中學語文作業(yè)存在的問題及方法探究摘要：在“三新”背景下，中學語文作業(yè)存在較多問題，表現為：作業(yè)數量多，隨意性強，形式陳舊，學生時有抄襲。教師方面原因主要是：作業(yè)目的單一，忽視學生的存在；提前沒有試做，無法預判時間；評價方式簡單，重結果輕過程；標準一刀切，忽略學生自身差異。學校監(jiān)管不到位。學生自身急于求成，應付檢查?？梢詮囊韵聨讉€方面著手解決：關愛學生，了解學生的學習特點；聯系學生生活，嘗試探究性作業(yè)模式；評價多元，關注學生心靈歷程；學習典范，大膽嘗試創(chuàng)新性作業(yè)。 關鍵詞：中學語文，作業(yè)，問題，原因，探究策略

引言：目前中學生和家長普遍反映語文作業(yè)過多，學生睡眠不足，嚴重影響了學生的身心健康，筆者認為這是真實存在的問題。究其原因，一是教師沒有切實考究所布置的作業(yè)，二是學校監(jiān)管缺位，三是學生自身認識不足。本文從學生的特點、教師作業(yè)的布置和作業(yè)評價等方面做一些有價值的探究。背景新時代國家課程改革要求：改變課程過于注重書本知識的現狀，關注學生的的學習態(tài)度。改變課程內容“繁、難、舊、偏”的現狀，注重學生的學習興趣和生活體驗?？朔n程實施死記硬背和機械訓練的弊端，倡導學生自主、合作和探究的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。[1]“三新”這一教學改革正在穩(wěn)步推進，2021年國家制定并積極倡導“雙減”這一重大教育戰(zhàn)略舉措，旨在落實立德樹人的教育導向。但是，當前中學生學業(yè)負擔過重仍然是個頑瘴痼疾，嚴重影響了學生的德智體美勞全面發(fā)展和健康成長，這勢必要引起中學語文教師的高度關注。存在問題一、作業(yè)數量多，缺乏科學性部分語文教師除了布置課內的作業(yè)以外，會選擇一些課外輔導資料，這些輔導資料內容重復率很高，換湯不換藥。做這樣的作業(yè)，在一定程度學生是在重復勞動，對學生語文素養(yǎng)的提高沒有針對性。但是大部分教師為了達到“熟能生巧”的效果，樂于選擇這些“事倍功半”的資料。此外還有的家長在孩子完成教師作業(yè)之余，再另外給孩子布置課外作業(yè)。這樣確實可以鍛煉學生的應試能力，短期內提高分數，但不會對學生的語文素養(yǎng)產生積極性影響，可能反而讓學生抵觸學習。二、隨意性強，缺乏系統性教師布置作業(yè)很少有預設，一般都是將教材同步作業(yè)和課外資料布置給學生。布置作業(yè)沒有系統性，給所有的學生布置同樣的作業(yè)，忽視了不同學生的學情差異，因為不同學生的接受和理解程度各異。甚至有的教師因為學生小的違紀，布置“罰抄課文50遍”“訂正100遍”等變相體罰式機械作業(yè)，導致有些學生用“五只筆芯綁在一排”完成教師的罰抄。不管教師的出發(fā)點好壞，這樣都嚴重傷害了學生的學習熱情和自尊心。三、形式陳舊，缺乏創(chuàng)新性作業(yè)是以寫為主，無論是課后作業(yè)，還是作文試卷，基本是書面作業(yè)，題型也基本是老題型。聽、說、讀所占的比重嚴重不足。就是背誦的古詩詞等作業(yè)，老師也可能讓學生用抄寫來促進背誦，先把課文抄三遍、五遍來達到背誦的目的。其實，這樣的作業(yè)只能培養(yǎng)學生基礎知識和應試的語文能力，缺乏創(chuàng)新性，也忽視語文的審美性和趣味性。四、時有抄襲，缺乏積極性由于作業(yè)數量多，學生為了按時完成，不惜使用各種電子搜索工具搜題，或者抄襲同學作業(yè)，這樣看似可以大大提高作業(yè)準確率和完成效率。但是學生的思維和能力沒有得到提升，長期以往，養(yǎng)成“不勞而獲”的依賴性，反而容易形成思維退化。萬一被老師發(fā)現，很可能作業(yè)被打回重寫，或者罰抄五十遍。這樣，陷入了“作業(yè)多——學生抄——罰你再抄”的怪圈，如此種種，學生學習積極性何從談起？原因分析一、教師方面 1.作業(yè)目的單一，忽視學生存在感

在應試教育的背景下，教師將提高考試成績作為最高目標。語文教師布置作業(yè)的目的只是讓同學們盡快地去消化教學內容，通過作業(yè)鞏固，以便應對各種考試。這樣的作業(yè)，目的單一，缺少學生思考，是一種死記硬背的機械訓練，忽視了學生主體的存在。 2.提前沒有試做，無法預判時間

上完一節(jié)課或者一個單元模塊，教師都會布置相關的同步作業(yè)，這些作業(yè)大多都是“課后練習與思考”，各種輔導資料、試卷或者講義等，一般語文教師都是機械式布置，很少提前自己做一遍，資料上的有些題目就是高考真題，低年級學生完成難度很大，也費時間。這樣就會導致教師自以為作業(yè)不多，其實作業(yè)量是很大的。尤其是那些懲罰式作業(yè)，浪費學生寶貴的時間，造成學生反感。 3.評價形式簡單，重結果輕過程

教師在評價作業(yè)時，只注重結果，不注重分析出學生出錯的深層次原因。一般是正確的打“√”，錯誤的打“×”，然后批個分數或者“優(yōu)、良、合格”等級。在批改學生的日記或作文時，有些錯別字、病句也視而不見，只是打一個“閱”和日期?？梢娺@樣評價主體單一，只注重結果而忽略了過程，本質上是“一言堂”，學生主體性和能動性被抹殺了。這種評價形式，容易導致學生只注重學習結果，忽視過程，創(chuàng)新更是天方夜譚。 4.標準整齊劃一，忽視學生個性差異

學生在心理和生理上都存在一定的差異性，在認知結構、個性特點、情感態(tài)度和“最近發(fā)展區(qū)”都不同。然而，大部分語文教師在教學中關注的只是中等偏上學生群體，教學內容、教學方式等都以這些學生為重要參考。教師布置作業(yè)只是為了鞏固所學教學內容，忽視了真實存在的學生個性間差異。這樣，會導致后進生因作業(yè)完成不了而被“內卷”，尖子生因“吃不飽”而被平庸化。二、學校方面對作業(yè)缺少有效監(jiān)控，這是學校教學管理的缺位?！坝行┙處熣麄€晚自習都在講題目，或者考試，學生根本沒有時間完成當天的作業(yè)，更不用說學生獨立思考了。”這是一線教師在研討會上的心聲。當前大部分高中學校都組織學生上晚自習，其目的就是讓學生通過完成當天的作業(yè)來達到鞏固知識的目的。但部分教師過多的講解，導致學生確實沒有時間完成當天的作業(yè)。同一天內，如果不同科目教師同時布置作業(yè)的話，這樣學生當天就很難完成。這時候就需要學校的有效調控，而不能聽之任之授課教師。三、學生方面學生急于完成作業(yè)，以便應付教師檢查。信息時代給學生查閱資料帶來了極大的便利，由此同時也帶來了一些負面影響。部分學生為了追求提高完成作業(yè)速度和準確率，可能會查閱各種電子產品和搜索軟件，以此來查閱答案，或者直接抄襲同學作業(yè)的答案，這樣就能達到作業(yè)速成的效果。其實，這無異于掩耳盜鈴，反而讓自己的思維越來越固化，養(yǎng)成對電子產品的依賴，成了電子產品的“奴隸”，降低思維能力。對學生來說，抄襲無疑是有百害無一益的巨大災難。方法探究一、關愛學生，了解學生學習特點 1.減少作業(yè)總量，精選題型

有些教師為了提高學生的考試本領，提高學生的分數，往往熱衷于刷題，針對某一個知識點做大量的習題。這樣做就會損害學生的積極性和學習興趣，犧牲了學生應有的睡眠時間。教師應該結合課程目標和學情，根據教學具體需要來衡量作業(yè)的量。必要的時候，教師要甘當學生，自己提前親身做一下布置的作業(yè)，記錄下完成作業(yè)所花的時間。這樣可以做到精選題型，適時調整作業(yè)的數量。 2.調整難度系數，尊重學生差異

難度系數是指某項任務對于個體現有實際能力水平的難易程度。[2]學習難度是一個相對性概念，同一項作業(yè)，基礎較好能力較強的學生就會認為較簡單，而基礎薄弱的學生就會覺得較難。所以教師在布置作業(yè)時要控制好作業(yè)的難度，最好提前試做，了解每個學生獨特的“最近發(fā)展區(qū)”，布置對應難度的作業(yè)。如果難度過大，會挫傷學生的學習熱情；如果難度過小，就會造成學生盲目自滿。二、聯系生活，嘗試探究性作業(yè)模式1.聯系學生生活，布置探究性作業(yè)

“語文學習的外延和生活相等的?！盵3]教師可以聯系生活，幫助學生挖掘各種課程資源，利用多種課程資源嘗試探究性作業(yè)模式，避免作業(yè)的單一性。如教師可以組織學生出班刊、演講比賽和社會實踐活動等；讓學生給自己的學校教學樓、城市道路命名，以此來了解命名的相關知識；學習新聞類文體后，要求學生利用圖書館、教科書、新媒體等，了解新聞的分類、特點和寫法等，可以嘗試寫作身邊的新聞，也可以分小組合作，完成校報投稿寫作任務。學生在這些探究的過程中會感覺到學習的艱辛和樂趣。 2.參照興趣愛好，布置可選彈性作業(yè)

個體差異性是客觀存在的，教師可以向不同的學生布置不同難度的作業(yè)。由于學生的性格、性別、興趣、認知能力等不同，因此教師應該根據這些條件為學生“量身定做”。例如，我們在學習宋詞時，會學到婉約派和豪放派，可以讓女生搜集婉約派風格的作品，選擇自己最喜歡的一首并談談感受；讓男同學搜集豪放派風格的著作，總結豪放派詞特點。另外布置選擇性作業(yè)：有精力的學生比較兩大宋詞的特點，在意象、語言、寫作技巧上分別有什么異同點。三、多元評價，關注學生心靈的歷程 1.發(fā)現亮點，多一些激勵性評價

心理學家威廉詹姆士研究表明，一個人受到正面激勵時，個體能力可以發(fā)揮到80%---90%。所以教師要適時發(fā)現學生作業(yè)中的閃光點并加以鼓勵，給學生作業(yè)多一些心靈關懷和激勵評價，比如書寫工整、答案有獨特見解、能聯系時代背景和當下社會等批語。這樣學習上產生“羅森塔爾效應”，使學生的學習朝著良性方向發(fā)展。 2.關注進步，多一些發(fā)展性評價

加德納的多元智力理論表明，智力是可以發(fā)展的。評價不僅要關注學生的現在表現，更要重視學生的未來發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價體現了從評價學生過去和現在向評價學生未來的轉變，這是一種全新的評價理念。這就要求教師應該與學生民主協商共同制定學習目標，不以一次考試結果作為評價依據，在和諧愉悅的學習環(huán)境下，給學生提供更多可能性的發(fā)展空間，讓學生最大可能發(fā)展自己的特長和興趣點。3.多方參與，引進多維評價

首先是評價內容多元化，除了準確性，還可以評價學生完成作業(yè)的態(tài)度、探索性和合作精神。其次是評價方式的多元，除了標準性評價法，還可以采用定性與定量評價的融合，過程與總結評價的融合，智力評價與非智力評價的融合等。最后是評價主體的多元，邀請學生本人、家長、學者專家等參與評價，使評價成為學教師、學生、學校、家長共同參與的活動。如小組互改作文、互評默寫古詩詞等生生互動的教學內容。四、學習典范，大膽嘗試創(chuàng)新性作業(yè) 1.魏書生的定量作業(yè)法[4]

所謂定量作業(yè)，就是學生在一個星期或一個月等特定的時間內要完成的作業(yè)量是固定的。老師和學生提前商定好，如每天的作業(yè)是800個字，那么學生每天完成800字的作業(yè)就可以了。雖然數量是固定的，但是內容是不固定的，學生可以自由選擇，對自己補缺補差。定量作業(yè)可以根據不同的年級而有所不同，比如，高三畢業(yè)班的學生可以根據自己的需要，具有更多自主選擇的空間。定量作業(yè)法可以減少了學生學習時的盲目性，避免一刀切的作業(yè)形式，讓學生更充分地地了解自己優(yōu)點和缺點，從而有的放矢，達到事半功倍的效果。同時，這種定量作業(yè)有助于將學生主體性、積極性和能動性激發(fā)出來。 2.歐陽代娜的觸類旁通法

學者歐陽代娜認為：作業(yè)不應太繁瑣，不搞題海戰(zhàn)術，應力求精當實用，有利于舉一反三[5]，如必修教材《哈姆萊特》作業(yè)：

（1）再熟讀課文一遍；

（2）根據課堂小組討論意見，自己對課文評析并批注，養(yǎng)成邊讀邊評析“不動筆墨不讀書”的好習慣；

（3）寫一篇讀后感，副標題為《讀<哈姆萊特>有感》；

下列題目可供參考：

（1）你讀出的哈姆萊特是一個什么樣的人；

（2）我在復仇中看社會；

（3）精神的枷鎖——從哈姆萊特的復仇談起；

（4）戲劇中有哪幾組矛盾，選擇一組談談自己感受；

（5）“哀其不幸，怒其不爭”之我見。觸類旁通法善于激發(fā)學生興趣，把感情色彩融入到興趣當中，聯系學生的生活和社會背景，讓學生大膽發(fā)揮合理的想象和聯想，寫出自己的真實而獨特的個人感受。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”只要我們敢于正視問題，漸行漸改，以“三新”教學改革為指引，積極探索新的語文作業(yè)模式，問題也就迎刃而解。這樣的教