淺析“差異性”教學在體育與健康教學中的運用《義務(wù)教育體育與健康課程標準》中指出：“關(guān)注個體差異與不同要求，面向全體，確保每一個學生都受益”。多年以來，我著力進行探究、實踐、總結(jié)，認為在體育與健康教學中，采用“差異性”教學，對面向全體，確保每一個學生都受益有著積極的意義。那么，“差異性”教學應(yīng)怎樣入手？我認為必須從如下五方面入手。一、對學生進行分層學生的差異主要表現(xiàn)在：體質(zhì)、技術(shù)、技能、知識水平、認知風格、興趣特長等方面。由于這些差異在具體的學習活動中是綜合表現(xiàn)出來的，而差異性存在著某些共性，所以在體育與健康教學中，應(yīng)對學生進行分層。我認為，學生分層應(yīng)按學生的體質(zhì)、學習水平、自我評價三方面的綜合素質(zhì)進行分層，學生的綜合素質(zhì)分為好、中、差三個等級。在體育課堂教學中，把學生分為三層，第一層是指綜合素質(zhì)表現(xiàn)較好的學生，第二層是指綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般的學生，第三層是指綜合素質(zhì)表現(xiàn)差的學生，對三個層次的學生的要求也不同。對第一層次的學生強調(diào)練習的綜合性、發(fā)展性、提高性；對第二層次的學生強調(diào)練習的鞏固性、應(yīng)用性、嘗試提高性；對第三層次的學生強調(diào)練習的學習性、復習性、應(yīng)用性。二、對學生的課程目標進行分層在“差異性”教學中，因?qū)W生分成三層，故可將課程目標也分為三層。第一層：基礎(chǔ)目標，第二層：提高性目標，第三層：發(fā)展性目標。第一層的學生必須從礎(chǔ)性目標開始，完成以后才可以進入第二層或第三層。第二層的學生既可以從基礎(chǔ)性目標開始，也可以從提高性目標開始， 第三層的學生既可以從基礎(chǔ)性目標開始，也可以從提高性目標開始， 或直接從發(fā)展性目標開始學習。例如，排球模塊的墊球教學。第一層的學生學習目標是：掌握技術(shù)動作要領(lǐng)并學會原地墊球， 第二、三層的學生學習目標是：在掌握技術(shù)動作要領(lǐng)并學會原地墊球的同時， 必須進行嘗試移動墊球。對學生的課程目標進行分層，其目的是降低不同層次學生的學習要求，提高成功的概率，使每個層次的學生都可以享受到進步與超越的愉悅。三、教師對學生的指導、施教進行分層在“差異性”教學中，由于學生進行了分層、課程目標進行了分層。故學生的學習目標、學習方式也不相同。所以，教師的教學行為也應(yīng)改變。單純集體性的講解示范已不能滿足學生的要求，教師應(yīng)根據(jù)學生的學情制訂分層教學的要求。例如，足球模塊教學。在足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學中，有的學生有一定的足球技術(shù)基礎(chǔ)，而有的學生連球都控制不了，基于這種情況，如果僅是集體的講解、示范和練習，肯定不能滿足學生的個體需求。因此，在短時間的集中講解、示范和模仿練習之后，要重點進行分組練習，可同質(zhì)分組進行分層教學，也可異質(zhì)分組進行合作學習。同質(zhì)分組時，可進行“一對一類學生”的指導，對基礎(chǔ)好的學生可以提高練習要求，對基礎(chǔ)較差的學生可以適當降低練習要求；異質(zhì)分組時，可以進行“一對一”指導，可以是“生對生”的“一幫一”指導，也可以是“師對生的一幫一”指導。這樣，可以充分發(fā)揮每一個學生學習的主觀能動性，促進學生動作技能的掌握。四、學生進行互補組合、合作分層合作學習在體育教學實踐中已被證實為行之有效的學習方法，但是在小組成員的組合要求和方式上，對“差異性”教學有舉足輕重的作用。如果將同一層次的學生歸并為一組，這樣的組合方式，雖然便于教師指導，但對同為一層的學生有著競爭激勵的作用，但對第二、三層次的學生而言并無多大促進，只有將二、三層次的學生交叉組合方能達到優(yōu)勢互補、幫扶促進的效果。因為這兩個層次學生的認知水平、基礎(chǔ)技能、體質(zhì)、心理雖有差距，但相對接近，在教師的指導下，這種差異互補的組合，對提高體育高效課堂起關(guān)鍵作用。因為這種差異互補組合的好處在于：既有二層次學生對三層次學生的幫帶，又有三層次學生的進步對二層次學生的促進。任何事物都不可能一成不變，學生層次的劃分更不可能不變。學生層次的劃分應(yīng)隨著學習進程的變化作適當?shù)恼{(diào)整，只有這樣，才能使合作學習、合作探究不斷處在最佳狀態(tài)，體育高效課堂才能達到永恒。五、淡化學生的分數(shù)，對學生的評估進行分層分數(shù)是現(xiàn)行教育考試制度和學生評價體系的敏感核心。當然以分數(shù)作為一種量化的評價標準，不見得就不好，但問題的關(guān)鍵在于：以體能和運動技能為內(nèi)容的測試和打分到底反映了學生的哪些素質(zhì)？學生的運動能力受先天素質(zhì)和遺傳因素的影響，有的可能不用練習就能拿到高分；有的即使刻苦練習也達不到及格。所以應(yīng)談化學生的分數(shù)、對學生的評估進行分層。例如，足球模塊考核內(nèi)容之一的36.5米運球繞桿射門考核。我設(shè)計綜合評價體系是：第三層次的學生能完成運球繞桿射門其綜合評價達合格以上，第二層次的學生能完成運球繞桿射門且達15秒以內(nèi)，其綜合評價達合格以上，第一層次的學生能完成運球繞桿射門且達秒以內(nèi)，其綜合評價達合格以上。這種淡化學生的分數(shù)、對不同層次學生的評估