授課教師姓名

對話中提語教學計微課名稱

對話中的提示語知識點來源錄制工具和方法設計思路

□學科：□年級：□教材版本：語文人教版三年級下冊□所屬章節(jié)：課件與聲音錄制小學語文一至十二冊教材里，幾乎每篇文章都有對話描寫：寓言,童話,寫人記事的文章……。但這樣一種常見的表達方式，學生掌握得并不好，如：只是簡單地表明說話人是誰：“我說”、“你說”、“他說”，很少或幾乎不使用表情和動作；提示語的位置使用單一，只在前面；標點符號使用混亂。所以我選擇了給學生上一次專門講提示語的語文課。這種類型的課避免枯燥和貼近學生的年齡特點，我設計了將提示語擬人化，用“變魔術”作為線索，按照從易到難設計了提示語“瞬間移動語后面的小兵標點會“變身示語會變“胖”等等，讓稍顯冷門枯燥的內(nèi)容充滿童趣。在設計思路上，我的想法是階梯狀的分為感知，感悟，擴展，內(nèi)化四個步驟。首先是讓學生初步認識提示語，能找出提示語，并了解提示語的位置和標點會變化。其次是感悟，讓提示語進入文本，學生通過對比和朗讀，領會提示語加上神態(tài)和動作后的妙處。接著是擴展，讓學生給文本延伸，加上動作。最后是內(nèi)化，用所學到的知識運用到寫作中，并且互相點評修改。教學設計內(nèi)

容

教學目

1、感知:讓學生感知提示語位置的不同，能正確使用標點符號2、感悟:讓學生感悟提示語中加入人物動作、語氣和神態(tài)的好處。教學重難點教學過

掌握寫提示語的方法，把提示語寫具體。一、發(fā)交流，感知示語1、出示示語定義，生交流抓住定義重：師：我們先來看看提示語大師的身份證：提示語是對話中除了人物所說的話外做的啟示性說明的文字它不僅交代誰在說話，還有人物的動作、語調(diào)、心理、神態(tài)等細節(jié)。從這張身份證里，你獲得了哪些信息？生：我知道了對話中人物說的話不是提示語。生：對話中告訴我們誰在說話，他的動作、表情是怎樣的部分，就是提示語。2根據(jù)定義，速找出提示：看一段對話請兩位同學分角色朗讀，其他同學邊聽邊找出提示語。二、對發(fā)現(xiàn)，了解示語變1、通過較，了解提語位置變化與標點改變：師：下面提示語要開始變魔術了！它最喜歡變的魔術是“瞬間移動請大家睜大眼睛找一找提示語變到哪兒去了？生：有的提示語變到句子末尾了，還有的提示語變到句子的中間。師：請同學們再把眼睛睜大，不光提示語在變，每個提示語的后面，還跟了一個小兵，他們也跟著提示語一起變呢！生：我看到了，提示語后面還跟著標點符號。提示語

一換地方，標點符號就跟著變。師：怎樣變？生：提示語在前面的時候，后面的標點是冒號。提示語在后面，是句號。提示語在中間，是逗號。2、通過較，了解提語可加動作神態(tài)等飾語：師：提示語這個魔術師，除了會瞬間移動，給標點變身外還是“偽裝大師們來看看改頭換面之后的提示語，大家還認得嗎？生1：提示語還在原來的位置，但是加了一些形容詞，變得更長了。增加了“傲慢地地更加輕蔑的神氣”等表示神態(tài)動作的詞。三、朗對比，感悟會1、女生對朗讀不同的示語說說感：你喜歡瘦瘦的提示語，還是胖一點的提示語？我們來分別朗讀感受一下：女生讀一句左邊的對話；男生再讀一句右邊的對話……你讀完了有什么感受？生：我喜歡胖的提示語。瘦瘦的提示語太單調(diào)了，總是：鐵罐問，陶罐說，鐵罐問，陶罐說……。胖胖的提示語有了神態(tài)、動作，顯得更加生動具體。生：胖胖的提示語還成功地寫出了陶罐和鐵罐不同的性格。什么都沒有的提示