2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選尋找特殊鎖的那把鑰匙----因材施教緩解心理亞健康問題摘要：該論文通過分析案例中心理亞健康問題產(chǎn)生的原因，運用馬斯洛需求，針對性為其提供了所需的安全感，從而一定程度地緩解了其心理亞健康。通過個案，我們得出結(jié)論：對于不同的原因?qū)е碌男睦韥喗】祮栴}，我們應(yīng)該從馬斯洛需求的五個層次出發(fā)，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，對癥下藥。 關(guān)鍵詞：心理亞健康問題，安全感，馬斯洛需求

引言：在從教的二十多年里，像案例中所遇到的有著亞健康心理的學(xué)生無獨有偶。我希望在通過翻閱書籍和查找資料后，可以尋求到解決辦法。通過馬斯洛需求的五個層次的分析，我選擇為其提供他可能所需的安全感，一定程度上地緩解了其心理亞健康。通過這次的研究，我在解決該學(xué)生的心理亞健康問題上得到了一定的成果，也找到了一條解決學(xué)生心理亞健康問題的可行的道路。一、案例：在新學(xué)期，我接手了一個班，這個班上的大部分學(xué)生大都活潑可愛，陽光自信，愛玩愛鬧。但通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生不太一樣：他有些笨拙，經(jīng)常會做一些不協(xié)調(diào)的動作和奇怪的姿勢；語言比較呆板和單調(diào)；還缺乏對他人情感的理解力。經(jīng)過幾次處理問題的交流無果之后，我找到他的母親。在與他母親的交流中得知，這個孩子是阿思伯格綜合癥患者。在我二十幾年的教師職業(yè)生涯中，還沒有遇到過這類的學(xué)生。阿思伯格綜合癥是一種什么病呢？該如何相處？如何交流？如何教育呢？一系列的問題撲面而來，亟待我去解決。通過百度，我知道了阿思伯格綜合癥西醫(yī)學(xué)名亞斯伯格綜合征，亞氏保加癥；所屬科室精神科；主要癥狀人際交往困難，語言交流困難。百度上對于這樣的一類學(xué)生的教育是沒有教育方案的，只有治療的方案，治療方案中有藥物治療和心理治療，藥物治療我不能做，那在心理治療方面還是可以嘗試的。 于是我每天無時無刻不去關(guān)心他，處理他帶給我的麻煩：把同學(xué)寫得好的作業(yè)本丟到學(xué)校操場的墻角里；把老師交互式白板的鑰匙藏起來；課上隨時站起來自言自語；一下課奔跑出教室┄┄

我接班時已經(jīng)是三年級了，他也讀了兩年書，從一開始一節(jié)課40分鐘都不能在座12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選位上坐著，到現(xiàn)在至少可以做到二三十分鐘，從弄壞他人物品不承認(rèn)到現(xiàn)在能在知道犯錯的基礎(chǔ)上賠償，實屬不易，他的前班主任語文老師花費了大量的時間和精力，班級上的學(xué)生也給予這個孩子特殊的關(guān)愛。但我想他和媽媽都可以進行正常地交流溝通，跟我怎么就不行呢？我跟他說話他完全置之不理，對于我給予的關(guān)心愛護也完全不領(lǐng)情。為此我翻閱了很多的教育方面的書籍，沒有一個符合他的教育方案。時間在我們反復(fù)溝通無果中過去了3個月，在這三個月里我的心理都要奔潰了，我和他不在一個世界，他不認(rèn)可我，我們之間無法溝通交流。但很快迎來了一個契機。一個晨讀課之后，我們班排隊做早操，由于他的特殊性，他都在班級隊伍的最后，我在前面領(lǐng)隊，他跟在隊伍的最后，我們到達操場的時候，我在隊伍前面整理隊形，就聽到隔壁的老師跟我說：“你快去，你班上那個學(xué)生在罵老師?！蔽乙宦狇R上知道是他，難道又出了什么事情？我趕緊從班級隊伍的前面快速走到后面，看到他果然在一邊跳腳一邊用手指著罵：“你這個臭人，我長大一定會來打你的，還會殺了你┄┄”當(dāng)時我看到他憤怒的樣子有點害怕，但我依然走到他的身邊去，當(dāng)他一看到我，馬上撲過來，一把把我抱住，把臉埋在我的胸前，我撫摸著他的頭對他說：“別怕，我會保護你的，別怕。”聽完他抱得更緊了，他哭著對我說：“有人打我。”“打哪里了？”他摸著頭對我說：“這里?！薄拔颐幻F(xiàn)在還疼嗎？”“疼?！薄拔以倜幻狄淮稻筒惶哿??！薄坝腥舜蛭??！薄拔抑懒?，等會我就去找他理論，不可以打人的?！薄澳阋欢ㄒフ宜?，告訴他不可以打我?！薄拔乙欢〞フ宜?，讓他以后都不打你，好嗎？”“好！”“現(xiàn)在還疼嗎？”“還有點疼?！薄拔以倜幻?，等會就不疼了?！闭麄€過程他都緊緊地抱住我，沒有松開，安撫完他后，就一直拉著我的手回到了教室。在接下來的這節(jié)課上，他的眼睛始終沒有離開過我，一直看著我，聽我講課，課上也沒有站起來自言自語，寫作業(yè)也很安靜。下課后馬上拉著我的手對我說：“你等會要去找那個人吧？”我望著他，親切地對他說：“是的，我一定會去找他的，你放心，在學(xué)校里我一定會保護你的?！彼吲d地跑開了。后來經(jīng)過我的了解，知道了事情的真相，我?guī)ш犖樽咴谇懊妫谧詈竺?，路過一棵小樹苗的時候，他用力地去搖小樹苗，剛好有一個老師看見了，隨手敲了一下他的頭以視警戒，讓他不要搖小樹苗，誰知手下力度有點重，把他打疼了，他就哭了，在操場上邊哭邊跑邊罵人。了解了真相后，下午放學(xué)時候我拉著他的手對他說：“那個老師跟我說，他不該打你，向你認(rèn)錯，保證今后都不打你了。”他聽了很高興，笑了笑，這是我第一次見他笑。接著我又問他：“你早上做什么事啦？”“我沒有做什么，他就打我頭?！薄八蚰泐^之前你干了什么？”此時他看著我不說話了，顯然他已經(jīng)知道了我也知道他做了22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選什么。“你是不是去搖小樹啦！”他看著我依舊不說話，“小樹今天可疼啦，都哭啦，你看到嗎？”“沒有。”“你沒有看到小樹哭，可我看到了，我看到小樹和你一樣都哭了。你被打了，很疼，你哭了，但你搖小樹，小樹也很疼也會哭的?。÷犆靼琢藛?？”“明白了。”“小樹哭了嗎？”“哭了?！薄靶錇槭裁磿?？”“因為我搖小樹，小樹疼?！薄笆前?，你搖小樹的時候有想到小樹會疼嗎？”“沒有?！薄澳悄阋院筮€會搖小樹嗎？”“不會了?！薄澳沁€會把其他同學(xué)的物品弄壞嗎？”“不會了?！薄班牛≌姘?！你真是一個好孩子，在學(xué)校，我不僅要保護你，也要保護其他的一切，明白嗎？”他笑笑不說話。從那之后，他還是會有一些破壞性的行為習(xí)慣，但他能和我交流，可以進行正常地對話，在這些對話中，他的眼睛始終會看著我，他知道了他哪些的行為我會不高興，哪些行為我會表揚他。二、分析： 事例中的這個孩子的心理屬于亞健康心理。“根據(jù)世界衛(wèi)生組織對健康四位一體(即軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)性健康、道德健康四位一體)的全新定義，心理亞健康是指在環(huán)境影響下由遺傳和先天條件所決定的心理特征(如性格、喜好、情感、智力、承受力等等)造成的健康問題，是介于心理健康和心理疾病之間的中間狀態(tài)。主要表現(xiàn)為不明原因的腦力疲勞、情感障礙、思維紊亂、恐慌、焦慮、自卑以及神經(jīng)質(zhì)、冷漠、孤獨、輕率，甚至產(chǎn)生自殺念頭等?！盵1]

誘發(fā)心理亞健康的原因：

1．環(huán)境原因。大部分的人心理是否處于一種正常的狀態(tài)是和當(dāng)時所處的大環(huán)境有一定關(guān)系的，因此當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)身邊的人普遍處于一種高壓狀態(tài)之下的時候最好可以及時的逃離這一種環(huán)境，在一個更加穩(wěn)定的狀態(tài)下調(diào)節(jié)不良心理，以避免不良情緒對于自身心理的影響和傷害。2．大眾傳播。在生活中很多人都會關(guān)注各種大眾傳播，而這些大眾傳播大部分都會宣揚各種負(fù)面信息，而這些負(fù)面信息在無形中會對于閱讀者本身形成一定的心理影響，因此很容易導(dǎo)致身體不適的問題出現(xiàn)。 3．家庭父母。父母對于孩子自身的影響是十分大的，很多人甚至?xí)诓涣嫉男睦碛绊懼抡T發(fā)各種心理問題。所以作為父母在生活中應(yīng)該多加注意。 4．交往群體。所謂人以類聚，物以群分。如果總是在一堆負(fù)能量的朋友的周圍很容易會導(dǎo)致個人的情緒變差，因此一定要適時的進行自我調(diào)節(jié)。[2]32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選根據(jù)以上誘發(fā)心理亞健康的原因，我們逐條來分析，首先是家庭父母。這個患有阿思伯格綜合癥的孩子，他的原生家庭健全，父母沒有離異，還非常恩愛，對于他也是十分喜愛。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)父母與他的通過交流是沒有問題的。因此可以排除他的心理亞健康是原生家庭的原因?qū)е碌摹?其次是大眾傳播，對于一個小學(xué)生來說，平時的生活主要是在學(xué)校中學(xué)習(xí)，沒有屬于自己的電子設(shè)備，對大眾傳播的內(nèi)容接觸的不多，這個原因也是可以排除的。第三個是環(huán)境原因，從原班主任語文老師那里了解到，他剛上一年級，他的媽媽就告訴了班主任孩子的癥狀，班主任引導(dǎo)班級學(xué)生和家長們包容、照顧他，對于他的一些不合群的行為予以理解和原諒。通過了解可以知道，他當(dāng)時所處的環(huán)境是舒適、寬松的，因此可以排除環(huán)境原因?qū)е滤男睦韥喗】怠?最后一個是交往群體，由于他是阿斯伯格綜合癥患者，其缺乏社交能力，在學(xué)校與同學(xué)和老師交流中多次受拙之后，可能會導(dǎo)致其心理亞健康。想要解決他缺乏社交能力這個問題，首先要做的是與他順利地進行交流。通過不斷地灌輸正確的社交方式，使其與同學(xué)和老師和諧相處，從而徹底根治他的心理亞健康。通過我的觀察，他在日常生活中可以與其母親正常交流，而在學(xué)校中，卻不能與其他人正常交流。他從家庭生活到集體生活，由于交往群體改變和疾病導(dǎo)致的社交能力缺失，導(dǎo)致他非常沒有安全感。在缺乏安全感的情況下，才導(dǎo)致在學(xué)校里無人能與他正常交流，對他進行正確的教育?！案鶕?jù)馬斯洛需求的五個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求”[3]可以看出，這個孩子他的生理需求已經(jīng)滿足，接著需要滿足的安全需求，也就是安全感。 “安全感是一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺,是滿足一個人現(xiàn)在和將來各種需要的感覺，是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風(fēng)險的預(yù)感，以及個體在應(yīng)對處置時的有力/無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。不安全感是指個體面對風(fēng)險、壓力以及各種威脅性的內(nèi)外部環(huán)境時，通過情緒體驗、生理反應(yīng)及行為意向等表現(xiàn)出來的一種情感體驗?！盵4]

“安全感是心理需要中的第一要素(飲食、睡眠、性需要等都屬于生理需要)，是人格中最基礎(chǔ)、最重要的成分。安全感的建立是在幼年，特別是一歲之內(nèi)的時候，這時安全感的建立是從父母特別是母親那里獲得的?！盵4]

“加拿大心理學(xué)家威廉布列茨(WilliamBlaze)自1925年起對兒童的安全感發(fā)展?fàn)顩r42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選進行了長達60多年的追蹤研究，搜集了大量有關(guān)兒童自然行為和被引導(dǎo)的自省行為的原始資料，對這些資料總結(jié)分析后提出了相對系統(tǒng)的安全理論。他認(rèn)為安全感是在個體把控自己的行為并對最終結(jié)果負(fù)責(zé)的過程中形成的。安全感是一種心理狀態(tài)，根據(jù)外部環(huán)境的變化而變化，個體在面對某些情境或他人時，可能會體驗到不安全感，而在其他場合時，安全感水平可能會提高?！盵4][5]

我們從加拿大心理學(xué)家威廉布列茨的言論中，可以看出這個孩子的安全感不是一直不變，是根據(jù)外部環(huán)境的變化而變化，他在面對學(xué)校的集體生活時，與同學(xué)和老師交往時，可能會體驗到不安全感，而在由父母在的其他場合時，安全感水平可能會提高。由此我們可以知道，在我們之前的三個月的交流中，無論我給他多少溫暖和關(guān)心，他都視而不見，這不是他所需要的，而他所需要的是安全感。在這次偶然的機會下，我告訴他：“不要怕，我會保護你的！”一句保護你，沖破了他心中的堡壘，融化了心中的堅冰，鑄造了我們溝通的橋梁。從那之后，我逐步引導(dǎo)如何他與同學(xué)進行交流，以前當(dāng)他的文具橡皮用完后，他會馬上回頭盯著后面的同學(xué)的橡皮二話不說拿來就用，我看見后會告訴他：“你想問同學(xué)借東西，一定要跟同學(xué)說‘你的橡皮可以借給我用一用嗎？’，不可以不問就拿的，明白嗎？”雖說他有時還會不問就取，但是更多的時候他會望著后面同學(xué)，舉著橡皮說：“借給我?！焙竺娴耐瑢W(xué)也是非常友好包容的，即使他有時不說就拿，也不會不高興，但只要他開口說借，都會對他微笑，告訴他：“可以。”久而久之，他不問就取的習(xí)慣就沒有了。以前當(dāng)他看到別的同學(xué)得到表揚時，會生氣地站起來，拍桌子發(fā)脾氣，但是現(xiàn)在他不會了，他會望著我，希望我也表揚他。所以我會每天留意他的小變化和小進步，將這些小進步提出來表揚他，每次看到他聽到我表揚眼睛里流露出來的亮光，我都感覺到是與他進行了一次次心靈的溝通。學(xué)校組織的春秋游活動，他總是拉著我的手，對我說一些他擅長的領(lǐng)域：各地車牌號表示的內(nèi)容；醫(yī)院里面各個科室的分類；全國高鐵站的名稱┄┄每次我會微笑的看著他，傾聽著他說的每句話，認(rèn)真地回答他每個問題。時間在我們拉手的縫隙中流逝了，轉(zhuǎn)眼他進入第六中中學(xué)讀書了，寒假的時候他的媽媽帶他來我家玩，告訴我：“他現(xiàn)在可乖了，學(xué)習(xí)也很努力，考試成績排在年級前五十名，關(guān)鍵是初中的老師完全沒有覺得他有什么不一樣的地方?！蔽彝犞麐寢尩脑?，眼淚幾乎要溢出眼眶了，很難想象他當(dāng)初的模樣，好像我也不記得當(dāng)初他的樣子了，只記得他越來越像個正常地孩子一樣，臨走之時，我抱了抱他，告訴他：“到學(xué)校不要怕，老師一直都在，都會保護你的?！彼尹c點頭。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、總結(jié)：根據(jù)他之后的表現(xiàn)，我們不難看出，在給予他所需的安全感后，他的心理亞健康問題得到了一定程度上的解決。他的情況屬于個例，對于不同的原因?qū)е碌男睦韥喗】祮栴}，我們應(yīng)該從馬斯洛需求的五個層次出發(fā)，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，對癥下藥。只有把握住學(xué)生們的需求，才能走進孩子們的內(nèi)心，與他們建立起溝通的橋梁，便于我們進行更好地教育教學(xué)。 參考文獻

[1]百度百科：心理亞健康

/item/%E5%BF%83%E7%90%86%E4%BA%9A%E5%81%A5%E5%BA%B7/942445

[2]湯錦美：心理亞健康的原因有哪些