基于英語表達能力發(fā)展前提下英語結(jié)構(gòu)化教學模式建構(gòu)與應(yīng)用獲獎科研報告摘要：知識是技能的支撐，技能則是知識學習最重要的目的，對于國內(nèi)眾多英語學習者來說，往往技能與知識呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。追其主要原因是因為，知識在不斷學習過程中，慢慢積累，但由于無法形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，且學習者在長期的學習過程中，沒有形成外語思維，因此，思維與語言沒有達到共同作用的目的。本文重點研究了思維與語言結(jié)構(gòu)化對英語學習的重要作用，并構(gòu)建教學過程中，三構(gòu)合一的英語學習模式。

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)；認知結(jié)構(gòu)；思維結(jié)構(gòu)

一、研究背景

對于高校英語專業(yè)來說，英語是一門重要專業(yè)學科，畢業(yè)后將在各個領(lǐng)域擔當著交流、翻譯、傳授等重要任務(wù)。中國正走向國際化舞臺，英語在其中所扮演的角色相當重要，是走向世界的橋梁。

就目前中國英語教學現(xiàn)狀分析，其呈現(xiàn)投入高效果低，教學質(zhì)量還有待改善。國內(nèi)的英語開課從小學便開始，但到大學仍未達到滿意的效果，多年來，國內(nèi)英語教育專家不斷探討英語教學問題。英語首先是一門語言，與中文處于同等地位，因此在英語的學習過程中，我們要形成一定的情境及思維結(jié)構(gòu)，避免“啞巴英語”。

二、相關(guān)介紹

結(jié)構(gòu)是某種事物的部分體、部分要素，其要素有：整體性、具轉(zhuǎn)換規(guī)律或法則、自身調(diào)整性。結(jié)構(gòu)化則是形成結(jié)構(gòu)的過程，它們具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)、形成規(guī)律。根據(jù)美國教育家喬伊斯的觀點，教學模式是“構(gòu)成課程、選擇教材，指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中的教學活動的一種計劃或范型?！?/p>

語言與思維有著密不可分的關(guān)系，從邏輯學上來說，語言與思維的形式是對應(yīng)的，思維借助于語言表達，語言則具有一定的邏輯性，且影響我們的感知和記憶，從心理上影響我們的思維方式。

英語專業(yè)課程標準，高校的英語專業(yè)與非英語專業(yè)的課程標準有較大的差異，其培養(yǎng)目標更嚴格：“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)?！?/p>

語言教學通常是分為四個基本技能：聽、說、讀、寫，英語語言技能是將所習得的語言知識運用于實際情境，并達成目的，因此，語言技能首先是語言知識為支撐。在語言表達過程中，思維快速運行，比如，閱讀，閱讀我們可以從淺顯的字面意思理解，也可以更深層次的研讀，第一層次是語言知識的積累，而第二層次則是思維，因此，思維才是核心。當我們擁有了足夠的語言知識和思維，則我們的運用過程中，要注意語言表達是否符合情境，及需要動作、表情的輔助，這樣才能算是合格的英語語言技能。在實際教學過程中達到“英語思維”只屬于最理想的狀態(tài)，以長期生活在國內(nèi)的人來說，沒有絕對的語言環(huán)境及切身經(jīng)歷，很難培養(yǎng)出“英語思維”。

三、英語結(jié)構(gòu)化教學模式建構(gòu)與應(yīng)用

1、三大結(jié)構(gòu)

其一，知識結(jié)構(gòu)，知識是對事物屬性與聯(lián)系的認識，即個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識是實際經(jīng)驗或理論形式存在于人大腦中，對客戶事物的理解和認知，事物之間的各種聯(lián)系，其中本質(zhì)和規(guī)律性是不能單靠感知或直覺認知到的，必須通過理解性思維方式。因此知識是人們對生活經(jīng)驗的認知和理解，通過感性思維和理性思維活動，以語言表達其概念或本質(zhì)等外部形式對客觀外部世界的一種反應(yīng)方式。人類生活經(jīng)歷的相似性決定了知識的共知性和普遍性，然而各類文化和不同的歷史之間的差異決定了知識的差異性和獨立性。知識來源于生活經(jīng)歷，生活經(jīng)歷恰恰也發(fā)生運用于特定的歷史背景之下。但歷史總歸有局限性，人們對知識的苛求和認知是無限的，因此知識在不斷的發(fā)展壯大，不斷去完善。

其二，認知結(jié)構(gòu)，知識來源于生活經(jīng)驗，但遠遠高于生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗只是人們對事物的表面感受和表象，在事物表象下在感性認知基礎(chǔ)上，通過抽象和緊密、分析總結(jié)、對比和研究等思維方式，人們逐漸對事物由表向里，從現(xiàn)象到本質(zhì)產(chǎn)生了知識。知識的其中之一表現(xiàn)手段就是語言。將事物的存在和發(fā)展，通過感性和理性思維，其思想內(nèi)容通過語言方式表達出來，以文字或符號形式書寫成文。

英語教學的知識方法有很多種，比如現(xiàn)代普通三維分法側(cè)重知識的作用，三類知識顯得比較分散，之間的關(guān)聯(lián)不明顯；布魯姆的四維分類法強調(diào)了概念和事實的區(qū)別，加強說明了掌握概念知識比事實知識更需要四維的參與，就像中學英語教學中不重概念，而重視文字的記憶；加涅的分法強調(diào)了陳述和程序的關(guān)系，其中以概念運用為核心。所以聰明可靠的技能是運用概念和規(guī)則性過程中完成一定的智力操作活動，如學醫(yī)中學英語教學時運用加涅分法，進行學習過程就是智慧操作，更容易學習掌握。

其三，思維結(jié)構(gòu)，思維活動具有一定的規(guī)律性，即邏輯，從不同的形象獲得經(jīng)驗，經(jīng)過抽象思維進行概念和結(jié)構(gòu)。人們?nèi)粘Ｉ钪胁挥勺灾鞯剡M行分析、判斷、推理、評價，這個過程便是思維活動的主要形式，每一種思維活動具有一定的特定作用，或是幫助人們認知事物或人，或是對一件事情的質(zhì)疑等。

2、概念化到結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)變

語言形式多種多樣，每年網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的新的語言句式突破了原有的語言局限，但無論怎么進行語言組織，終究離不開有限的語言結(jié)構(gòu)。因此，在英語專業(yè)教學過程中，詞匯和語法是學習的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，學生首先要進行概念的構(gòu)建，理解詞匯真正的含義，并能夠靈活運用，才能聚合語言形式，達到抽象性的理解，才能在真實世界中恰當?shù)那榫持羞\用它們。

然而，我們現(xiàn)在正面臨的問題是，英語概念的學習長達十多年，為何還是有眾多學生無法運用自如？其中主要原因是因為學習者只學會了“規(guī)則+例外”，對于例外的現(xiàn)象只有依賴于背誦記憶，在教學過程中，語言知識往往是零散、孤立、無系統(tǒng)化，因此，在實際運用中，學生無法快速進行知識提取。結(jié)構(gòu)化則是幫助學習者將這些零散的語言知識聚合在一起，使知識更系統(tǒng)、有序地儲存在腦海中。

除了加強知識的結(jié)構(gòu)化，在教學過程中，要重視學習者的思維結(jié)構(gòu)的改變。結(jié)構(gòu)化能夠促進學習者對語言的更深層次的理解，思維則能夠減輕結(jié)構(gòu)化記憶過程中的負擔，提高記憶效率。英語教學是以“聽、說、讀、寫”四方面運用能力為目標，學習者一方面要依賴于機械記憶，不斷地模仿、練習，另一方面，對于缺乏聯(lián)系的知識，與母語的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來理解，發(fā)揮母語的正遷移作用，對于已經(jīng)存在的概念，學習母語概念的轉(zhuǎn)換，對于沒有的概念，則新建概念，注重知識概念之間的相互聯(lián)系，讓語言結(jié)構(gòu)與思維相互作用。

3、教學模式的構(gòu)成

教師，在新舊知識、母語與外語、概念與知識、概念與語言形式之間進行轉(zhuǎn)換，其主要作用是為學習者構(gòu)建簡約、明晰的知識結(jié)構(gòu)。因此，作為概念轉(zhuǎn)換者的教師要具有更高思維能力，在概念轉(zhuǎn)換過程中必須要綜合、對比、分析、具體化等多項思維活動，增加教學過程的生動性，從而提高教學效率。

學生，在英語學習過程中，要將已經(jīng)擁有的認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗、概念和知識進行重組，將母語與英語的思維方式結(jié)合起來，不同于機械模仿、練習、記憶，而是主動思考和建構(gòu)，要不斷提高思維水平，運用思維學習英語。

教學過程，是老師與學生的互動過程，英語學習的互動不能只停留在言語的對話互動，而是思維活動的互動，學生與老師的思維互動應(yīng)當保持同步。

四、總結(jié)

英語作為國際化語言，不僅是人們互相交流的語言工具，更是經(jīng)濟貿(mào)