2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選用信息技術(shù)促進(jìn)中學(xué)生心理健康摘要：本文闡述了對于中學(xué)生，用信息技術(shù)提升學(xué)生心理健康水平的方式、方法和使用中的注意點(diǎn)，涉及使用智慧課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、心理狀態(tài)的自動(dòng)分析判斷、預(yù)警的發(fā)出、干預(yù)的策略、家校網(wǎng)絡(luò)共育等方面。 關(guān)鍵詞：中學(xué)生，信息技術(shù)，心理健康，智慧課堂，家校共育

引言：眾所周知，當(dāng)前中學(xué)生心理健康存在一些問題，抑郁焦慮多發(fā)，重癥抑郁也很常見，中學(xué)生的心理健康問題廣受社會(huì)關(guān)注，特別是新冠疫情的背景下，青少年不良心理導(dǎo)致家庭矛盾沖突，甚至導(dǎo)致悲劇發(fā)生的案例時(shí)有發(fā)生。2021年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，文件要求“進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對性和有效性，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)?！蓖ㄖ羞€提到，“及早分類疏導(dǎo)各種壓力，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面可能遇到的心理失衡問題，主動(dòng)采取舉措，避免因壓力無法緩解而造成心理危機(jī)。增強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育合力。”2022年2月8日，《教育部2022年工作要點(diǎn)》發(fā)布，共涉及6大類35項(xiàng)，其中第11條促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展中明確提出，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作，實(shí)施學(xué)生心理健康促進(jìn)計(jì)劃，做好科學(xué)識(shí)別、實(shí)時(shí)預(yù)警、專業(yè)咨詢和妥善應(yīng)對。作為一名信息技術(shù)教師同時(shí)也是心理咨詢師，一直在思考如何通過信息技術(shù)盡早的發(fā)現(xiàn)孩子不良心理狀態(tài)，并且能夠做到科學(xué)識(shí)別、實(shí)時(shí)預(yù)警呢？如何采用信息技術(shù)及時(shí)干預(yù)，改變學(xué)生不良心理狀態(tài)，避免惡性問題發(fā)生？早期，我嘗試使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，處理和進(jìn)行家校聯(lián)動(dòng)的干預(yù)措施，學(xué)生在微機(jī)室進(jìn)行相關(guān)的評測并進(jìn)行分析，2019年我校的智慧課堂已經(jīng)配備了一個(gè)班，于是開始嘗試使用智慧課堂系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，使用程序自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師則根據(jù)提示，進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的干預(yù)措施，同時(shí)采取一些家校聯(lián)動(dòng)的策略，通過教師和家長行為上的改變來改善學(xué)生心理健康水平，經(jīng)過近兩年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，取得一些經(jīng)驗(yàn)，也幫助了一些家庭，取得了一些效果。本文在使用過程中使用信息技術(shù)的方法與方式進(jìn)行闡述，也提出一些注意點(diǎn)，為其他教師的后續(xù)研究提供經(jīng)驗(yàn)。 一、采用智慧課堂系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集

對于學(xué)生的心理篩查問題，初期我們是通過紙面收集的形式，工作量大，先期嘗試使用計(jì)算機(jī)教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)采集，組織起來也多有不便，數(shù)據(jù)梳理工作量也大。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選我校在2020年實(shí)現(xiàn)智慧課堂的年級覆蓋，廣泛開展了智慧課堂應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)與研究。智慧課堂，是智慧學(xué)校的一部分，也是國家通過信息技術(shù)變革課程教學(xué)重要的推進(jìn)措施。在城區(qū)的大部分學(xué)校目前均擁有智慧課堂的教學(xué)系統(tǒng)，在智慧課堂的教室中，每個(gè)學(xué)生都擁有一臺(tái)平板，可以獨(dú)自操作使用。使用智慧課堂平板，學(xué)生在教室就可以完成數(shù)據(jù)的采集，同時(shí)設(shè)備具有設(shè)備號(hào)，更便于后期的將學(xué)生同數(shù)據(jù)一一對應(yīng)。為減少學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴，采集數(shù)據(jù)過程不使用瀏覽器，而采用app形式進(jìn)行，通過運(yùn)行app，進(jìn)入相應(yīng)的不同的心理健康評測收集表進(jìn)行作答，來完成數(shù)據(jù)的采集。隨著系統(tǒng)的發(fā)展，學(xué)生心理健康的評測表不斷完善，形成了多種學(xué)生心理健康測評量表，根據(jù)每次評測的需要，學(xué)校心理健康管理人員在后臺(tái)選擇好需要發(fā)布問卷，在數(shù)據(jù)采集時(shí)，學(xué)生打開app，只會(huì)看到需要進(jìn)行的測評表直接進(jìn)行作答完成。二、有關(guān)測評表格的選擇與數(shù)據(jù)的自動(dòng)分析首先，學(xué)生的心理健康水平和學(xué)生的心理疾病不是同樣的概念。學(xué)校作為學(xué)生在校的管理者，并無權(quán)限對學(xué)生的心理問題進(jìn)行界定，也無技術(shù)能力確定學(xué)生的心理疾病，學(xué)生是否有心理疾病的認(rèn)定必須由專業(yè)的機(jī)構(gòu)使用專業(yè)的手段去完成。其次，學(xué)校對學(xué)生心理健康水平的判斷，只是了解學(xué)生的心理是否可能會(huì)有不適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的傾向，尋找可能存在問題的潛在學(xué)生，并采取進(jìn)行相應(yīng)的教師和家庭關(guān)愛策略，去調(diào)整心理壓力狀態(tài)，從而改善心理健康水平，使之能夠適應(yīng)需要面對的學(xué)生生活。因此，學(xué)校使用的測評表格不具有診斷的作用，重點(diǎn)是了解學(xué)生面臨的壓力、網(wǎng)絡(luò)依賴、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、心理承受力等，通過對問題是否的回答來統(tǒng)計(jì)分析，并發(fā)出預(yù)警，提示問題可能存在的方向，提示教師和家長可以從那些方向?qū)μ囟▽W(xué)生進(jìn)行心理的策略干預(yù)，從而使學(xué)生的心理問題得到延緩或者解決。通過合作公司的研發(fā)，在現(xiàn)系統(tǒng)中已經(jīng)開發(fā)了認(rèn)識(shí)自我，健康與衛(wèi)生，人際交往，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，社會(huì)與適應(yīng)，情緒發(fā)展等六個(gè)板塊的測評體系，每個(gè)板塊對應(yīng)若干測試表，如情緒發(fā)展板塊中有掌控情緒、情緒管理、情緒調(diào)節(jié)、情緒調(diào)節(jié)自我效能感等若干測評表，根據(jù)需要，選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)測評表進(jìn)行學(xué)生測評。以情緒管理為例，測評者要回答十個(gè)問題，如，你覺得自己能夠很容易的感知自己在很多情境下的情緒狀態(tài)嗎、你會(huì)尋找一些可以讓自己開心的活動(dòng)嗎、你善于向他人表達(dá)自己的感受嗎、你常常通過做自己喜歡的活動(dòng)來調(diào)整心情嗎、你能夠根據(jù)情境和對象的不同，運(yùn)用不同方式表達(dá)真實(shí)情感嗎等十個(gè)問題，程序自動(dòng)對學(xué)生回答是否的情況進(jìn)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選行判斷，以及關(guān)鍵問題的是否選擇情況進(jìn)行判斷，關(guān)鍵問題選為否，或達(dá)到6個(gè)否標(biāo)識(shí)為該測試一級關(guān)注。根據(jù)要測評的內(nèi)容不同，測評表的題目不同，通過同版塊多個(gè)測試問卷的一級關(guān)注和二級關(guān)注的數(shù)量可以對學(xué)生做出更準(zhǔn)確的判斷。 圖一

需要注意的是，孩子的心理是在不斷變化中的，不能以一次的測試就給孩子貼上標(biāo)簽，正如前面所述，心理問題具有隱蔽性，孩子有時(shí)候會(huì)特意選擇看上去正確的的選項(xiàng)，以隱藏自己的實(shí)質(zhì)問題，導(dǎo)致結(jié)果的失真，雖然在部分的測試表中安排了邏輯判斷項(xiàng)，但大部分沒有設(shè)計(jì)邏輯判斷項(xiàng)，篩查的結(jié)果，為教師提供了問題解決的思路，但不是作為唯一問題的所在。三、預(yù)警結(jié)果的運(yùn)用與策略干預(yù) 經(jīng)過平臺(tái)的程序研判，一些孩子可能會(huì)被預(yù)警，這些預(yù)警表明孩子的心理可能存在問題，需要教師和家庭進(jìn)行觀察、了解并采取一些策略上的調(diào)整。實(shí)際上，為了保證測試的真實(shí)與準(zhǔn)確，篩查的測試并不是由班主任和班級教師組織，而是由無關(guān)的年級分管領(lǐng)導(dǎo)或者信息技術(shù)老師進(jìn)行的，并且在測試前也會(huì)明確告知學(xué)生，測試的所有數(shù)據(jù)他們的班主任和老師是不會(huì)得到的，讓孩子能夠放心作答，孩子的作答結(jié)果通過設(shè)備號(hào)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在每次的測試后，系統(tǒng)自動(dòng)生成全校、全年級、全班和每個(gè)學(xué)生的報(bào)告，結(jié)果可以作為年級管理策略調(diào)整的依據(jù)，但更多的時(shí)候是作為老師對孩子進(jìn)行心理調(diào)適的問題依據(jù)。學(xué)校心理老師對測試后的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選擇出一些心理健康水平較低的學(xué)生，將可能存在較大問題的學(xué)生，直接進(jìn)行調(diào)查了解，其他的一些孩子則梳理出心理健康可能會(huì)出現(xiàn)的問題，按班級發(fā)給班主任，供班主任繼續(xù)了解，并在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選教育策略上的調(diào)整。 圖二

有了問卷的調(diào)查了解，多數(shù)情況能發(fā)現(xiàn)一些潛在的風(fēng)險(xiǎn)，特別是對行為外顯比較明顯的如網(wǎng)絡(luò)依賴、人際關(guān)系不和諧、校園欺凌、心理韌性等，有了數(shù)據(jù)的提示，加上班主任本身對孩子的了解，通過班主任的工作，就可以起到改善學(xué)生心理健康水平目的了。對學(xué)生心理測試問題的分類，也為學(xué)生心理健康的策略干預(yù)，提供了科學(xué)的方法。通過班主任的經(jīng)驗(yàn)分享，個(gè)案分析，逐步積累對類似問題的處理策略，并在系統(tǒng)中逐步積累，在其他班主任碰到類似問題時(shí)，可以給出提示以及可采取的策略，讓輔導(dǎo)老師少走彎路，提高效率。如對于學(xué)生人際關(guān)系緊張的孩子，提示教師可以采取座位調(diào)整、安排參加集體活動(dòng)、安排班級相關(guān)工作等方式進(jìn)行干預(yù)，教師提示家長需要調(diào)整孩子的認(rèn)知，鼓勵(lì)孩子多參與集體活動(dòng)。對心理韌性差的孩子，除不當(dāng)眾批評外，對他們的成績等級采取保密的策略，教師提示家長要學(xué)會(huì)拒絕孩子的不合理要求，根據(jù)孩子的情況設(shè)置合理的目標(biāo)等。有了信息技術(shù)的助力，對學(xué)生進(jìn)行心理篩選的效率極大提升，可以節(jié)省心理老師96.25%工作，7個(gè)工作日即可形成全校學(xué)生心理健康水平報(bào)告，同時(shí)，心理輔導(dǎo)的效果也得到較大的提高，82%的學(xué)生可以得到系統(tǒng)發(fā)送的減壓建議，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)的覆蓋率可以提升到39.1%。四、建立家校聯(lián)動(dòng)的調(diào)適模式在很多情況下，孩子的心理問題的根源來自于小時(shí)候沒有正確的養(yǎng)育以及家庭不正42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選確的管教方式，如在幼兒期未給孩子建立安全感，在秩序形成期沒有養(yǎng)成相應(yīng)的規(guī)矩意識(shí)，這些早期的養(yǎng)育問題有些孩子在青春期會(huì)爆發(fā)體現(xiàn)出來，家長不能理解，一味的打壓，用自己的父母威嚴(yán)壓住，部分家長對本身管教方式的問題認(rèn)識(shí)不到，或者本身即存在心理問題，教師也管教無力。這是教師感覺最棘手、最困難的部分，教師通常建議部分家長到未成年輔導(dǎo)站的咨詢，但其中很多家長是不愿承認(rèn)孩子或者自己的問題的。對這些家長而言，最重要的問題，還是要讓他們了解相關(guān)的心理知識(shí)、認(rèn)知理論，認(rèn)識(shí)到家庭教育存在問題。如何讓這些家長了解到知識(shí)，還不能讓認(rèn)為是針對他們的，除了智慧平板上針對學(xué)生的減壓策略推送，還采用網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校進(jìn)行家長教育，目前已經(jīng)推出了50余期的網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校，考慮到部分家長文化程度較低或者不方便查看，利用語音合成技術(shù)同步制作成語音講座，家長可以不用閱讀文字，掃描二維碼即可收聽講座語音。為保證內(nèi)容的適合，內(nèi)容由優(yōu)秀家長、心理工作者、德育工作者、優(yōu)秀教師進(jìn)行討論，確定相關(guān)的每期講座的內(nèi)容，讓正確的育人理論和方法能夠深入人心。有了正確的教育知識(shí)后，一些家長是能夠認(rèn)識(shí)到自身或者孩子身上的不足，積極向班主任或者心理老師尋求策略。有了家校一致的認(rèn)識(shí)，對孩子的心理健康的水平的提升就能起到良好的同頻共振的效果，同時(shí)，孩子的改變更促進(jìn)了家校一致的配合。 圖三

以上簡述了一些使用信息化促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)節(jié)和要點(diǎn)，也是近兩年，信息技術(shù)老師、心理老師、班