中職計算機應(yīng)用根底課程教學(xué)改革分析

摘要：該文主要對中職計算機應(yīng)用根底課程教學(xué)中存在的問題進展分析，同時提出針對性的解決策略，探究有效的教學(xué)改革方法，促進課程教學(xué)改革理論的完成，進而不斷進步教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；計算機應(yīng)用根底課程；教學(xué)改革

在21世紀(jì)，我國信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，行業(yè)單位對中職畢業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用程度提出了較高層次的要求。中職學(xué)校中，計算機應(yīng)用根底是其中的一門重要的公共根底課程，該課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的才能【1】。目前，我國的中職教育中所追求的教學(xué)目的與職場的需求之間存在一定的差距，所培養(yǎng)出來的人才不具備單位需要的理論動手才能以及創(chuàng)新精神，因此，必需要對中職計算機應(yīng)用根底課程教學(xué)改革進展不斷探究，促進計算機應(yīng)用根底課程的有效改革。

1計算機應(yīng)用根底教學(xué)存在問題分析

在用人單位的反映中，中職學(xué)生缺乏計算機應(yīng)用的理論才能，學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然不會做事，學(xué)生的計算機實際操作才能達不到實際工作的要求，進而說明中職計算機應(yīng)用根底課程的教學(xué)目的和實際的職場工作之間存在一定的差距。經(jīng)調(diào)查分析，我國中職學(xué)校中計算機應(yīng)用根底課程的教學(xué)中主要存在以下幾點問題：

1.1教學(xué)理念比較落后，無視了學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)

在目前不少中職學(xué)校中，中職計算機應(yīng)用根底教學(xué)中，過分強調(diào)對學(xué)生計算機知識以及經(jīng)歷的灌輸，無視了對學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)。中職教育本身是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能，是一種獨特的職業(yè)教育，而部分老師在教學(xué)過程中，忽略了職業(yè)教育所具備的職業(yè)特征，其教學(xué)要求與高等教育教學(xué)要求存在混淆【2】。同時，在計算機應(yīng)用根底教學(xué)過程中，教學(xué)過程以老師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程是一種老師——學(xué)生的單向傳遞過程，忽略了學(xué)生的專業(yè)背景。部分老師的專業(yè)素養(yǎng)不達標(biāo)，在教學(xué)過程中，多會以固定教材作為載體，進展照本宣科，忽略了對教材的個性化解讀，教學(xué)過程缺乏吸引力。

1.2教學(xué)內(nèi)容脫離實際，無視了職業(yè)工作的需求

在中職學(xué)校的計算機應(yīng)用根底教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和目前職場的現(xiàn)實需求之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)會知識以及技能后，不懂得如何在職場中進展應(yīng)用，同時也不知道如何將學(xué)會的技能和學(xué)生的工作有效結(jié)合。老師在教學(xué)過程中，多會從考試題庫中選擇模擬題進展任務(wù)布置，沒有與現(xiàn)實生活中的職場需求結(jié)合在一起。因此，學(xué)生在教學(xué)完畢后，學(xué)習(xí)到的只是做題的才能，不能解決實際生活中存在的問題。部分老師在教學(xué)過程中，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)比較片面化，沒有與實際工作相結(jié)合。例如：學(xué)生打字才能的學(xué)習(xí)是利用打字軟件練習(xí)的，采用屏幕對照訓(xùn)練方式，和實際工作的需求存在差異；學(xué)習(xí)常用和應(yīng)用軟件案例與本專業(yè)職場需求存在一定的差異。在教學(xué)過程中，課堂沒有與社會職場形成有機聯(lián)絡(luò)，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)職場的需求。

1.3采用單調(diào)的教學(xué)方法，無視了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，中職計算機應(yīng)用根底老師采用的教學(xué)方法比較單一化，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不管學(xué)生的實際情況，單純使用老師講解演示，學(xué)生模擬操作的教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。部分老師在對教學(xué)任務(wù)的認知上存在誤差，多會認為老師的任務(wù)是知識與經(jīng)歷的傳遞，而才能那么是由學(xué)生在課下進展自主訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，因此，在教學(xué)過程中過分強調(diào)知識以及技能的傳遞，沒有對學(xué)生的實際動手才能進展培養(yǎng)，缺乏有效的“方案——決策——評估〞的培養(yǎng)策略的應(yīng)用。在取證應(yīng)試教育的影響下，老師單純強調(diào)對文本字體、字號設(shè)置等的訓(xùn)練，對學(xué)生在專業(yè)中如何進展計算機應(yīng)用的才能缺少強化，學(xué)生并沒有掌握在理論生活中應(yīng)用計算機技術(shù)的技能，無法做到學(xué)以致用。

1.4考核評價缺乏效度，無視了對教學(xué)過程的評價

在教學(xué)過程中，老師單純通過取證應(yīng)試，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進展評價，強調(diào)對教學(xué)結(jié)果的評價，無視了教學(xué)過程的評價。學(xué)生在評價的影響下，多會選擇機械學(xué)習(xí)，死記硬背，以混得考試合格。無法培養(yǎng)應(yīng)用計算機解決實際問題的才能，偏離了職業(yè)教育的目的。

2計算機應(yīng)用根底教學(xué)改革的探究

對于計算機應(yīng)用根底教學(xué)的有效改革，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：

2.1秉持職業(yè)教育目的的教育理念，突出職業(yè)教育特色

教育改革是在教育理念革新的根底上開場施行的，中職計算機應(yīng)用根底教學(xué)的有效改革，必需要首先對教育理念進展改革。中職院校應(yīng)該塑造就業(yè)為導(dǎo)向的教育目的，促進學(xué)生就業(yè)才能的培養(yǎng)，不斷促進學(xué)生實際問題解決才能的進步。職業(yè)教育本身的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)才能，為了促進學(xué)生的持續(xù)開展，同時應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能以及終身學(xué)習(xí)意識。在計算機根底應(yīng)用根底教學(xué)的課程大綱中，指出必需要不斷促進學(xué)生實際應(yīng)用才能的進步，強調(diào)學(xué)以致用，不斷實現(xiàn)才能的有效培養(yǎng)，促進職業(yè)教育特色的進步。

2.2實現(xiàn)教學(xué)的一體化，不斷促進教學(xué)程度的進步

在教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合教、學(xué)、做三位一體，不斷促進學(xué)生理論才能的進步。強調(diào)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，進而不斷促進教學(xué)做的一體化【3】。中職計算機應(yīng)用根底教學(xué)應(yīng)該以奠定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)才能為根底，促進學(xué)生終身開展，實現(xiàn)學(xué)生對知識與技能的培養(yǎng)，獲得計算機的分析、獲取以及處理信息的理論綜合才能。

2.3聯(lián)絡(luò)職場需要，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的操作性，促進學(xué)生學(xué)以致用

在計算機應(yīng)用根底教學(xué)過程中，老師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容與實際職業(yè)的有機結(jié)合，不斷促進教學(xué)過程中操作性以及應(yīng)用性。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)才能，應(yīng)該不斷進步學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備，不斷促進學(xué)習(xí)與理論工作的有機結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該符合專業(yè)的特點，同時應(yīng)該貼近職業(yè)，符合學(xué)生的將來職業(yè)方向，進而不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。計算機應(yīng)用根底老師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握專業(yè)的特點的根底上，有效應(yīng)用專業(yè)知識以及需求，設(shè)計出可以表達專業(yè)特色、操作性以及應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生計算機知識以及技能的培養(yǎng)。

參考文獻：

【1】王翠,李瑩.中職計算機應(yīng)用根底課程理論教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的考慮[J].中國教育技術(shù)裝備,2022,8(12):116-117.

【2】古燕瑩.從“做題〞向“