2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選融合繪本教學(xué)促進(jìn)小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)摘要：隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出版，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)是課標(biāo)的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生高階思維與問題解決、團(tuán)隊(duì)合作與有效溝通以及自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度理解及有效遷移的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)研究方向，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語教學(xué)必定以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。本文通過將繪本與主教材融合的具體課例，探究如何促進(jìn)小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：融合，繪本，深度學(xué)習(xí)引言：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：核心素養(yǎng)是課程魚人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面。這就要求英語教學(xué)要更加注重課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸。而目前小學(xué)英語課本是英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但課本內(nèi)容過于單一，知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)有限，教師如果僅依照課本內(nèi)容開展教學(xué)，將限制學(xué)生的視野。英語對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，教師可以針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。本文將通過分析將主教材人教版PEP五年級(jí)上Unit1What’shelike?與麗聲北極星第三級(jí)上TheNewTeacher的融合課例，探究如何促進(jìn)小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)。一、融合繪本，有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師在全面、準(zhǔn)確、透徹理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的重組或取舍，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最大化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。”因此，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。這對(duì)小學(xué)英語教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。以前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置多是隔裂的、機(jī)械的目標(biāo)組合，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把核心素養(yǎng)的四個(gè)方面有機(jī)的融合起來，主教材中融合繪本教學(xué)使得學(xué)生在故事的背景下，對(duì)相關(guān)英語知識(shí)展開聯(lián)想與體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度思考，逐漸提升學(xué)生的英語思維能力及英語學(xué)習(xí)能力，有利于在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。表1繪本與教材融合前后教學(xué)目標(biāo)的比較What’shelike？教學(xué)目標(biāo)What’shelike？&TheNewTeacher 教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.能夠理解對(duì)話大意，能夠按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對(duì)話并進(jìn)行角色扮演。1.能夠理解對(duì)話、繪本大意，能夠按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對(duì)話及繪本并進(jìn)行角色扮演。語言能力學(xué)習(xí)能力2.能夠根據(jù)人物的體貌和性格特征在情景中運(yùn)用句型What’she/shelike?He’s/She’s...進(jìn)行問答。2.能夠根據(jù)任務(wù)的體貌和性格特征在情景中運(yùn)用句型What’she/shelike?He’s/She’s...進(jìn)行問答；能理解和識(shí)記故事中有關(guān)人物信息的單詞，并能對(duì)故事主要人物MrArty的外貌特征和性格特征進(jìn)行描述。語言能力學(xué)習(xí)能力3.能夠在語境中理解句子MsWangwillbeournewChineseteacher.的意義并能正確朗讀。3.能借助圖文和音頻，提取故事中的關(guān)鍵信息，如：故事主人公的行為、語言、想法及其相對(duì)應(yīng)的性格特征等，以

mindmap的形式進(jìn)行梳理。語言能力學(xué)習(xí)能力4.基于文本內(nèi)容,通過預(yù)測，提問，表演，討論等方式探尋和評(píng)價(jià)MrArty老師的品行和能力，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。語言能力思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力5.根據(jù)mindmap講述Thenewteacher的故事。語言能力思維品質(zhì)文化品格6.辯證的看待機(jī)器人教師與人類教師的異同，并表達(dá)各自對(duì)不同類型的教師所持的態(tài)度和想法。在深度學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維。思維品質(zhì)文化品格學(xué)習(xí)能力22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選從表1可以看出，基于主教材設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，是語言能力和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，文本提供的核心素養(yǎng)的內(nèi)容不充分。而主教材融合繪本后設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，既有利于培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)能力，又補(bǔ)充了文化意識(shí)和思維品質(zhì)這兩個(gè)維度的目標(biāo)。目標(biāo)4中“通過預(yù)測、提問、表演、討論等方式探尋和評(píng)價(jià)MrArty老師的品行和能力，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。”使得學(xué)生在故事的背景下，對(duì)相關(guān)英語知識(shí)展開聯(lián)想與體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度思考，在立足語言能力的提高的同時(shí)，促進(jìn)思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)；目標(biāo)6中“辯證的看待機(jī)器人教師與人類教師的異同，并表達(dá)各自對(duì)不同類型的教師所持的態(tài)度和想法?！本劢顾季S品質(zhì)從感性思維到理性思維，從低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。二、融合繪本，豐富學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。本課例在主教材中學(xué)生初步探究如何描述人物性格或外貌特征，融入繪本TheNewTeacher后，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)、完善和補(bǔ)充新的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間雖然存在許多差異，但是不同的人總可以找到適合自己的職業(yè)這個(gè)道理，從而深化和發(fā)展學(xué)生對(duì)教材主題的理解和思辨。表2繪本與教材融合前后教學(xué)內(nèi)容的比較課程內(nèi)容六要素What’shelike？教學(xué)內(nèi)容What’shelike？&TheNewTeacher教學(xué)內(nèi)容主題語境描述人物性格或外貌特征（人與自我）描述人物性格或外貌特征；學(xué)校生活；科技發(fā)展對(duì)生活的影響（人與自我、人與社會(huì)）語篇類型對(duì)話對(duì)話，繪本故事（多模態(tài)語篇）語言知識(shí)--What’she/she/...--What’she/she/...like?--He/sheis...32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選like?--He/sheis...Ishenice?Heishard-working,isn’tit?He/Sheis(not)goodat...文化知識(shí)性格差異性格差異；科技發(fā)展；價(jià)值觀（物質(zhì)文化、精神文化）語言技能聽說讀演聽說讀看演學(xué)習(xí)策略在新舊語言知識(shí)之間建立有機(jī)聯(lián)系；在語境中學(xué)習(xí)詞匯和句型；根據(jù)圖片預(yù)測和理解對(duì)話的主要內(nèi)容；借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果。（認(rèn)知策略，交際策略）在新舊語言知識(shí)之間建立有機(jī)聯(lián)系；在語境中學(xué)習(xí)詞匯和句型；借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果；

借助圖片細(xì)節(jié)，情景和上下文猜測詞義和推測人物情緒情感；

通過預(yù)測，提問，比較，分析等方式，與文本深度交流；

整理和歸納故事內(nèi)容。（認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感策略，交際策略）可見，融合后的教學(xué)資源進(jìn)一步完善了學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而達(dá)到對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。三、融合繪本，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展1.深挖文本內(nèi)涵，把握核心內(nèi)容教師通過深入研讀語篇能夠多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據(jù)語篇的主題意義、語言特點(diǎn)和價(jià)值取向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本課例中執(zhí)教教師以thenewteacher為切入點(diǎn)將主教材和繪本無縫融合，用Whoisthenewteacher？和What’she/shelike?兩個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)主教材和繪本中的新教師的性格特征進(jìn)行描述。在教授主教材部分，教師通過詢問學(xué)生Whatkindofteacherdoyoulike?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生明白kindteacher和strictteacher并不對(duì)立，只是不同的表達(dá)愛的方式。又讓學(xué)生通過模仿ChenJie的語音語調(diào)和手勢（Yes.She’smymother！）來感受她的自豪，進(jìn)而深刻理42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選解人物的情感。在教授繪本第一部分時(shí)教師通過提問IfyouwereDanorBeth,whatdoyouwanttoknowaboutthenewteacher?引導(dǎo)學(xué)生用Ishe...?來猜測，激起學(xué)生好奇心的同時(shí)加深了對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的運(yùn)用。由此看出，教師只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，才能把握文本的主題，梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解文本。2.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，發(fā)展多元思維在教授繪本時(shí)教師以三個(gè)大問題Whoisthenewteacher？→What’sMr.Artylike?→WhatisMr.Artygoodat?為主線，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行圖片環(huán)游、自主閱讀。在解決主問題的過程中教師又設(shè)置一系列“問題鏈”通過追問引導(dǎo)學(xué)生思考繪本峰回路轉(zhuǎn)的情節(jié)及后續(xù)發(fā)展，在默讀中培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和推斷能力，層層推進(jìn)，循循善誘，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維和概括性思維。在此過程中教師運(yùn)用“提問—預(yù)測—追問—闡述”等一系列學(xué)習(xí)策略，即從不同層次的問題驅(qū)動(dòng)、觀察圖片后的內(nèi)容預(yù)測、及時(shí)反饋時(shí)的邏輯追問、比較分析中的闡述評(píng)價(jià)等方面，不斷促進(jìn)學(xué)生的多元思維發(fā)展。3.緊密聯(lián)系生活，關(guān)注真情實(shí)感陶行知針對(duì)深度學(xué)習(xí)做出過一個(gè)精辟的點(diǎn)評(píng)，即“接知如接枝”。他認(rèn)為教育者必須從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能在既有的“根”(知識(shí)脈絡(luò))上鏈接別人的枝葉(知識(shí))，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。由此可見，教師想要在小學(xué)英語課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同樣需要致力于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘容易引起學(xué)生共鳴的話題內(nèi)容及態(tài)度觀點(diǎn)來創(chuàng)造情境拓展話題，最終達(dá)到共情的效果。有了之前語篇的層層推進(jìn)，在最后拓展環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)Mr.Arty是什么樣的老師，然后小組討論你更喜歡機(jī)器人老師還是人類老師？為什么？最后問學(xué)生如果你長大了當(dāng)一名教師，你想成為什么樣的老師？最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間雖然存在許多差異，但是不同的人都可以找到適合自己的職業(yè)這個(gè)道理。先進(jìn)的教學(xué)理念啟迪精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。主教材融合繪本的教學(xué)模式絕非采用“填鴨式”教學(xué)，而是“啟發(fā)式”教學(xué)，充分利用一切有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源，不僅能打破課堂的沉悶，更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵等，從而落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)施深度教學(xué)。總之，融合繪本的教學(xué)將根植于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，見證學(xué)生的成長，并且在教學(xué)中不斷反思，不斷吸收新的教學(xué)成果。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選參考文獻(xiàn)

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