課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維深入挖掘教材的多解因素要勤于鉆研透教材鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度多側(cè)面、多方向思考問(wèn)題這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。一、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意入情入境的教學(xué)能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)在注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在積極性我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景在教學(xué)上做到由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友指導(dǎo)者幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課，我轉(zhuǎn)變了自己的角色與學(xué)生融為一體自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組和學(xué)生一起比身高、度量身高將所有人的身高記錄起來(lái)后每個(gè)小組進(jìn)行看看誰(shuí)最高高多少，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機(jī)，在歡快的課堂氣氛中引入課文內(nèi)容、講解課文內(nèi)容練習(xí)課文內(nèi)容學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識(shí)。二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它是思維過(guò)程中的最高境界。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多角度多方位的思維訓(xùn)練使他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。基礎(chǔ)知識(shí)與智力發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，抓好學(xué)生思維訓(xùn)練小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足課堂更新教育觀念從下面幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生把課本中的基本概念法則性質(zhì)定律等內(nèi)容學(xué)懂學(xué)實(shí)學(xué)好學(xué)活。1.動(dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣”。教師要善于將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將乏味的內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中愉快地探索數(shù)

精選文庫(kù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律教學(xué)中精心設(shè)計(jì)操作過(guò)程讓學(xué)生在操作過(guò)程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)生比較全面、比較深刻地理解知識(shí)如小學(xué)六年級(jí)學(xué)完圓柱體圓錐體的計(jì)算后為進(jìn)一步細(xì)致探究圓柱錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關(guān)系，可以布置學(xué)生課前做圓柱、圓錐的學(xué)具，并設(shè)置如下習(xí)題一個(gè)圓錐的體積是方厘米，底面積是9平方厘米，求高（2）把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)最大的圓錐體削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍（3一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是分米，圓錐的高是多少（4一個(gè)圓柱體與一個(gè)圓錐體高和體積分別相等已知圓錐底面積是平方厘米，圓柱的底面積是多少好奇好勝的學(xué)生會(huì)用渴求知識(shí)而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時(shí)機(jī)給予點(diǎn)拔，通過(guò)學(xué)生自帶的學(xué)具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動(dòng)手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規(guī)律以及解這種題的方法生通過(guò)實(shí)踐就可以對(duì)圓柱體和圓錐體的認(rèn)識(shí)已從感性升華到理性并從形象思維發(fā)展到抽象思維進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。2.知識(shí)遷移時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練知識(shí)遷移的實(shí)質(zhì)是基本概念和基本規(guī)律的遷移也就是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是一個(gè)前后有序又不斷發(fā)展的整體從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律看知識(shí)的形成和掌握也往往在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)并使新知識(shí)相互溝通，從而達(dá)到促進(jìn)遷移，發(fā)展智力，形成能力的作用。如：在分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)中“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”時(shí)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已具有“一個(gè)數(shù)乘整數(shù)，就是求這個(gè)數(shù)的幾倍是多少?”的概念。這兩個(gè)概念具有相關(guān)的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)，可以從復(fù)習(xí)整數(shù)乘法引進(jìn)，并指:一個(gè)數(shù)乘整數(shù)是求這個(gè)數(shù)的整數(shù)倍，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾倍，把“倍”字略去這樣使分?jǐn)?shù)乘法意義在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中“落腳”使乘法的意義得到擴(kuò)展深化，形成新概念。3.講算理時(shí)，不忘思維訓(xùn)練新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)技能的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程在課堂教學(xué)中要時(shí)刻注意給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)學(xué)生講操作方法和過(guò)程，-

精選文庫(kù)讓學(xué)生講概念、講法則，讓學(xué)生講算理、講思路，講發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。解應(yīng)用題時(shí)學(xué)生列出了算式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這樣列不可以那樣列?還可以怎樣列?”通過(guò)“說(shuō)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。三、開(kāi)展積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng)新美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出“學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼耍處熣{(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)不同程度不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求具體到教學(xué)課堂教學(xué)中師應(yīng)避免在提出問(wèn)題一問(wèn)一答的互動(dòng)評(píng)價(jià)中一連讓幾個(gè)學(xué)生回答均不理想于是怕完不成教學(xué)進(jìn)度就急于說(shuō)出正確答案應(yīng)及時(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反思若一連幾名學(xué)生均未答出表明問(wèn)題可能難了或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平那就應(yīng)采取調(diào)控措施如果問(wèn)題有難度應(yīng)把問(wèn)題分解或換個(gè)角度，降低難度如果不是問(wèn)題有難度那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答并講究一下回答順序。比如，一個(gè)中等難易程度的問(wèn)題，不妨讓程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生回答，請(qǐng)中等或中上等學(xué)生補(bǔ)充再請(qǐng)優(yōu)生完整簡(jiǎn)潔的歸納回答后請(qǐng)較差或回答不上來(lái)的聽(tīng)完后重復(fù)回答這樣在同一個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)中不同差異的學(xué)生都能受益，同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)有困難的學(xué)生及時(shí)給予關(guān)注與幫助鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與這些活動(dòng)嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)，并分析其產(chǎn)生原因，鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心。