核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略

Summary：思考是了解、認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的重要前提，而“思起于疑，疑啟于問”，有關(guān)數(shù)學(xué)的思考很大概率上是由一個(gè)個(gè)問題所引發(fā)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師不僅要注重自己的提問設(shè)計(jì)，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。隨著教育改革的發(fā)展，當(dāng)前核心素養(yǎng)已然成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教育目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中教師更要重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，只有這樣課堂上的“教與學(xué)”才可以得到有效融合，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供必備的良藥。本文從實(shí)際出發(fā)，首先闡述了培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的重要性，再結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力展開分析。Keys：小學(xué)；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；提問能力一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性首先，從核心素養(yǎng)的角度來說。小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是依賴于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)過大量的思考與實(shí)踐，并且這些思考與實(shí)踐需要的是學(xué)生主觀意識(shí)的參與，只有在這種背景下所形成的經(jīng)驗(yàn)、能力、技巧，才會(huì)最終化為學(xué)生的素養(yǎng)。而提問在這個(gè)過程中發(fā)揮著極為重要的延續(xù)性作用。一方面，學(xué)生對(duì)于事物的分析大多是建立在其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，在對(duì)未知事物如數(shù)學(xué)新知識(shí)的分析中，學(xué)生僅僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)是無法獲得有效提升，而這時(shí)候的提問則是學(xué)生獲取了解未知事物的關(guān)鍵信息，讓他們能夠更好的結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行探究。另一方面，提問本身也是在鍛煉學(xué)生的思維能力，而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)思維也是極為關(guān)鍵的一個(gè)部分，在提問前學(xué)生的會(huì)將自己的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)分析的思維軌跡進(jìn)行總結(jié)，而其提問則是對(duì)既有思維的一種延伸，這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生思維能力的有效發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大的推動(dòng)力。其次，從整體教學(xué)的角度來說。學(xué)生的提問是教與學(xué)進(jìn)行有效融合的重要催化劑，學(xué)生所提出的問題，可以有效幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以在學(xué)生所提出的問題中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的反饋，在獲得反饋時(shí)教師不僅可以針對(duì)學(xué)生設(shè)置更為針對(duì)性的引導(dǎo)過程，更能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)方案進(jìn)行有效調(diào)整。同時(shí)，對(duì)于教師來說，在課堂上學(xué)生能夠提出問題，更能夠增加師生之間的有效交流，這不僅有助于良好師生情感的建立，更能夠給課堂諸如活力，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上一般都存在一種畏懼老師的心態(tài)，當(dāng)他們看到其他學(xué)生與教師形成交流，其自然也會(huì)放下畏懼的情緒，勇于參與到師生的互動(dòng)過程中。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略（一）構(gòu)建寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生勇于提問我們教師想要培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，就需要從學(xué)生提問的主動(dòng)性角度來進(jìn)行探討。這其中有兩個(gè)方面需要我們教師有所關(guān)注，即內(nèi)在因素與外在因素。先從內(nèi)在因素的角度來說，學(xué)生能夠提出問題是需要一定勇氣與信心的，他們?cè)谔釂枙r(shí)也會(huì)下意識(shí)的認(rèn)為“自己在提問題時(shí)，老師是不是會(huì)認(rèn)為自己沒有注意聽講”等想法。同時(shí)，從外部因素來看，不少小學(xué)生在提問時(shí)會(huì)擔(dān)憂來自其他同學(xué)不一樣的目光。這些狀況都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼提問的心理。對(duì)此，我們教師就必須注重課堂環(huán)境的構(gòu)建，并以民族、和諧、寬松的角度來構(gòu)建課堂環(huán)境，從環(huán)境的角度來避免這些因素的出現(xiàn)。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重自己的教學(xué)形象。一方面不能保持過于嚴(yán)肅的狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)直接提高學(xué)生的畏懼心理，同時(shí)教師還可以樹立幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格，注重教學(xué)語言的趣味性，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師沒有“架子”，自然也會(huì)減少心理畏懼。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分從贊賞、鼓勵(lì)的角度來進(jìn)行互動(dòng)，這樣更有助于學(xué)生的提問信心。如針對(duì)課堂上能夠主動(dòng)提出問題的同學(xué)，教師都要從學(xué)生的行為角度給予鼓勵(lì)與贊賞，這樣學(xué)生才可以真正的感受到來自教師的重視，他們也自然會(huì)在存在問題時(shí)勇于提問。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中穿插一些話語來暗示學(xué)生提出問題，比如說“說說看你的想法、不管什么想法老師都會(huì)支持你、其實(shí)你的想法和不少?zèng)]有發(fā)言的學(xué)生一樣”等，通過這種暗示，不僅可以構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能減少學(xué)生內(nèi)在的顧慮，提高學(xué)生提問的欲望。（二）讓學(xué)生掌握提問的技巧，提高學(xué)生提問的價(jià)值在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師還要關(guān)注到學(xué)生提問技巧的掌握。良好的提問技巧不僅可以讓教師獲得更好的教學(xué)反饋，同時(shí)良好的提問技巧可以讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住自己?jiǎn)栴}的根源，對(duì)于梳理自己的思維，強(qiáng)化自身的邏輯能力喲組合重要的幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去模仿教師的提問方式與提問角度，讓學(xué)生掌握如何更有價(jià)值的提出問題。如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的過程中，教師可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級(jí)中男女生的比例來進(jìn)行提問，這個(gè)過程中教師可以列出數(shù)據(jù)后先進(jìn)行示范。如“誰能告訴我，我們學(xué)校的三年級(jí)一共有幾個(gè)班呢？共有多少名學(xué)生？三年級(jí)一班又有多少人呢？”針對(duì)這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生大多能進(jìn)行回答。在學(xué)生回答之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從倍數(shù)的觀點(diǎn)，去思考人數(shù)之間的關(guān)系，并讓學(xué)生結(jié)合上述的釋放依托倍數(shù)的關(guān)系提出問題。在這個(gè)過程中，教師大多能表現(xiàn)出不錯(cuò)的成果，如“三年一班占整個(gè)年組的幾分之幾、三年級(jí)總?cè)藬?shù)占整個(gè)學(xué)校總?cè)藬?shù)的百分之幾？”像是這樣的提問實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望，又對(duì)實(shí)際的百分?jǐn)?shù)引用產(chǎn)生了深刻認(rèn)知。（三）注重教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性想要讓學(xué)生的提問能力獲得更為長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師就必須關(guān)注學(xué)生提問的積極性。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就需要注重教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，通過對(duì)原有教學(xué)的調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。比如說，在以往的應(yīng)用題教學(xué)中，不少教師都會(huì)將一些一題多問的題目納入到課堂中讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這類題目的問題一般都具有較強(qiáng)的代表性。其實(shí)在學(xué)生已經(jīng)具備一定應(yīng)用題經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們教師大可以將“多問”交給學(xué)生來進(jìn)行。如“市政工人在修繕城市水管，已知他們前10天修繕了1200米，那么.......”至于后續(xù)的提問，都可以讓學(xué)生來進(jìn)行完善。這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约阂延械慕忸}經(jīng)驗(yàn)放入到其中，設(shè)置不同的問題，這可以實(shí)現(xiàn)有效的溫故知新。同時(shí)為了提高學(xué)生的積極性，教師還可以將小組互動(dòng)、生生互動(dòng)納入到其中，即由學(xué)生活小組設(shè)置問題，由另一名學(xué)生或小組來完成。由于有了競(jìng)賽元素，學(xué)生的積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)。結(jié)束語總而言之，提問能力是小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，在核心素養(yǎng)下這項(xiàng)能力的價(jià)值也得到了提升，我們教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，并積極構(gòu)建良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的提問信心讓學(xué)生掌握提問的技巧，這樣才可以讓學(xué)生在潛移默化中掌握提問能力，為他們自身