(xué)可以負(fù)責(zé)投稿；字好的同學(xué)可以負(fù)責(zé)謄寫；而英語口語好的同學(xué)則負(fù)責(zé)介紹本組制作的報(bào)紙。這樣同學(xué)們各盡其能、團(tuán)結(jié)合作，既高效地完成作業(yè)，也找到了發(fā)揮各自特長的舞臺。3.作業(yè)批改層面（1）多形式批改：兼顧效率與學(xué)生主動性教師除了批改全部作業(yè)外，還可以采用重點(diǎn)批改、當(dāng)面批改、學(xué)生互批、自批自改以及讓部分學(xué)生批改等方式。在這些批改方式之中，當(dāng)面批改是最能體現(xiàn)教育公平的批改方式。邊批改，邊指導(dǎo)，有利于了解學(xué)生的做題思路和錯誤形成的原因，學(xué)生也可以及時(shí)向老師請教解惑，這就縮短了信息反饋和糾正錯誤的時(shí)間，還可以增進(jìn)師生感情。當(dāng)然，作業(yè)都面批是不現(xiàn)實(shí)的，教師還可根據(jù)作業(yè)內(nèi)容、學(xué)生個性與特點(diǎn)以及各種批改方式的特點(diǎn)，配合重點(diǎn)批改、學(xué)生自批與互批來操作。（2）巧用評語：點(diǎn)亮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣65%的被調(diào)查學(xué)生希望老師能夠在作業(yè)上圈出做得好的或不好的地方、寫上鼓勵性的評語。10%的學(xué)生則直接表示：太多的消極評價(jià)會使他們對英語失去學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，教師應(yīng)盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。例如，有個學(xué)生字寫得很好，但作業(yè)卻有錯，可以給這樣的批語：“Whatanicehandwriting！Ifyoucandoyourhomeworkmorecarefully.youwillbeabetterstudent.”我相信，該學(xué)生看到評語，下次作業(yè)一定會把字寫得更漂亮，也會更認(rèn)真地做作業(yè)。這比老師只是在他的作業(yè)本上畫一個“×”的效果要好得多。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)、作業(yè)完成情況、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給學(xué)生既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自信心，又有助于改正他們作業(yè)中存在問題的批語，而不是無條件鼓勵。例如，如果學(xué)生因?yàn)榇中目村e題，可以圈出錯的地方打上一個問號，批上“Isitright？Checkitcarefully.Ibelieveyoucandoabetterjobnexttime.”（二）教育主管部門方面1.切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的理念素質(zhì)教育首先強(qiáng)調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展，不是只注重少數(shù)人的發(fā)展；要把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上重視學(xué)生個性的多樣性，對不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、教育模式、評價(jià)方案。素質(zhì)教育是一種很好的理念，但需要教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的長期努力才能實(shí)現(xiàn)。2.改革考試制度在考試形式方面，除了書面考試以外，應(yīng)當(dāng)采取其他能測驗(yàn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的形式，如實(shí)踐操作考試、口語考試等，使考試更加多元、個性化。在考試內(nèi)容方面，除了考書本上背記的內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用英語能力、分析和解決問題