淺析在語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)策略摘要：語(yǔ)言人為人類進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。人們借助語(yǔ)言保存和傳遞人類文明的成果。語(yǔ)言是民族的重要特征之一。語(yǔ)言是人與人之間的一種交流方式，人們的彼此的交往離不開(kāi)語(yǔ)言。學(xué)齡幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言是鍛煉智力和思維的必修課程。學(xué)齡幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容與方式至關(guān)重要。學(xué)前教育屬于學(xué)校教育中的啟蒙教育，其教育成果將會(huì)為小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)作為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和自身發(fā)展的必備能力，理應(yīng)從小抓起。在學(xué)前教育中，教師一定要專注于培育和發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)前兒童在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)快速的發(fā)展。本文從語(yǔ)言領(lǐng)域研究發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；核心素養(yǎng)引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。我市教育部門積極破解發(fā)展難題，推動(dòng)教育發(fā)展關(guān)鍵領(lǐng)域的改革;落實(shí)作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)等“五項(xiàng)管理”，落實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)“雙減”工作，推進(jìn)學(xué)校教育“減負(fù)提質(zhì)”;努力提升體育、美育和勞動(dòng)教育的比重，全力提供課后服務(wù)和暑期托管等民生項(xiàng)目，不斷提升人民群眾教育改革的獲得感。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是眾多兒童父母和廣大教師所共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，幼兒園教育活動(dòng)的重要性不言而喻，在幼兒園教育活動(dòng)中，其重要性具體表現(xiàn)在哪里，其在實(shí)施過(guò)程中存在什么問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后該如何改進(jìn)，都是值得我們研究和思考的。如何去做，作為廣大教師的一員，是值得我去推敲的，如何去實(shí)施，作為廣大的一員，也是值得我去實(shí)踐的。一、核心素養(yǎng)的發(fā)展性和幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)

核心素養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展的概念，既可以表述為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，還可以表述為“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，“發(fā)展”應(yīng)是核心素養(yǎng)的生命力之所在。發(fā)展性一方面體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的連續(xù)性和階段性：核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，具有終身的連續(xù)性，最初在學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷發(fā)展完善；同時(shí)，在個(gè)體不同人生階段中的著重點(diǎn)有所不同，不同教育階段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等）對(duì)某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在不同的敏感性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果。另一方面，發(fā)展性還體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系構(gòu)建必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生發(fā)展的敏感期，合理設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，不能跨越，更不能顛倒。因此，核心素養(yǎng)不應(yīng)該只是一個(gè)抽象的、理論性的框架，而要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性和階段性特點(diǎn)，把核心素養(yǎng)細(xì)化為不同教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生核心素養(yǎng)的具體發(fā)展要求。幼兒本就處在一個(gè)對(duì)未知事物十分渴求的階段，往往在新的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出很大的興趣，但是幼兒由于年齡的限制，沒(méi)有對(duì)一個(gè)問(wèn)題探根究底的堅(jiān)持決心，一段時(shí)間之后就會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊、講小話、不耐煩的情緒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)另外感興趣的事情時(shí)，馬上就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，放棄剛才這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)老師把關(guān)注對(duì)象轉(zhuǎn)到另一個(gè)孩子時(shí)，這個(gè)孩子也無(wú)心繼續(xù)思考這個(gè)問(wèn)題，從而造成活動(dòng)完結(jié)后，并沒(méi)有實(shí)際的收獲，教學(xué)效果也大打折扣。幼兒雖然對(duì)參加活動(dòng)的興致很高，也喜歡和別人交流，但限于年齡太小，表達(dá)能力不清晰，對(duì)自己的想法不能完整的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)自己的注意力還不能有效把控，沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣，往往在別人發(fā)言的時(shí)候，經(jīng)常插嘴，打斷其他孩子的講話。這就容易造成課堂的混亂和活動(dòng)不能流暢進(jìn)行。此外，幼兒由于知識(shí)積累有限，理解力也比較低，不能理解老師所說(shuō)語(yǔ)言的重點(diǎn)，不能提煉有效信息。這固然是對(duì)幼兒年齡段特征的反映，但是這也警示我們?cè)谟變赫Z(yǔ)言教育過(guò)程中要注意兒童理解力的提升。二、基于語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展核心素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)是幼兒接收外界信息、理解信息的語(yǔ)言行為表現(xiàn)。它應(yīng)該是先于讀寫和表達(dá)的部分，當(dāng)傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成后，在語(yǔ)言表達(dá)能力的其他方面才能有相應(yīng)的提高和發(fā)展。不管在家或者校園，當(dāng)家長(zhǎng)、其他孩子或者老師在表達(dá)語(yǔ)言時(shí)，孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方，不要在中途打斷對(duì)方的表達(dá)，如果孩子沒(méi)有做好，老師或者家長(zhǎng)要耐心、細(xì)致為孩子說(shuō)明打斷別人的話語(yǔ)是不禮貌的行為，千萬(wàn)不可對(duì)孩子吼叫或批評(píng)，避免孩子的自尊心受到打擊和對(duì)事物的看待方式產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在家中或者校園，老師和家長(zhǎng)要相應(yīng)的設(shè)置傾聽(tīng)語(yǔ)言角，提供各種幼兒故事、幼兒音樂(lè)、幼兒詩(shī)歌、散文等，并在傾聽(tīng)完整的段落后讓孩子們互動(dòng)交流，使孩子激發(fā)創(chuàng)作、表演激情。通過(guò)傾聽(tīng)角的設(shè)置，在培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣的同時(shí)使孩子的各方面語(yǔ)言素質(zhì)得到綜合提高和全面發(fā)展。（二）培養(yǎng)幼兒說(shuō)話習(xí)慣

在語(yǔ)言能力中說(shuō)話就是讀的部分，也是最能夠體現(xiàn)語(yǔ)言能力高低的部分。所以在幼兒階段培養(yǎng)說(shuō)話習(xí)慣是至關(guān)重要的。豐富多彩的生活內(nèi)容是語(yǔ)言表達(dá)的根源。幼兒的生活內(nèi)容變得豐富多彩，有了對(duì)生活的各種認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，特別是對(duì)于各種新奇事物的發(fā)現(xiàn)，這些都會(huì)激發(fā)孩子的說(shuō)話表達(dá)欲望。也就是說(shuō)‘想說(shuō)話的前提是有話可說(shuō)’。家長(zhǎng)要在孩子的幼兒時(shí)期，多帶孩子出去游玩，看看外面世界的精彩，增加孩子的見(jiàn)識(shí)度；在校園中，老師要通過(guò)各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使孩子看到更多外面的世界，精心挑選孩子感興趣的部分內(nèi)容，在孩子看完后，組織小組進(jìn)行討論，增加孩子和同伴之間的語(yǔ)言交流，在討論完之后老師要采用小競(jìng)賽的形式，以小組為單位對(duì)新事物進(jìn)行提問(wèn)回答，在提高說(shuō)話能力的同時(shí)，激發(fā)孩子的聯(lián)想興趣。這樣不但起到較好的教學(xué)效果，更能使孩子提高各種學(xué)習(xí)興趣和生活熱情，孩子的說(shuō)話習(xí)慣很自然地就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。（三）創(chuàng)新幼兒語(yǔ)言教學(xué)方式

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要手段，能夠幫助幼兒提升文化品位，培養(yǎng)高尚情操。幼兒教師在日常教學(xué)中必須創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)方式，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、人格、身體的發(fā)展為基礎(chǔ)，科學(xué)有序地實(shí)施幼兒園語(yǔ)言教育，積極拓寬幼兒的視野。教師要將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的日常生活相結(jié)合，讓幼兒在快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力?？梢砸龑?dǎo)幼兒觀察風(fēng)、雨、花草、彩虹等事物，從而體會(huì)情感的變化。我鼓勵(lì)幼兒將自己的獨(dú)特情感表達(dá)出來(lái)，與小朋友分享。幼兒只有經(jīng)歷過(guò)不同的鍛煉，才能夠不斷積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言能力。我還會(huì)給幼兒講解一些生活中的現(xiàn)象，豐富幼兒的知識(shí)面，使幼兒得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)

綜上所述，幼兒語(yǔ)言教學(xué)效率的提升并不是一蹴而就的，需要幼兒教師在日常教學(xué)中把握學(xué)情，挖掘幼兒的潛力，采用多種教學(xué)方式，豐富幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓幼兒在輕松快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言技巧。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言習(xí)慣為例，為了引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己語(yǔ)言習(xí)慣、不說(shuō)不禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣，教師可以站在小朋友的立場(chǎng)上進(jìn)行充分思考，利用溯源、溯流、溯法的流程引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)繼而

產(chǎn)生文明禮貌的語(yǔ)言習(xí)慣。參考文獻(xiàn)[1]樊俠.對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)建議[J].信息系統(tǒng)工程，2016（2）：113-115.[3]王娟，張積家.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制及其對(duì)教育的啟示[J].學(xué)前教育研究，2016.[2]張明紅:幼兒語(yǔ)言教育[M].上海:上海教育出版社,2015:142-145.[3]張建瓊.優(yōu)化課堂教學(xué)言語(yǔ)行為，提高課堂教學(xué)效果[J].四川師范大學(xué)