2023年《走路》教學反思3篇

《走路》教學反思1

教學現(xiàn)象：

由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事，由于開頭我在課堂上缺乏對學生進展正確的引導，學生的表達有以下幾個方面的偏差：

1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時誤把大灰狼碧綠的眼睛當作是會發(fā)光的樹，結(jié)果被大灰狼吃了。

2、受現(xiàn)實生活習慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學生設計小馴鹿一家用豐富的晚餐，宮廷式的禮儀來款待遠道而來的小鳥，說著一些不著邊際的客套話。

3、沒有留意與課文有關(guān)內(nèi)容嚴密聯(lián)系。比方：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥去過很多好玩的地方，看到過很多好玩的東西，續(xù)講故事時沒有依據(jù)“好玩”的內(nèi)涵，設計小鳥與馴鹿分別后的一年中又遇到的很多“好玩”，使續(xù)講與原文意思相全都。而是空泛地說“你好！”“我很惦念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。

分析：

依據(jù)教學中消失的失誤我重新調(diào)整了自己的教學，制定了比擬好的思路：

例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了漂亮的蝴蝶谷，看到那里水源充分，花草茂密，更有顏色斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，并送一個美麗的蝴蝶標本給他們。這樣的續(xù)編，是對已學課文內(nèi)容的一個合理遷移，既穩(wěn)固了所學學問，而且使故事生動詳細，有血有肉。與此相像，小鳥還去了漂亮的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過歡快的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。

例2：小鳥想馴鹿描繪了自己飛行在寬闊的藍天，一望無邊的海洋上空的歡快情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。

例3：設計一些很有童趣的歡送小鳥的儀式，如歌會、party、嬉戲，更增馴鹿和小鳥的友情。

續(xù)講故事對低年級學生來說是個難點，可能會有許多學生束手無策，可能有很多學生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師肯定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿足的教學效果。

《走路》教學反思2

《會走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情好玩，歌頌了自然界的和諧與美妙，提倡了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。在課堂上我安排了讓學生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。那么在課堂上，教師應當如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清晰了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講究竟，這里還涉及到如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得非常重要。

教師首先鼓舞學生暢所欲言，將自己對“會走路的樹”的`熟悉片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學生將這些“片言只語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師敏捷地引導點撥，讓學生發(fā)覺表述挨次上的混亂，并按肯定挨次重新理順思維并組織語言，最終本課有許多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有局部學生來參加，還有局部學生不會感受，發(fā)言的同學也始終都是那么幾個，所以精彩的課堂只是局部學生的課堂，怎樣讓全部孩子都來參加，還該反思。

《走路》教學反思3

12年前，我剛踏上工作崗位，以品嘗《漫步》美麗樸實而內(nèi)蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獵取獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在。但12年后，已為人夫、為人父的我再讀這篇文章時，我的心靈震顫了，我陷入了沖突而又苦痛的愛的選擇中。我突然間明白對中年人簡單心境的理解，需要生活的積淀。涉世未深的孩子，能以他們原有的生活閱歷走進成年人的內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品嘗、生命質(zhì)量嗎？

我一夜無眠，經(jīng)過反復的思考，我打算啟動學生，以“愛，并歡樂著”為主題，要求學生用審美的眼光端詳我們的四周，從現(xiàn)有生活資源中去獵取一種歡樂和幸福，并充分地享受它，延長它。所以，我想讓自己、學生和聽課的教師一道經(jīng)受一次靈魂的洗禮。

為了這堂課，我預備了很久，包括課件、集體備課、試講等細節(jié)。此課我準備用中心電視臺20xx年春節(jié)聯(lián)歡晚會歌曲《讓愛住我家》的FLASH來激情導入，注意語文與生活的關(guān)系，以小組合作、探究的教學模式，把教學流程設計為“整體感知”、“局部理解”、“品讀語言”、“拓展遷移”、“積存運用”、“課外練筆”六大板塊。

從“整體感知”進入“局部理解”課文時，我對學生說：“我們在閱讀時應跳進作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設想一下，假如你是《漫步》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出選擇的？”一瞬間，課堂呈現(xiàn)出前所未有的熱鬧氣氛。通過爭論溝通，同學們紛紛作出了選擇。陳昕同學說：“假如我是那位父親，我會想到母親的辛苦和對自己的培育之恩，我會選擇走大路?！北认氲酶h、更好。許崇文同學說：“假如我是那位父親，我覺得選擇很困難，但我會選擇走小路。由于‘母親年紀很大了，她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的，她會理解我的；她又那么疼孫子，自己轉(zhuǎn)變辦法要服從孫子走小路，所以她應當是不會怪我。我選擇走小路，我的小兒子會很快樂，他會給全家人帶來歡快的?！毙ふ芡瑢W卻反對：“雖然母親對我的選擇會理解，莫非母親就沒有想法嗎？她是否會想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場?！n文說，‘我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親’，我想他不至于會哭鬧?！庇嵝厘瑢W說：“我假如是文中的那位妻子，我會聽從丈夫，由于我不想讓丈夫左右犯難，也不想在母親心中留下壞印象，由于媳婦難當。所以文中的妻子很宏大?！比嗤瑢W都笑開了。其他同學們也紛紛以自己的生活體驗結(jié)合文本，作出自己的表述。

我對他們的選擇表示了理解和欣賞，由于從學生的選擇中，我感受到他們正在正確選擇自己將來可能的生活：有責任的生活，有愛心的生活，富有創(chuàng)意的生活。

學生很協(xié)作我，加上我細心設計了各個板塊之間的過渡和連接的教學用語，以及聲音和顏色都很精致的課件，我禁不住有點暗喜：大功馬上告成矣！

接近7分鐘下課，我的教學環(huán)節(jié)是“看圖片說標題”。大屏幕顯示的畫面是：兩個花甲老人安祥地坐在草地上，遠處一抹淡淡的夕陽，老太給老頭按摩，老太付出而滿意，老頭幸福而歡樂。圍繞“愛并歡樂著”的課堂主題，同學們說得很好。有的說“夕陽紅”，有的補充說“最美不過夕陽紅”，有的說“黃昏美”，有的說“少年夫妻老來伴”，也有的用縣老干活動中心大門的對聯(lián)“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”來形容……

真的好極了――多聰明的學生??！

然而，正值我預備完畢時，一個小小的插曲悄然而起。

林菲同學舉手示意說：“鄧教師，可以用‘夕陽無限好，只是近黃昏’這句詩來形容嗎？”同學、教師都笑了。我想：糟了！這可是有悖圖意的。怎么辦？就那么幾秒鐘，我打算順勢把學生引到品嘗課文的語言上來：讓他們用轉(zhuǎn)變語序或者改動某字的方法來到達我們所需要的效果。結(jié)果出乎意料的好，從“只求近黃昏”到“只是闊黃昏”到“只為近黃昏”到“只因近黃昏”――我松了口氣，由于同學、教師又笑了。

課在FLASH《讓愛住我家》的歌聲和笑聲中完畢了，我想此時此刻，在孩子們心中，愛應當開頭歡樂了吧！

評課時，好極了！

說真的，當時我好欣慰，由于我?guī)讉€月來對學生的試驗、對課改新理念的鉆研已經(jīng)初見成效了！

如今，一年過去了，我經(jīng)常會想起這堂課，經(jīng)常被自己感動，也經(jīng)常被學生感動。以前我像一個“救世主”，給學生學問，給學生力氣，給學生關(guān)愛，在學生面前我永久是正義的、強大的、樂觀而豁達的，我因?qū)W生的崇拜和敬重而滿意。但我也