探索將小學(xué)英語線上線下教學(xué)模式相結(jié)合 的有效途徑

摘要：時代的發(fā)展產(chǎn)生了很多全新的技術(shù)，這些全新的技術(shù)改變了當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和條件，提升了教師的教學(xué)全面性和深度。線下教學(xué)是傳統(tǒng)英語教學(xué)中常見的一種方式，線上教學(xué)是新時代新技術(shù)產(chǎn)生的重要標(biāo)志。隨著教育教學(xué)的進一步改革，線上教學(xué)以及線下教學(xué)逐漸的相互交叉融合，最終形成一種混合的教學(xué)模式。本文主要研究小學(xué)英語混合教學(xué)模式的具體途徑，希望能夠提升英語教學(xué)的效率。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；線上教學(xué)；線下教學(xué)；結(jié)合途徑；小學(xué)生；線上線下 引言：

線上教學(xué)的基本特點是課堂教學(xué)時間相對比較固定、教師以面授為主，線下教學(xué)的基本特點是教學(xué)時間相對比較靈活、教師以線上教學(xué)為主。線上教學(xué)以及線下教學(xué)都存在各種利弊，兩種教學(xué)方式的融合有利于促進優(yōu)勢互補，最終提升英語教學(xué)效率。因此，本文主要站在教學(xué)融合的模式講述，是混合式教學(xué)模式的重要促進作用，并提出線上與線下教學(xué)融合的具體對策。一、線上及線下結(jié)合的模式在培養(yǎng)小學(xué)生口語能力中的應(yīng)用 （一）線上口語能力培養(yǎng)

1.線上口語能力培養(yǎng)，主要是教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及信息技術(shù)設(shè)備，為小學(xué)生創(chuàng)建線上口語交流的環(huán)境。在線上學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將小學(xué)生兩兩分為一個小組，引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生進行英語對話[1]。當(dāng)然，教師要想保證學(xué)生口語交流以及對話的高效性，可以設(shè)計對話的主題，塑造對話的環(huán)境。比如以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)《Myschoolbag》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線上打開自己的書包，向?qū)Ψ浇榻B文具以及相關(guān)學(xué)習(xí)書籍。2.利用釘釘平臺“家校本”中的“智能作業(yè)”功能給學(xué)生布置口語類的作業(yè)。通過智能語音識別和數(shù)據(jù)智能分析助力學(xué)生英語的口語表達能力的培養(yǎng)?！鞍l(fā)智能作業(yè)”功能可以設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的跟讀作業(yè)，并自動檢測學(xué)生完成情況，給予學(xué)生及時的反饋。教師可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的參與情況以及完成情況。老師可通過后臺信息掌握他們的活動進度以及執(zhí)行結(jié)果。根據(jù)完成作業(yè)情況不好的學(xué)生實行個別指導(dǎo),關(guān)注他們的薄弱環(huán)節(jié),為學(xué)生定制個性化口語作業(yè),并及時進行語音精準(zhǔn)指導(dǎo)。使用釘釘平臺上的"發(fā)智能作業(yè)"功能,不但能夠增加作業(yè)類型,提高學(xué)生完成口語作業(yè)的積極性,而且還可以利用學(xué)生作業(yè)的智能評估與及時反饋等技術(shù),節(jié)約了老師批改的時間,從而保持了學(xué)生作業(yè)的積極性與主動性,老師可以有更多的時間檢查學(xué)生作業(yè)完成狀況,并可以通過統(tǒng)計與分析,從中找到學(xué)生的語音等方面的問題,從而因材施教,整體上提高了學(xué)生的口語表達能力。 （二）線下口語能力培養(yǎng)

線下口語能力培養(yǎng)，主要是教師利用課堂時間為學(xué)生創(chuàng)建口語表現(xiàn)以及表演的機會，提升學(xué)生的英語口語能力，常見的線下口語能力培養(yǎng)措施主要包括如下幾個方面：第一，師生課堂交流與溝通，比如教師提出英語問題而學(xué)生用英語進行回答。第二，英語教師創(chuàng)建英語小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語小游戲中，并利用英語語言表達思想。第三，英語教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱英文歌曲，領(lǐng)悟英文文化和語感，提升英語口語交際能力。 （三）線上線下融合培養(yǎng)模式

2022版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用，創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。” 線上以及線下的融合培養(yǎng)模式主要是教師根據(jù)線下的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在線上進行復(fù)習(xí)和鞏固。比如英語教師在線下教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱英文歌曲，而在線上培養(yǎng)的過程中，教師可以要求學(xué)生自主學(xué)唱英文歌曲。而教師在這個過程中只需要詳細觀察學(xué)生歌唱的準(zhǔn)確性，對教師對學(xué)生英語表達過程中存在的問題進行及時的引導(dǎo)，最終實現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)融合的方式[2]。二、線上及線下相結(jié)合的模式在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力中的應(yīng)用2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了“雙減”文件，要求各地區(qū)部門“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)；提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；堅持從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為”。落實“雙減”，學(xué)生有了更多的自主時間，推動閱讀教育有了更多的可能性。因此，在“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力至關(guān)重要。 （一）線上閱讀能力培養(yǎng)

英語教師通過線上教學(xué)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力，需要充分的挖掘線上資源，向?qū)W生推薦在線電子書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語書籍，把握英語語言文化的特點。比如，英語教師可以向高年級小學(xué)生，推薦在線書籍如《Fivelittlemonkeys》系列書籍，該系列書籍主要包括七本電子書。 （二）線下閱讀能力培養(yǎng)

線下培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行線下表演或者是表現(xiàn)，比如，英語教師可以鼓勵小學(xué)生將線上閱讀書籍《fivelittlemonkeys》中的部分片段進行課堂重現(xiàn)，重現(xiàn)的方式可以是在課堂閱讀該片段，或者將片段中的不同角色表演出來。在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀的流利性、準(zhǔn)確性。盡管高年級的學(xué)生已經(jīng)積累了部分的英語單詞，但是在閱讀課外書籍的過程中依然難以避免遇到不認識的生詞[3]。因此，在線下閱讀教學(xué)的過程中，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生將陌生的單詞摘記下來，教會學(xué)生理解生僻單詞的含義。在英語教學(xué)課堂中,部分老師依舊采取了課堂的灌輸模式,沒有調(diào)動孩子的閱讀主動性,造成他們的閱讀興致偏低,教學(xué)效果欠佳。老師可以通過有效情景教學(xué)方式,克服常規(guī)學(xué)習(xí)課程上的缺陷,引導(dǎo)他們在豐富多彩的語言知識課堂中發(fā)展他們的興趣愛好。讓學(xué)生在有趣的英語學(xué)習(xí)課堂上探索英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生的語言知識技能，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。 （三）線上線下融合培養(yǎng)模式

線上以及線下融合閱讀培養(yǎng)模式，主要是教師根據(jù)線上的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在線下進行重點回顧和加深。一般來說，線上的閱讀資源相對比較豐富，因此學(xué)生在閱讀線上英語材料的過程中，經(jīng)常會遇到一些不懂的英語字詞或者是短語。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生及時記錄這些陌生的單詞和短語，并在線下教學(xué)的過程中向?qū)W生講解重點單詞和短語，提升學(xué)生的閱讀知識面和英語基礎(chǔ)。線上線下融合的教學(xué)模式不僅能夠促進英語語言的有效學(xué)習(xí)，還可以促進學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、結(jié)束語線下教學(xué)使傳統(tǒng)英語教學(xué)中常見的一種方式，線上教學(xué)是新時代新技術(shù)產(chǎn)生的重要標(biāo)志。本文主要研究小學(xué)英語混合教學(xué)模式的具體途徑，希望能夠提升英語教學(xué)的效率。首先，本文分析了線上及線下結(jié)合的模式在培養(yǎng)小學(xué)生口語能力中的應(yīng)用，包括線上口語能力培養(yǎng)和線下口語能力培養(yǎng)，線上以及線下的融合培養(yǎng)模式主要是教師根據(jù)線下的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在線上進行復(fù)習(xí)和鞏固。其次，本文分析了線上及線下結(jié)合的模式在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力中的應(yīng)用，主要包括線上閱讀能力培養(yǎng)和線下閱讀能力培養(yǎng)。線上以及線下融合閱讀培養(yǎng)模式，主要是教師根據(jù)線上的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在線下進行重點回顧和加深。在小學(xué)英語教學(xué)中實行線上線下混合式教學(xué)模式，是“以學(xué)為主”教育理念的一種反映，其重點在于整合學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，融合線上與線下教育教學(xué)的各項優(yōu)勢，提升英語課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，進而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。參考文獻：[1]王曉琴.