第頁共頁關(guān)于化學(xué)教學(xué)重在進(jìn)展化學(xué)方法的訓(xùn)練論文關(guān)于化學(xué)教學(xué)重在進(jìn)展化學(xué)方法的訓(xùn)練論文化學(xué)方法是從事化學(xué)研究的根本手段和思維工具，它既有自然科學(xué)研究一般方法的共性，又有化學(xué)研究特殊方法的個(gè)性?；瘜W(xué)方法有多種，如化學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)假說、化學(xué)模型、化學(xué)邏輯等等。我們知道，化學(xué)教師的教學(xué)不僅僅是傳授化學(xué)知識(shí)，更主要的是注重開展學(xué)生的智能，而化學(xué)方法是影響學(xué)生智能的重要因素之一。隨著現(xiàn)代化學(xué)的迅猛開展和化學(xué)信息總量的劇增，企圖讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握日新月異的化學(xué)知識(shí)是不可能的。這就迫切需要化學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展化學(xué)方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，使他們學(xué)到最根本、最有用的化學(xué)方法。以便依此獨(dú)立、能動(dòng)、持續(xù)地獲取化學(xué)知識(shí),成為具有一定研究才能和創(chuàng)造活力的化學(xué)工作者。本文結(jié)合教學(xué)理論，以有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)為例談?wù)勅绾螌?duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)展化學(xué)方法的訓(xùn)練。1在指導(dǎo)思想上進(jìn)步化學(xué)方法的訓(xùn)練有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)都是化學(xué)專業(yè)的重要根底理論課程?？v觀現(xiàn)行各類各層次教學(xué)大綱如出一轍，著重強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)根底知識(shí)、根本理論和根本技能，對(duì)化學(xué)方法的訓(xùn)練重視不夠。大多數(shù)化學(xué)教師也只注重化學(xué)知識(shí)的講授和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用化學(xué)方法的才能未引起足夠的重視。因此學(xué)生缺乏必要的化學(xué)方法的訓(xùn)練，研究才能差，思維不活潑，學(xué)生只是積累教師或書本所傳授的知識(shí)，以求考試獲得高分。實(shí)際上有豐富教學(xué)經(jīng)歷的化學(xué)教師都有同感:化學(xué)方法與根底知識(shí)、根本理論和根本技能有著親密的關(guān)系。就根底知識(shí)和根本理論而言，化學(xué)方法是化學(xué)發(fā)現(xiàn)的手段。無論在近代化學(xué)的建立時(shí)期，還是在現(xiàn)代化學(xué)的開展時(shí)期，任何一個(gè)重大的化學(xué)發(fā)現(xiàn)都是依靠一定的化學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí),化學(xué)方法又是化學(xué)概念和化學(xué)理論建立的工具。就根本技能而言，化學(xué)方法是促進(jìn)技能開展的一條有效途徑。學(xué)生一旦掌握了化學(xué)方法，就會(huì)加速對(duì)化學(xué)知識(shí)量的積聚速度，加速對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)步對(duì)知識(shí)的概括和運(yùn)用才能，對(duì)掌握新知識(shí)起能動(dòng)作用。因此，在教學(xué)過程中本人把原來的“三基”變成“四基”把化學(xué)方法的訓(xùn)練作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)展化學(xué)方法訓(xùn)練的前提。2將化學(xué)方法引入教學(xué)過程在講授根本概念和根本理論的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握從事化學(xué)研究所必需的根本方法。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)平鋪直敘地講解化學(xué)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)將化學(xué)方法直接引入教學(xué)過程，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)展化學(xué)方法訓(xùn)練的關(guān)鍵。2.1聯(lián)絡(luò)重要的化學(xué)史事，讓學(xué)生學(xué)到有益的化學(xué)方法化學(xué)開展的歷史是極其曲折的，那些出色的化學(xué)家成功的背后都蘊(yùn)藏著各種各樣的化學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)過程中假設(shè)巧妙地結(jié)合所授知識(shí)，將這些化學(xué)方法浸透其中并潛移默化地傳授給學(xué)生，有利于培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生掌握和運(yùn)用化學(xué)方法的才能，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，在講授有機(jī)化合物和有機(jī)化學(xué)的概念時(shí)，可浸透化學(xué)實(shí)驗(yàn)法在化學(xué)開展中所發(fā)揮的作用。我們知道“有機(jī)物只能在生物的細(xì)胞中，在一種特殊的‘生命力’的作用下才能產(chǎn)生出來，用人工方法是不能合成有機(jī)物”的“生命力論”曾結(jié)實(shí)地統(tǒng)治著有機(jī)化學(xué)界，嚴(yán)重地束縛著人們的思想，使人們放棄用人工合成方法合成有機(jī)物的想法，使有機(jī)化學(xué)的開展長(zhǎng)期停滯不前。直到1928年，德國(guó)化學(xué)家武勒〔Wohler)首先沖破“生命力論”的桎梏,在實(shí)驗(yàn)室里由氰酸銨合成了尿素〔NH4OCNCO(NH2)2〕。從此才動(dòng)搖了“生命力論”的統(tǒng)治，有機(jī)化學(xué)才得以迅速開展。目前有機(jī)化合物的種類已開展到數(shù)百萬種，并且每年還有上千種新的有機(jī)物被制備出來。2.2采用啟發(fā)式教學(xué)，建立和開展化學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)程度，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)才能，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如，在講授“環(huán)烷烴的張力學(xué)說和環(huán)丙烷的構(gòu)造”時(shí)，可以采用化學(xué)模型法進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生用球棍式模型連成環(huán)丙烷和環(huán)丁烷，每個(gè)碳原子上的兩個(gè)鍵必須壓縮到60°或90°,以適應(yīng)環(huán)的幾何形狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些碳原子的鍵角與正常的四面體鍵角偏向很大,從而使分子本身產(chǎn)生角張力，力圖恢復(fù)鍵角；再讓學(xué)生連成五元環(huán)、六元環(huán)及六元以上的環(huán),結(jié)果每個(gè)碳原子的鍵角非常接近于四面體的夾角，這些環(huán)根本上沒有角張力。然后應(yīng)用歸納法來總結(jié)環(huán)的穩(wěn)定性與環(huán)大小的關(guān)系。在此根底上，為進(jìn)一步講解環(huán)丙烷的構(gòu)造,不妨引入化學(xué)假說，即從環(huán)丙烷的分子模型可以看出，碳原子與碳原子之間并非直線相連，而是呈彎曲形狀,這與現(xiàn)代共價(jià)鍵理論相矛盾。根據(jù)共價(jià)鍵理論，當(dāng)一個(gè)碳原子以sp3軌道與另一碳原子的`sp3軌道鍵合時(shí),兩個(gè)碳原子須處于使它們的sp3軌道彼此正面相對(duì)的位置，也就是面對(duì)面重疊，這樣重疊的化學(xué)鍵最強(qiáng)。因此可用類比法提出“在環(huán)丙烷分子中可能存在另一種鍵--彎曲鍵”的假說，然后通過各種方法驗(yàn)證自己的假說，最后得到彎曲鍵理論。將化學(xué)方法引入教學(xué)過程，不僅使學(xué)生學(xué)到作為知識(shí)活動(dòng)結(jié)果的知識(shí)結(jié)論，而且還可以學(xué)到反映在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的研究方法，從而學(xué)到運(yùn)用知識(shí)和開展知識(shí)的方法?；瘜W(xué)方法隱含在化學(xué)內(nèi)容的角角落落，只要做個(gè)有心人，在化學(xué)教學(xué)中勇于創(chuàng)新、大膽探究，將化學(xué)方法引入教學(xué)過程是不難做到的。3指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生自覺地運(yùn)用化學(xué)方法處理問題為了使學(xué)生可以初步理解和掌握從事化學(xué)研究所必須的科學(xué)方法，除了將化學(xué)方法直接引入教學(xué)過程外，還必須在指導(dǎo)學(xué)法上下功夫。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)，概括已學(xué)過的知識(shí)，養(yǎng)成自覺運(yùn)用化學(xué)方法處理問題的習(xí)慣，從而把對(duì)學(xué)生進(jìn)展化學(xué)方法的訓(xùn)練進(jìn)步到一定的高度。教師在教學(xué)過程中要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使之掌握翻開知識(shí)大門的鑰匙及獲取知識(shí)的才能，將會(huì)使學(xué)生終身受益。3.1指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材教材是教學(xué)大綱的表達(dá),是知識(shí)的精華，是教師教和學(xué)生學(xué)的根據(jù)。在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)教科書，記下疑難問題，帶著問題聽課，課堂上緊扣教科書，把教材中的重點(diǎn)知識(shí)認(rèn)真理解、勾畫、記錄。課后認(rèn)真閱讀教材，讀懂教材。章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)閱讀，認(rèn)真理解，其它輔助資料不要代替教材使用。3.2指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法針對(duì)化學(xué)課的特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生聽好化學(xué)課的方法:用眼仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn),看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察教師的實(shí)驗(yàn)技巧。用鼻分辨氣味，用耳聽清教師講解，用手記好筆記，用嘴請(qǐng)教自己不懂的問題，用腦去考慮、分析^p、判斷。只有眼、耳、鼻、手、腦并用，才能上好課，學(xué)好課。3.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)的方法在學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展化學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的重要手段，不同的實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)不同。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察、記錄、分析^p、理解，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、思維才能和動(dòng)手操作才能，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)研究化學(xué)的方法。3.4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納總結(jié)知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法化學(xué)學(xué)科知識(shí)零碎、變化復(fù)雜，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)展比照、歸納總結(jié)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí):新知識(shí)的同時(shí)和舊知識(shí)進(jìn)展比照,每學(xué)完一部分內(nèi)容后進(jìn)展歸納小結(jié)。有比較才有鑒別，有比較才能更好地把握知識(shí)，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在比較過程中去分析^p并加深理解,在理解根底上記憶。例如，在講授《有機(jī)化學(xué)》同分異構(gòu)體內(nèi)容時(shí),常采用比照啟發(fā)的方法進(jìn)展教學(xué)。由于學(xué)生以前學(xué)過同位素、同素異形體、同系物等概念，往往由于“同”字的“攪拌”而影響了對(duì)這些概念的理解和掌握，造成混淆不清的問題。這時(shí)我們根據(jù)這些概念中均含有“一樣’、“不同’、“所指對(duì)象”而且能“互稱”等共同點(diǎn)，采用比照啟發(fā)的方法，如表1所示。讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的容易造成混淆的概念在一起進(jìn)展分析^p比照，不僅使學(xué)生對(duì)同分異構(gòu)體有了深化的認(rèn)識(shí)，而且以前所學(xué)過的知識(shí)也得到了穩(wěn)固和進(jìn)步，更重要的是讓學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。在上復(fù)習(xí)課時(shí)教師要把各部分知識(shí)的共性找出來進(jìn)展歸納總結(jié)，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律性、前后知識(shí)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維又增強(qiáng)了才能，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，便于掌握和運(yùn)用。例如，在學(xué)完醛酮類、酸類及酯類化合物后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸紙“因構(gòu)造相似，使醛酮類物質(zhì)有相似的化學(xué)性質(zhì)，酸類物質(zhì)有相似的化學(xué)性質(zhì)，酯類物質(zhì)有相似的化學(xué)性質(zhì)。因構(gòu)造不同，使醛酮類、酸類、酯類的化學(xué)性質(zhì)各不一樣，醛類和酮類的性質(zhì)也不完全一樣。又由于甲醛、甲酸、甲酸乙酯的構(gòu)造上都有一樣的醛基〔-CHO)才都能發(fā)生銀鏡反響”總結(jié)出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與其構(gòu)造有親密的關(guān)系。3.5指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法元素化合物知識(shí)容易理解，也容易混淆、遺忘，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)從圖1入手。即元素或化合物的構(gòu)造決定了它的性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、存在、用途和鑒別。引導(dǎo)學(xué)生不能單純地死記硬背，而是從構(gòu)造上去分析^p、理解有關(guān)的性質(zhì)、制法和用途等。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容很多，以上僅舉幾例。教學(xué)過程中不僅要傳授知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才能有效地促進(jìn)智力的開展和才能的進(jìn)步，獲得良好的教學(xué)效果。在化學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)展嚴(yán)格的化學(xué)方法訓(xùn)練，使他們不僅結(jié)實(shí)地掌握根底知識(shí)、根本理論和根本技能所