第第頁對高職經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的探討摘要：當(dāng)前，我國各大高職院校培養(yǎng)的人才以技術(shù)應(yīng)用型為主，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職院校中開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)這門課程。隨著市場經(jīng)濟與高職教育的不斷發(fā)展，以往教師講授經(jīng)濟學(xué)時的方式方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代經(jīng)濟條件下的發(fā)展需要，無法滿足高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，這就要求我們對當(dāng)下經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式進行改革。本文針對高職院校的學(xué)生特點，及經(jīng)濟學(xué)課程中存在的問題對高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革進行探討，并提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革

《經(jīng)濟學(xué)》在高職院校中也被稱作《西方經(jīng)濟學(xué)》，素有“社會科學(xué)皇后”的美稱。當(dāng)前階段，高職院校以及本?？圃合档纳炭茖I(yè)學(xué)生均要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)這門課程，但是不同層次的學(xué)校對教學(xué)的劃分還不是很明確。尤其是高職院校在進行經(jīng)濟學(xué)這門課程的教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式均存在較大差異，凸顯出許多問題，并且經(jīng)濟學(xué)是一門生澀難懂、內(nèi)容抽象的課程，經(jīng)常用到數(shù)學(xué)推導(dǎo)等公式，導(dǎo)致此門課程在廣大師生間被定義為最難教與最難學(xué)的學(xué)科之一。根據(jù)這種情況，我們要對高職院校的經(jīng)濟學(xué)課程進行改革，以便培養(yǎng)出更符合時代發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

1高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1經(jīng)濟學(xué)本身存在的特點難以突破

經(jīng)濟學(xué)本身并不是一門簡單的學(xué)科，經(jīng)常需要運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及理論內(nèi)容抽象是其獨具的特點，也是自身難以突破的特點，這就使得學(xué)生對于該門學(xué)科的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)的主動性不高，剛接觸經(jīng)濟學(xué)時就被復(fù)雜的理論難倒，弄得措手不及，以致之后一到上課的時候課堂上的學(xué)生寥寥無幾，或是睡覺或玩手機，對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣。

1.2教師在教學(xué)的時候難以聯(lián)系實際

經(jīng)濟學(xué)這門課程內(nèi)容多課時少，很多教師在教學(xué)時經(jīng)常遇到教學(xué)任務(wù)與教學(xué)質(zhì)量相沖突的問題。為了完成教學(xué)任務(wù)，便加快教學(xué)速度，經(jīng)濟學(xué)本身便不是一點即透的學(xué)科，加之教師不顧教學(xué)質(zhì)量，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生根本沒有真正掌握與接受這門學(xué)科，無法將其應(yīng)用在實踐中，也就失去了學(xué)習(xí)該門學(xué)科的本意。教師在授課時，本應(yīng)將枯燥的理論知識與實際生活相結(jié)合，引起學(xué)生的興趣，而不是單純的講授專業(yè)術(shù)語以及經(jīng)濟理論圖形，久而久之學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使經(jīng)濟學(xué)變?yōu)橐婚T枯燥、乏味的學(xué)科。

1.3學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，缺少學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱是高職院校學(xué)生基本特點之一，而且在經(jīng)濟管理類的學(xué)科中又有很多文科的學(xué)生，關(guān)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識不夠扎實。此外，經(jīng)過高考后，成績優(yōu)異的學(xué)生都進入本科學(xué)習(xí)，高職院校的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)成績不太理想的后進生，這是長期以來社會對職業(yè)教育不夠重視的結(jié)果。在這種情況下，進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生對理論性較強的經(jīng)濟類學(xué)科很難接受，提不起較大的興趣，不愿去深入研究定量分析的步驟與方法。課后的學(xué)習(xí)自主性又較差，在課堂上沒有聽明白的內(nèi)容課下不愿去回顧，而且經(jīng)濟學(xué)本身存在的難點就較一般學(xué)科多，使得學(xué)生在課后不愿意主動學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)上課前不預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課時被動聽教師講課，下課后懶得花時間復(fù)習(xí)這一循環(huán)現(xiàn)象。因此，很難完成經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

1.4學(xué)習(xí)方向不明確

學(xué)習(xí)的方向不明確是很多大學(xué)生步入高校時感到迷惘的一個重要原因。我們可以想象，一直從小在動物園養(yǎng)大的老虎，重新把它放到野外后，它的生存能力幾乎為零。所以很多學(xué)生掙脫應(yīng)試教育的牢籠，步入大學(xué)生活以后，普遍感到無所適從，不知道為什么而學(xué)，學(xué)些什么。高職院校的學(xué)生，應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，而不是以應(yīng)付課程考試為主。

2高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討

2.1運用深入淺出、學(xué)以致用的教學(xué)方式

當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)教師具有四大分類：深入淺出、深入深出、淺入深出以及淺入淺出。深入淺出是這四大分類中的首選。課程內(nèi)容過于深入容易使課程進出枯燥乏味的狀態(tài)，難以自拔，無法起到良好的教學(xué)效果。除此之外，要將經(jīng)濟學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在實際情境中。我們的生活中處處存在經(jīng)濟學(xué)的影子，教師在進行經(jīng)濟學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對其實用性引起足夠的重視，并且使用與時俱進的教學(xué)方法。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師要著手于現(xiàn)實生活中存在的經(jīng)濟生活，或者是學(xué)生較為感興趣的問題，以現(xiàn)實當(dāng)做抽象知識的載體，將原本晦澀深奧的經(jīng)濟學(xué)理論變成通俗易懂的事例，通過合理的案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生還能在生活中學(xué)以致用。

2.2對經(jīng)濟學(xué)案例進行引導(dǎo)

長久的經(jīng)濟學(xué)理論知識以及理論圖表、公式等的學(xué)習(xí)自然難以收到良好的教學(xué)效果。因此，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的過程中，案例是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。因為教學(xué)案例可以將抽象的理論知識化為具體可感的內(nèi)容，將枯燥乏味的圖表、公式等化為生動有趣的事件。這樣，學(xué)生學(xué)起來便更加容易接受。對經(jīng)濟學(xué)案例進行引導(dǎo)與講授的時候，教師可以將經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟學(xué)原理與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生可以具體感受到。比如在講授“機會選擇”這一經(jīng)濟學(xué)原理的時候，可以先對“機會選擇”這一經(jīng)濟學(xué)原理概念進行解說。得到事物的機會成本其實也就是被放棄事物的價值。相關(guān)概念解說清楚之后，教師便可以舉一個日常生活中的例子，對這一經(jīng)濟學(xué)原理進行進一步的解說。就以買水果的機會選擇為例?，F(xiàn)有三種水果在我們面前，分別是橘子、葡萄以及檸檬。這三樣水果的價錢都是一樣的，而且一次只能買一樣水果。也就是說如果買了葡萄，就必須放棄對橘子和檸檬的選擇機會;如果買橘子的話就必須放棄對葡萄與檸檬的選擇機會;如果買的是檸檬，就必須放棄對橘子和檸檬的選擇機會。教師還可以舉一個比較經(jīng)典的歷史實例大炮和面包。在戰(zhàn)爭時期，前蘇聯(lián)為了提升本國的軍事實力與美國抗衡，大多選擇了大炮，使其軍事工業(yè)得到了迅速的發(fā)展。同時，前蘇聯(lián)沒有很多的比例選擇面包，使得前蘇聯(lián)當(dāng)時在食品業(yè)與輕工業(yè)方面的發(fā)展非常落后，連人民生活的供給都難以得到基本的滿足。經(jīng)過這樣一番解說，學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理便能理解得更為透徹。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，無論是高職院校還是本?？圃合担灰巧炭茖I(yè)的學(xué)生都必須對經(jīng)濟學(xué)課程進行學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)階段很多高職院校對經(jīng)濟學(xué)進行教學(xué)的時候，出現(xiàn)了諸多不和諧的音符，亟待改革。因此，對高職院校的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)進行改革具有非常重大的意義。

參考文獻

[1]任金秀，張璇，王勁羽.對高職《經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)