千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)教師《讓問題學(xué)生不再成問題》讀書心得《讓問題同學(xué)不再成問題》讀書心得

班里總有那么些同學(xué)，有的頂撞教師，常常遲到；有的沉迷網(wǎng)絡(luò)，偷拿財物，早戀；有的對學(xué)生暴力相向，甚至離家出走。老師在他們身上花費無數(shù)精力，然而，收效甚微。教導(dǎo)這些同學(xué)需要耐心，更需要教導(dǎo)的才智。

《讓問題同學(xué)不再成問題》這一本書以老師最頭痛的問題，同學(xué)為突破口，努力在這個問題上把才智翔教導(dǎo)理論化，詳細(xì)化可操作化且適當(dāng)規(guī)范化。這就是教導(dǎo)問題同學(xué)的一本醫(yī)書，更是老師科學(xué)思維方式的培訓(xùn)教材。本書分為九個章節(jié)。第一章是如何對待認(rèn)知行為問題同學(xué)；其次章是如何對待課堂行為習(xí)慣的問題；同學(xué)第三章是如何對待性格共性上的問題；同學(xué)第四章是如何對待人際關(guān)系處理上的問題同學(xué)；第五章是如何對待個人習(xí)慣上的問題同學(xué)；第六章是如何對待心情意志上的問題同學(xué)；第七章是如何對待自我熟悉上的問題同學(xué)；第八章是如何對待青春期發(fā)育的問題同學(xué)；第九章是如何對待同學(xué)的特別問題。每一章細(xì)分為有代表性的幾類。沒有過多的干理論，更多的實際的干貨——詳細(xì)支招如何突破。每一類都是從案例動身，分析案例，剖析同學(xué)浮現(xiàn)這個問題的緣由，然后有針對性的各個擊破。如矯正說謊的辦法，列舉了幾個代表性的策略：一澄清事實真相，二抓信首次止于初始，三代幣法，四榜樣矯正法，五認(rèn)知矯正法。

通過閱讀此書，我受到以下幾點啟發(fā)：

一、愛為基礎(chǔ)

俗話說得好：“人非草木，孰能無情”。因為“問題同學(xué)”經(jīng)常被忘記，要想使他們在短期內(nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。需要經(jīng)過一個漫長的過程，只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點，給他們講清道理，注重他們一點點的變化，用愛心、用真情去感化他們。精誠所至、金石為開。他們會轉(zhuǎn)變的，哪怕有一點點也是好的。

二、循序漸進(jìn)、允許反復(fù)

對“問題同學(xué)”的改造需要有一個循序漸進(jìn)的過程，更何況是一個小孩子，要容忍“問題同學(xué)”的“舊病復(fù)發(fā)”。首先得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的還是智力高的，惟獨弄清病根才干對癥下藥。對于智力低的同學(xué)，惟獨把復(fù)雜的學(xué)問容易化，分層次舉行練習(xí)，先抓基礎(chǔ)再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過于牽強(qiáng)。對于那些智力正常的孩子則要多催促。由于他們之所以成為“問題同學(xué)”主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提示，不能放松，多做思想教導(dǎo)。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，碰到困難要迎難而上，不能退縮，老師在一旁鼓舞。一份耕耘一份收獲，要讓同學(xué)時刻感觸到在班級和教師面前有存在感。

三、挖掘閃光點，增加自信

人人都有優(yōu)點，猶如人人都有缺點一樣。再好的同學(xué)都有缺點，再差的同學(xué)也有優(yōu)點，我們要擅長尋覓后進(jìn)生身上的閃光點，然后讓這些“星星之火”，通過我們老師的“小題大作”，使其形成燎原之勢，在班級多開展一些活動，以便給他們提供展示才華的機(jī)會，這樣可以讓后進(jìn)生呈現(xiàn)自己閃光點，還可以受到別人的敬重。教導(dǎo)孩子的神秘就在于在我們的心靈深處都堅信自己的同學(xué)“行”。哪怕天下全部的人都看不起你的同學(xué)，做老師的也一定要眼含熱淚地觀賞他、擁抱他、贊美他，為他而驕傲。

反思自己的教學(xué)工作，對于自己的同學(xué)，固然有出自內(nèi)心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正由于這樣，所以有時同學(xué)犯了錯，我會很憤怒，當(dāng)場批判他。但是，過后一想，他們究竟只是六七歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證實：要和同學(xué)友好相處，就要與同學(xué)平等相待,不要拿教師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)犯錯，犯了錯允許改正，這才符合同學(xué)成長的邏輯。在工作中，我們卻經(jīng)常不是這樣。由于要求太嚴(yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸心情，就像個別同學(xué)抵觸其父母一樣。

其實他們都有自己獨特的共性，因材施教是須要的。不許犯錯，強(qiáng)迫他們根據(jù)老師自己的意愿行事，是違背教導(dǎo)邏輯的行為。相反，允許犯錯正是為了他們更好地成長。

沒有問題同學(xué)的教導(dǎo)只是一種良好的愿望，卻不是真切的教導(dǎo)。教導(dǎo)的前提是敬重差異。每個班存在幾個問題同學(xué)是