2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選入情入境，真實成長

——新課標(biāo)背景下的初中語文閱讀教學(xué)初探摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》已經(jīng)發(fā)布（后簡稱“新課標(biāo)”），我們的教育教學(xué)勢必發(fā)生新的變化。那么該如何立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，對于一線教師來說，是一種披荊斬棘的挑戰(zhàn)！在新課標(biāo)視域下，我們要結(jié)合新課標(biāo)中大概念、大單元、學(xué)習(xí)任務(wù)群等新的教學(xué)理念與任務(wù)，以“學(xué)”為中心，建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。本文立足于新課程標(biāo)準，淺談如何在統(tǒng)編初中語文教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，來實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準；學(xué)習(xí)任務(wù)群；閱讀教學(xué)；整合。引言：在以往的《大綱》和《課標(biāo)》中，語文課程內(nèi)容和課程目標(biāo)往往歸并在一起，顯得很含糊。2022年語文新課標(biāo)，增加了四個核心素養(yǎng)；學(xué)段要求中，每個學(xué)段的具體內(nèi)容有整合、有增加。而新課標(biāo)中最有新鮮感和沖擊力的可能就是語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”了。它“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”[1]，語文課程“按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！盵1]這三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成了義務(wù)教育語文課程內(nèi)容序列。語文課程教什么，當(dāng)下一般是以課文乃至單元為內(nèi)容的教材教學(xué)為主，以整本書閱讀和綜合性學(xué)習(xí)活動為內(nèi)容的非教材教學(xué)為輔。語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的提出，是從學(xué)生角度優(yōu)化了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式——基于真實情境，完成真實任務(wù)，解決真實問題，獲得真實成長。一線教師，任重而道遠。如何基于學(xué)生現(xiàn)實生活和可能生活的真實情境設(shè)計主題式、系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何組織和推進學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實踐活動，如何實現(xiàn)學(xué)生生活、語文實踐和核心素養(yǎng)培育統(tǒng)整的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)……而語文新課標(biāo)的考察內(nèi)容和考試導(dǎo)向也已經(jīng)轉(zhuǎn)為考察知識的運用，反復(fù)強調(diào)要培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)和運用能力。在這個變化下，我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好大語文？此刻，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，顯得尤為重要?！伴喿x教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文學(xué)習(xí)的最終目的?！盵2]在新課標(biāo)背景下，較之以12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選往的單篇課文教學(xué)，構(gòu)建閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群對培養(yǎng)和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)所具有的優(yōu)勢要廣泛、深厚、持久得多。一、整合單元內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計，要求教師依據(jù)課程標(biāo)準和教材，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化。其實，大單元教學(xué)并不是對單篇課文的否定，而是基于主題統(tǒng)領(lǐng)和問題聚焦下的群文教學(xué)或項目化學(xué)習(xí)，是新的探索與實踐。 統(tǒng)編初中語文教材的一大特點就是“雙線組元”，強調(diào)了單元內(nèi)文本與文本之間的邏輯關(guān)系，雙線組元中的群文理念為構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了很好的空間。以七年級下冊第三單元為例：

本單元教材編排的課文（《阿長與<山海經(jīng)>》、《老王》、《臺階》、《賣油翁》）以寫人記事為主，都是“小人物”的故事。該單元的名著導(dǎo)讀是《駱駝祥子》，小說塑造了一個典型人物——祥子，同時還描繪了祥子周圍形形色色的人物。這些文字的著眼點都在于平凡世界的小人物：小保姆、小車夫、小農(nóng)民、小商販，還有那個社會最底層的小人物——祥子。這些平凡的人在一篇篇文章中彰顯著獨立的個性，書寫著自我的人生，但他們只是這平凡世界的一部分，只有將他們有機地結(jié)合起來，才能讓學(xué)生認識人的復(fù)雜性、多樣性，才能去審視、去解讀身邊平凡的人，所以教師可以將單元內(nèi)容進行整合，構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生不是碎片化、淺表化、雜亂地解讀每一個人物形象，而是將這些不同歷史時空中呈現(xiàn)的平凡人物放到一個真實的情景中，真切而有深度地去解讀，這樣學(xué)生收獲的不只是知識和技能，還有健全的心靈和人格。在課程實施過程中，筆者進行了這樣的嘗試：在有限的課時內(nèi)，進行單元內(nèi)容和文學(xué)名著的整合，確定閱讀的主題“文學(xué)作品小人物展”，設(shè)計兩個閱讀活動板塊——“小人物劇場”和“寄情平凡人”。 針對于這兩個學(xué)習(xí)板塊分別設(shè)置不同的任務(wù)：

第一個板塊“小人物劇場”，要求學(xué)生先為這些文學(xué)作品中的人物設(shè)計一張人物簡介海報，選取一位最喜愛的或者感觸最深的人物，從他（她）的職業(yè)、生平、事跡、形象特點等入手，圖文并茂地去展現(xiàn)這一人物形象；接著讓學(xué)生選擇一個切入點，可以是人物最突出的特點、最典型的性格，或者是一個情節(jié)片段，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作劇本并進行角色扮演，去演繹人物的片段人生，感受人物的喜怒哀樂。通過演繹劇本的形式，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選讓文字中的“小人物”形象變得立體、豐盈起來，讓學(xué)生在綜合性、互動性的活動中產(chǎn)生共鳴和共情，去發(fā)現(xiàn)和探索這些平凡小人物身上的不平凡之處，找尋他們身上的閃光點。第二個板塊“寄情平凡人”，說一說、寫一寫，身邊的平凡人。讓學(xué)生留心身邊人、身邊事，捕捉生活中的細節(jié)，在文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意表達，將學(xué)習(xí)本單元所掌握的寫人敘事的方法運用到寫作中，這樣的方式不僅讓學(xué)生提升了閱讀能力，還為寫作奠定了基礎(chǔ)，以讀促寫，進一步提升寫作水平。 通過這樣的方式構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生真正參與到課堂中，去真切的感受和體會，從而引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，樹立人生理想，做品德高尚的人。二、整合教材內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群教材中的文學(xué)作品都是編者精心挑選的，這一篇篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品就好比一顆顆閃亮的珍珠，組合起來才更能展現(xiàn)出珍珠的璀璨奪目。教學(xué)中，教師要在結(jié)合學(xué)情的前提下，對教材進行整合，把單篇閱讀連接起來，確定主題，精心構(gòu)思閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過切實有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。以名家魯迅先生的作品為例，統(tǒng)編教材七至九年級共六冊語文書，選入了七篇作品：這七篇文章排版并不集中，分布在六冊書中，通常情況下教師都會依據(jù)課文編排的順序進行教學(xué)，這樣往往不能讓學(xué)生對教材中同一作者不同時期的作品形成系統(tǒng)的感知。教師可以根據(jù)魯迅思想歷程的變化及其作品的特點，設(shè)定三個主題，通過整合教材內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群：一、以“童年時期的魯迅”為主題，先讓學(xué)生去找符合的篇目——《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《社戲》，接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感受小魯迅童年時期的喜怒哀樂，學(xué)生結(jié)合自己的體驗，很容易對歡樂有趣、天真爛漫的童年生活產(chǎn)生共鳴；二、以“青年時期的魯迅”為主題，閱讀《藤野先生》這篇文章，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選該文章講述了青年魯迅的人生轉(zhuǎn)折點，通過魯迅求學(xué)時期的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生探究青年魯迅“棄醫(yī)從文”的原因；三、以“中年時期的魯迅”為主題，學(xué)生找到符合的篇目——《故鄉(xiāng)》、《中國人失掉自信力了嗎》、《孔乙己》，指導(dǎo)學(xué)生去感受在特定歷史背景下魯迅先生心路歷程的變化。分散的各篇文章在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中建立了聯(lián)系，學(xué)生對群文閱讀文本進行探究并逐步深入到作者的內(nèi)心世界，感受作者在不同時期的經(jīng)歷和思想情感的變化，此種方式可以使學(xué)生的閱讀思維更加具有持續(xù)性，進一步提升閱讀能力。三、整合課外相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)編初中語文教材中，很多課文的積累拓展、閱讀提示部分，都會推薦同類的文章閱讀篇目，教師可以對教材資源中的課外素材進行整合優(yōu)化，構(gòu)建語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，在課文《紀念白求恩》的“積累拓展”部分，教材提出除了毛澤東還有朱德、宋慶齡、聶榮臻等人都寫過關(guān)于白求恩的文章，可以作為拓展閱讀，比較發(fā)現(xiàn)白求恩身上更多的優(yōu)秀品質(zhì)。 整合課外相關(guān)內(nèi)容也可以從同一作者入手，以七上語文教材中選編的史鐵生的作品《秋天的懷念》為例：

這篇文章于平淡的文字中蘊藏著強烈的感情，教學(xué)時如果僅僅局限于這一篇文章，學(xué)生感知到的可能只限于身患絕癥的母親忍受著巨大的痛苦，精心呵護和鼓勵雙腿癱瘓的兒子，感受到母愛的偉大與無私以及作者對母親深切的懷念。其實，史鐵生的許多作品里，都寫到了他的母親，他的成長之路，是母親用生命的代價鋪就的，母親的去世成了他心中永遠的痛。教學(xué)時可以結(jié)合史鐵生的其他作品，如《合歡樹》、《病隙碎筆》等，展開“思辨性閱讀與表達”，讓學(xué)生深入思考并暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者平靜內(nèi)斂的敘述語調(diào)下那洶涌澎湃又痛徹心扉的情感，文章中沒有任何直接抒情、詠嘆呼號的句子，然而作者克制的文字背后滿是對母親刻骨銘心的懷念和懺悔，以及對生命的思考與徹悟，這也正是文章感人至深之處。通過同一作者其他相關(guān)作品的閱讀，學(xué)生能夠更好地感知作者字里行間飽含的深情。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文課堂學(xué)習(xí)走向教師指導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究的方式，這不僅能夠給學(xué)生提供更為豐富多元的閱讀語境，還能夠讓學(xué)生在文本交織和多樣的視域融合中獲得啟示，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊鳛榻處?，在以后的教學(xué)實踐中，我們要立足于課堂，以學(xué)生為本；要整合教材，用好語文課本；要找準切入點，實現(xiàn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新；更要進一步認識、探索、定