…題…………. 2023年碩士爭論生入學考試《教育學》力量提升試卷A卷含答案答… 考試須知：……… 1、考試時間：180300…號…

B.學術人才C.國民D.實業(yè)人才5、某語文教師在古詩單元教學完畢時，給學生布置了寫七律詩的作業(yè)，依據(jù)布魯姆2060年月提出的教育目標分類學框架，該作業(yè)在生疏目標的分類中屬于〔 〕考… 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。準…準 3、請認真閱讀各種題目的答復要求，在密封線內答題，否則不予評分。

分析.… B.理解…… 一、單項選擇題〔共45小題，每題2分，共90分〕 C.評價……… 1、我國社會主義教育目的的理論根底是〔 〕…… A.社會本位論不

D.綜合6、一些事例顯示，對“獸孩”進展的補救教育都不很成功。這說明人的進展具有〔 〕…… B.個人本位論 A.挨次性……… C.國家本位論…

可逆性仿照期名… D.人的全面進展理論

關鍵期… 2、以下選項中，屬于清末政時期教育變革的重要舉措是〔 〕內

7、西歐中世紀主要承受家庭教育形式的是〔 〕… A.公布壬子癸丑學制…… B.確立男女同校制度…… C.設立學部……

基督教教育B.騎士教育C.行會教育線 D.創(chuàng)設京師大學堂…… 3、關注和探詢“誰掌握學?！薄ⅰ罢l制定學校治理的政策”、“誰打算教育的倫理、社會和經(jīng)…

D.城市教育8、以下相關系數(shù)值中，說明兩個變量相關程度最高的數(shù)值是〔 〕… 濟目標”、“誰設置課程”的教育理論流派是〔 〕…… A.制度教育學…

A.﹣0.90〕封 B.﹣0.10〕區(qū)… B.改造主義教育理論市… C.0〔… C.存在主義教育理論….… D.批判教育學…

D.509、以下關于學術論文的結論與爭論的說法錯誤的選項是〔 〕… 4、在教育宗旨問題上，梁啟超主見通過教育培育〔 〕密… A.政治家……

結論就是摘要的重復111頁311頁B.結論是圍繞正文所做的結語 A.公立學校B.結論是圍繞正文所做的結語A.公立學校C.結論是對爭論成果進展更高層次的準確概括B.公共機構治理的學校D.爭論往往用于自然科學的學術論文C.由政府或地方使用公共稅收開辦的學校10、馬克思主義教育學說認為，人的進展的根本動力是〔〕D.為培育公職人員而由公眾團體資助興辦的學校A.環(huán)境影響15、1963年，英國公布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會效勞B.教育作用的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是〔〕C.內在因素A.為全部類型的高等學校供給無任何附加條件的國家救濟D.實踐活動B.為全部力量和成績合格并情愿承受高等教育的人供給高等教育課程11、0世紀60C.高等教育分為“自治”局部<大學〕和“公共”局部<大學以外的學院〕和財政主權的國家機構的教育法案是〔〕D.建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓練、在職進修構成的“師資培訓三段法”A.《福爾法案》16、爭論者試圖了解某地區(qū)初中教師的教育抱負和信念，最適合選用的爭論方法是〔〕B.《哈比改革》A.觀看法+訪談法C.《阿斯蒂埃法案》B.問卷法+訪談法D.《郎之萬一瓦隆教育改革方案》C.問卷法+試驗法12、以下爭論假設中，不符合爭論假設表述標準的選項是〔〕D.試驗法+觀看法A.灌輸不利于學生制造力的進展17、形成性評價與終結性評價的主要差異在于〔〕B.集中識字和分等識字的教學效果則是差異A.評價目的不同C.人均受教育年限越大，人生誕生率越低B.評價方法不同D.教師職業(yè)道德與教師工齡和工作壓力正相關C.評價內容不同13、為18世紀后期德國泛愛教育運動興起供給直接的思想啟蒙和理論指導的是〔〕D.評價主體不同C.結論是對爭論成果進展更高層次的準確概括B.公共機構治理的學校D.爭論往往用于自然科學的學術論文C.由政府或地方使用公共稅收開辦的學校10、馬克思主義教育學說認為，人的進展的根本動力是〔〕D.為培育公職人員而由公眾團體資助興辦的學校A.環(huán)境影響15、1963年，英國公布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會效勞B.教育作用的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是〔〕C.內在因素A.為全部類型的高等學校供給無任何附加條件的國家救濟D.實踐活動B.為全部力量和成績合格并情愿承受高等教育的人供給高等教育課程11、0世紀60C.高等教育分為“自治”局部<大學〕和“公共”局部<大學以外的學院〕和財政主權的國家機構的教育法案是〔〕D.建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓練、在職進修構成的“師資培訓三段法”A.《福爾法案》16、爭論者試圖了解某地區(qū)初中教師的教育抱負和信念，最適合選用的爭論方法是〔〕B.《哈比改革》A.觀看法+訪談法C.《阿斯蒂埃法案》B.問卷法+訪談法D.《郎之萬一瓦隆教育改革方案》C.問卷法+試驗法12、以下爭論假設中，不符合爭論假設表述標準的選項是〔〕D.試驗法+觀看法A.灌輸不利于學生制造力的進展17、形成性評價與終結性評價的主要差異在于〔〕B.集中識字和分等識字的教學效果則是差異A.評價目的不同C.人均受教育年限越大，人生誕生率越低B.評價方法不同D.教師職業(yè)道德與教師工齡和工作壓力正相關C.評價內容不同13、為18世紀后期德國泛愛教育運動興起供給直接的思想啟蒙和理論指導的是〔〕D.評價主體不同A.盧梭自然主義教育理論18、某古籍爭論所最近覺察了一批古代教育文獻，專家對這些文獻的版式進展了鑒別和評價。B.凱興斯泰納公民教育理論依據(jù)文獻評價的分類，這屬于〔〕C.夸美紐斯自然主義教育理論A.外部評價D.裴斯泰洛齊要素教育理論B.內部評價1417-18C.事實評價的含義是〔〕D.價值評價19、科舉制度區(qū)分于察舉制度的根本之處在于〔〕 19、科舉制度區(qū)分于察舉制度的根本之處在于〔〕C.射御A.開設繁多的考試科目D.書數(shù)B.建立完備的防弊制度24、教育爭論的定量分析中最常用的反映離散趨勢的差異量數(shù)是：〔〕C.自愿報名、逐級考選A.全距D.地方推舉、中心考試B.中數(shù)和平均數(shù)20、孔子重視啟發(fā)式教學，主見“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對“憤”的解釋是〔〕C.標準差和方差A.“達其辭”D.差異系數(shù)B.“口欲言而未能之貌”25、某本科生將自己的畢業(yè)論文選題確定為“中小學課堂嘉獎的負效應及其躲避策略的行動研C.“開其意”究”。這一選題最簡潔受到質疑的方面是〔〕D.“心求通而未得之意”A.創(chuàng)性21、夸美紐斯《大教學論》理論論證承受的主要方法是〔〕B.價值性A.自然類比C.具體性B.哲學思辨D.可行性C.閱歷描述26、PISA測驗是一項國際性的測驗，并針對測驗結果進展分析。這種對測驗結果進展分析的研D.科學試驗究屬于〔〕22、歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的狀況下，假設某一現(xiàn)象〔X〕發(fā)生A.根底爭論肯定程度的變化，另一現(xiàn)象〔Y〕也隨之發(fā)生肯定程度的變化，那么前一現(xiàn)象X就可能是另一現(xiàn)B.應用爭論Y〔〕C.定性爭論A.求同法D.定量爭論B.求異法27、以下關于總體的界定表述錯誤的選項是〔〕C.共變法A.開設繁多的考試科目D.書數(shù)B.建立完備的防弊制度24、教育爭論的定量分析中最常用的反映離散趨勢的差異量數(shù)是：〔〕C.自愿報名、逐級考選A.全距D.地方推舉、中心考試B.中數(shù)和平均數(shù)20、孔子重視啟發(fā)式教學，主見“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對“憤”的解釋是〔〕C.標準差和方差A.“達其辭”D.差異系數(shù)B.“口欲言而未能之貌”25、某本科生將自己的畢業(yè)論文選題確定為“中小學課堂嘉獎的負效應及其躲避策略的行動研C.“開其意”究”。這一選題最簡潔受到質疑的方面是〔〕D.“心求通而未得之意”A.創(chuàng)性21、夸美紐斯《大教學論》理論論證承受的主要方法是〔〕B.價值性A.自然類比C.具體性B.哲學思辨D.可行性C.閱歷描述26、PISA測驗是一項國際性的測驗，并針對測驗結果進展分析。這種對測驗結果進展分析的研D.科學試驗究屬于〔〕22、歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的狀況下，假設某一現(xiàn)象〔X〕發(fā)生A.根底爭論肯定程度的變化，另一現(xiàn)象〔Y〕也隨之發(fā)生肯定程度的變化，那么前一現(xiàn)象X就可能是另一現(xiàn)B.應用爭論Y〔〕C.定性爭論A.求同法D.定量爭論B.求異法27、以下關于總體的界定表述錯誤的選項是〔〕C.共變法A.總體的界定是抽樣設計的根底D.剩余法B.總體的界定取決于爭論者的爭論目的23、西周學校以“六藝”為課程，依據(jù)程度分別安排在小學或大學學習，其中被稱為“小藝”，C.總體的界定取決于爭論者的爭論方法安排在小學學習的是〔〕D.總體的界定要兼顧爭論的外部效度和可行性A.詩書28195960年月以加強根底B.禮樂學科教學、編寫教材、留意學科概念與體系為核心的課程改革運動，這場運動所表達的教育思潮是〔〕 D.加強教學與生產(chǎn)勞動的聯(lián)系思潮是〔〕D.加強教學與生產(chǎn)勞動的聯(lián)系A.改造主義教育33、科爾伯格主見用“道德兩難法”來促進學生的〔 〕B.要素主義教育A.道德認知進展C.構造主義教育B.道德情感進展D.永恒主義教育C.道德意志進展29、為了對民眾進展思想啟蒙，維教育所實行的區(qū)分于洋務教育的一項重要舉措是〔〕D.道德品德進展A.改革科舉34、以下統(tǒng)計方法，不適用于定序變量的是〔 〕B.發(fā)行報刊A.中位數(shù)C.興辦學堂B.百分數(shù)D.譯介西書C.斯皮爾曼相關30、藝復興和宗教改革時期，人文主義教育、教教育、天主教教育所具有的共同點是〔〕D.tA.實施貴族式精英教育35、文藝復興與宗教改革時期，具有較強群眾性和普及性特點的教育是〔〕B.重視古典人文學科A.人文主義教育C.實施世俗性的義務教育B.教教育D.重視教育的群眾性和普及性C.天主教教育31、豆豆媽媽將豆豆送到幼兒園后極不放心，于是，在幼兒園的監(jiān)控室觀看豆豆的在園表現(xiàn)。D.會教育豆豆媽媽的觀看屬于〔〕36、行動爭論的旨歸是〔〕A.直接觀看A.理論工作者指導實踐工作者B.間接觀看B.解決教育實際問題C.參與式觀看C.由理論工作者在教育實踐中進展D.試驗室觀看D.由實踐工作者在教育實踐中進展32、2030〔布〕中心公布實施《關于小學和中學的打算》，確定該時期蘇聯(lián)教育37、“朱子讀書法”中有“居敬持志”一條，其中“居敬”的精準涵義是〔〕A.實施貴族式精英教育35、文藝復興與宗教改革時期，具有較強群眾性和普及性特點的教育是〔〕B.重視古典人文學科A.人文主義教育C.實施世俗性的義務教育B.教教育D.重視教育的群眾性和普及性C.天主教教育31、豆豆媽媽將豆豆送到幼兒園后極不放心，于是，在幼兒園的監(jiān)控室觀看豆豆的在園表現(xiàn)。D.會教育豆豆媽媽的觀看屬于〔〕36、行動爭論的旨歸是〔〕A.直接觀看A.理論工作者指導實踐工作者B.間接觀看B.解決教育實際問題C.參與式觀看C.由理論工作者在教育實踐中進展D.試驗室觀看D.由實踐工作者在教育實踐中進展32、2030〔布〕中心公布實施《關于小學和中學的打算》，確定該時期蘇聯(lián)教育37、“朱子讀書法”中有“居敬持志”一條，其中“居敬”的精準涵義是〔〕進展的主要任務是〔〕A.對書中的觀點要敬畏A.實施綜合教學大綱B.保持讀書場所安靜、肅穆的氣氛B.恢復班級授課制度C.精神專一，留意力集中C.建立統(tǒng)一勞動學校制度D.讀書時保持敬重的姿勢和表情38、20世紀70年月美國教育改革的主題之一是〔 〕 43、在小莉眼里全部物體都有生命，她常常會對玩具、小草說話。依據(jù)皮亞杰認知進展理論，A.追求優(yōu)異 小莉處于〔 〕生計教育 A.感覺運動階段提高效率 B.前運算階段教育公正 C.具體運算階段39、依據(jù)科爾伯格的理論，以人際關系和諧或“好孩子”為定向的道德進展階段處于〔 〕 D.形式運算階段前習俗水平 44、確立法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性構造”辦學原則的教育法案是〔 〕習俗水平 A.《大學令》后習俗水平 B.《帝國大學令》準習俗水平 C.《高等教育法》40、“教育即生活”是杜威教育本質論的根本觀點之一，其主要含義是〔 〕 D.《高等教育方向指導法》A.教育是將來生活的預備，而不是兒童生活的過程 45、在中國近現(xiàn)代學制進展過程中，取消大學預科始于〔 〕B.教育不是將來生活的預備，而是兒童生活的過程 A.壬寅學制C.教育是學校的生活，而不是兒童的生活 B.壬子癸丑學制D.教育不是學校的生活，而是兒童的生活 C.1922年學制41、1927年經(jīng)蔡元培等人提議試行的大學院和大學區(qū)制，是借鑒國外教育行政制度的結果。所 D.戊辰學制借鑒的國家是〔 〕法國 二、辨析題〔共3小題，每題15分，共45分〕德國 1、教育受制于社會，因此教育的目的、內容、方法取決于社會的現(xiàn)實要求。日本D.美國42、制造性思維的顯著特征是〔〕嚴密性、流暢性、準確性靈敏性、嚴密性、獨特性2、認知風格就是認知策略。C.準確性、變通性、靈敏性D.流暢性、變通性、獨特性511頁3、杜威的“教育即生活”的含義是指教育必需在日常生活中進展。四、分析論述題〔33090〕1、某爭論者欲以“外來務工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調查爭論”為題在某地區(qū)初中開展爭論，三、簡答題〔51575〕1、杜威的教育目的論。2、簡述教育爭論課題論證的根本內容。3、簡述課程的規(guī)律組織與心理組織的含義及其相互關系。4、分析美國進步教育運動衰落的緣由。5、簡述教育過程中把握學問與進展智力的關系。

旨在了解該地區(qū)出眾外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進展成因分析，尋求相應的對稱。請答復：960A256名，B360C344120請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。為了了解外來務工人員子女家庭教育存在深層次問題，爭論者還擬對局部家進步行訪談52、請分別闡述孔丘、荀況和韓愈的教師觀，并結合時代背景分析其側重點的變化。3、某校進展了一項通過反思活動提高學問遷移力量的試驗爭論，爭論者將高中一年級五個班級用抽簽的方法抽出兩個班打算其中一個為試驗班，另一個為比照班，試驗班和測驗班在試驗之前測試他們之間的遷移力量進展了統(tǒng)一測試，試驗開頭后，兩個班級使用同樣的教材，同樣進5分鐘反思練習并布置肯定量的課外611頁911頁反思作業(yè)，要求學生按時完成，持續(xù)一個學期后，用統(tǒng)一測試方法檢測檢測試驗班學生學問遷反思作業(yè)，要求學生按時完成，持續(xù)一個學期后，用統(tǒng)一測試方法檢測檢測試驗班學生學問遷移力量明顯優(yōu)于比照班?！惨弧吃撛囼灣惺芎畏N設計類型？〔二〕該試驗爭論假設是什么？〔三〕該試驗的自變量、因變量和無關變量是什么？〔四〕該試驗設計的優(yōu)缺點是什么？〔五〕該類型試驗報告應當包含哪些根本要素。移力量明顯優(yōu)于比照班?！惨弧吃撛囼灣惺芎畏N設計類型？〔二〕該試驗爭論假設是什么？〔三〕該試驗的自變量、因變量和無關變量是什么？〔四〕該試驗設計的優(yōu)缺點是什么？〔五〕該類型試驗報告應當包含哪些根本要素。參考答案一、單項選擇題〔45290〕1、D請留意，A和B2、C3、D解析：批判教育學是2070蒂斯、阿普爾、吉魯，法國的布厄迪爾等。根本觀點是：第一，當代資本主義的學校教育不是社會卑視和社會對立的根源；其次，教育是與社會相對應的，有什么樣的社會政治、經(jīng)濟和文化，就有什么樣的學校教育機構，社會的政治意識形態(tài)、文化樣態(tài)、經(jīng)濟構造都猛烈低制約著學校的目的、課程、師生關系、評價方式等，學校教育的功能就是再生產(chǎn)出占主導地位的社會政治意識形態(tài)、文化關系和經(jīng)濟構造；第三，批判教育學的目的就是要提醒看似自然事實背后的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環(huán)境及形成教育環(huán)境的諸多因素敏感起來，即對他們進展“啟蒙”，以到達意識“解放”目的，從而樂觀地查找抑制教育及社會不公平和不公正的策略；第四，教育現(xiàn)象不是中立的和客觀的，而是布滿著利益紛爭的，教育理論爭論不D。4、C5、D學生去寫一首七律詩，是調用了對全部七律詩的學問去完成的，所以是綜合。6、D7、B只有騎士教育有家庭教育的特點。8、D，解析：此題選D。相關系數(shù)用來描述兩個變量相互之間變化方向及親熱程度的數(shù)字特征量稱為相關系數(shù)，一般用r-1.00+1.009、A解析：此題考察的是學術論文中結論的構成。結論是圍繞正文所作的結語，是對爭論成果進展的更高層次的準確概括。結論的措辭要嚴謹，規(guī)律要嚴密。爭論往往用于自然科學的學術論文。因此，此題的答案為A。學問模塊：教育爭論方法10、D11、A福爾法案中提出了高等教育三原則。強化班特地總結出的選擇題點。12、B13、A，解析：18世紀后期在德國興起的一種教育思潮。因其主要代表人物巴西多所創(chuàng)辦的泛愛學校而得名。巴西多依據(jù)盧梭的教育觀點提出了一系列教育主見，故此題選A。14、D15、B16、B問卷適合了解普遍一個地區(qū)教師的狀況。訪談適合深度了解教師們的思想。17、A形成性評價最終是為了促進學生的進展。終結性評價是為了甄別學生。

18、A19、C20、D21、A22、C23、D24、C25、D，解析：此題選D?？尚行灾傅氖菃栴}是能被爭論的，存在現(xiàn)實可能性。包括客觀條件與主觀條件。主觀條件指爭論者本人原有的學問、力量、根底、閱歷、專長，所把握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。26、D(1(2)依據(jù)教育爭論的目的(3)依據(jù)教育爭論的范式不同，將教育爭論分為定量爭論和定性爭論。其中定量爭論是指事先建立爭論假設，進展嚴格的爭論設計，依據(jù)預定程序搜集資料并進展數(shù)量化分析，用數(shù)字或度量表述爭論結果，并對假設進展檢驗的一種爭論范式，包括調查、測驗、試驗、構造化觀看等方式。定性爭論通常指在自然環(huán)境下，運用現(xiàn)場實驗，開放式訪談、參與觀看和個案調查等方法，對所爭論的現(xiàn)象進展長期深入、細致的分析，在此根底上建立假設和理論，并通過證偽、相關檢驗等方法對爭論結果加以檢驗的一種爭論范式。此題的測驗屬于定量爭論，因此，答案是D。學問模塊：教育爭論方法27、C解析：此題考察的是教育爭論方案的制定局部的界定總體?？傮w的界定是抽樣設計的根底。只有規(guī)定了明確而有意義的總體，才能保證樣本的代表性?？傮w的界定主要取決于爭論者的研究目的，同時還兼顧爭論的外部效度和可行性，結合爭論目的，在兩者之間尋求一個恰當?shù)钠胶?。因此，此題的答案為C。學問模塊：教育爭論方法28、B29、B30、B31、B解析：此題考察的是教育觀看爭論的根本類型。教育觀看爭論的根本類型依據(jù)分類方法的不同而不同，依據(jù)是否借助媒介，可將觀看爭論分為直接觀看和間接觀看。因此，此題的答案B。學問模塊：教育爭論方法32、B，解析：《關于小學和中學的打算》建議組織對教學大綱進展科學爭論，保證在教學大綱中有范圍準確的各種系統(tǒng)學問；要求在學校中實行有助于培育主動的、樂觀的社會主義建設參與者的各20世紀20年月后期消滅的學校教學上的問題。故此題選B。33、A科爾伯格主見進展道德認知〔道德推斷〕。34、D解析：此題考察的是測量變量的變量特點。定序變量中，數(shù)字僅代表等級或挨次位置，它既無確定零點，又無相等單位。因此，不能進展加減乘除運算。適用的統(tǒng)計方法有：中位數(shù)、百分數(shù)、斯皮爾曼相關。因此，此題的答案為D。學問模塊：教育爭論方法35、B36、B解析：此題考察的是教育行動爭論的含義。教育行動爭論是教育實踐工作的參與者與教育理論爭論工作者共同合作，為解決教育實際問題，在教育實踐過程中進展的一種教育科學爭論方法。因此，此題的答案為B。學問模塊：教育爭論方法37、C，解析：精神專注?！俺种尽奔从袌詻Q志向，用堅韌的毅力堅持下去。答案選C38、B39、B40、B41、A42、D43、B，解析：此題選B。前運算階段〔2~7歲〕的兒童，他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認為外界一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論。44、D，解析：196811等教育方向指導法》〔《富爾法案》〕。這個法案主要精神是確立了法國高等教育自主自治、民主參與、多科性構造三條辦學原則，故此題選D。45、C書上背的學問。二、辨析題〔31545〕1、參考答案：錯誤教育目的是指教育要到達的預期結果，反映了教育在人的培育規(guī)格、努力方向和社會傾向性前者是關于教育活動的質的規(guī)定性：后者是關于教育對象的質的規(guī)定性。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值，以德國的納托普、凱興斯泰納，法國的涂爾干為代表。他們主見：(1)教育目的不應從人的本位動身，而應從社會需要動身，依據(jù)社會需要來確定。(2)個人只是教育加工的原料，它的進展必需聽從社會需要。教育的目的在于把受教育者培育成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與連續(xù)。社會價值高于個人價值，個人的存在與進展依靠并附屬于社會，評價教育的價值只能以

滿足社會的需要，具有肯定的合理性。但它過分強調人對社會的依靠，把教育的社會目確實定化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培育只見社會不見人，單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培育，造成對人進展的嚴峻束縛和壓抑。此題比較傾向于社會本位論。個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值，以法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、法國的薩特為代表。他們主見：教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然進展。重視人的價值、共性進展及其需要，把人的共性進展及其需要的滿足視為教育的價值所在。個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的進展時才有價值，教育的價值應當以其對個人進展所起的作用來衡量。個人本位的價值取向重視教育的個人價值，強調教育目的從個人動身，滿足個人的需要，具有肯定臺勺合理性。特別是在文藝復興以后的歷史條件下，它對于打破宗教神學和封建專制對人的束縛，提倡人的自由和共性解放，提升人的價值和地位，使教育回歸到人間等方面具有深遠的歷史意義。但激進的個人本位論者離開社會來思考人的進展，無視個人進展的社會需要和社會條件，甚至把滿足個人需要和滿足社會需要對立起來，把教育的個人目的和社會目的看成是不行調和的，這極易導致唯自由論和個人主義傾向?？梢?，個人本位的價值取向與社會本位論一樣，具有明顯的片面性。教育目確實立的依據(jù)有：社會依據(jù)。教育必需依據(jù)社會現(xiàn)實和進展需要來選擇和確立教育目的。一是要依據(jù)社會關系現(xiàn)實和進展的需要，即生產(chǎn)關系和政治的性質來確定，表達鮮亮的階級性。二是要依據(jù)社會生產(chǎn)和科學技術進展的需要，即生產(chǎn)力進展水平來確定。人的依據(jù)。教育目的直接指向的對象是受教育者，含有對人的素養(yǎng)進展的要求，這種要求不僅要依據(jù)社會現(xiàn)實曼其進展來確定，也要依據(jù)人的身心進展和需要來確定。假設不考慮這一點，就會導致實際教育活動脫離學生身心進展水平，難以有效地促進學生進展。經(jīng)濟一體化、全球化的趨勢要求我們樂觀調整教育目標，建立一個開放的、面對世界的教育體系，造就具有的共性特征的、全面進展的代人。2、參考答案：錯誤的特有風格。它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認知力量與認知功能方面的差異。個體的認知風格主要表現(xiàn)在以下幾方面：場依存性與場獨立性；分析性與非分析性概念化傾向；對認知域寬窄的選擇；對兩可與非現(xiàn)實體驗的不容忍；簡單認知與簡約認知；記憶過程中信息的整合與分化；掃描與聚焦；冒險與保守；解決問題的滯阻與暢通等。由于個體的認知風格不同，教學中有效的學習指導方法也應有所不同。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其根本功能有兩個方面：一是對信息進展有記憶、思維的規(guī)章支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的力量。101頁認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括留意策略、復述策略、精細加工策略、編碼與組織策略。因此，認知風格不是認知策略。3、【解析】錯誤杜威教育即生活的觀點：教育即生活本身，學校教育要有生活的意味，要留意兒童當下的生活，要留意是兒童的生活，不是成為的生活。特別說明，杜威強調的是學校教育的生活建設。杜威絕不是強調教育到日常生活中去，反過來而是日常生活要融于學校教育。三、簡答題〔51575〕1、答案：在教育目的方面，杜威反對外在固定的、終極的教育目的，希求的是過程內的目的，即把生長作為教育的目的，表達了杜威敬重兒童的觀念。同時杜威也強調教育的社會性目的，即教育使民主的工具，教育是為了民主的，教育也應是民主的。因此，杜威認為，教育是社會進步及社會改革的根本方法，學校是社會進步和改革的最根本和最有效的工具。2、答題要點：課題論證是爭論者本人對所選定的問題進展分析、推測和評價，是對課題進一步具體化、明確化和系統(tǒng)化的過程。課題論證的根本內容主要有以下幾點：課題價值論證。相關爭論文獻綜述〔3課題爭論根本思路論證課題爭論步驟、方法及手段論證。課題爭論可行性論證。3、答案：織是指依據(jù)學生心理進展的特點來組織課程內容。學生的身心進展規(guī)律，特別是學生思維進展、學生的興趣、需要和閱歷背景來組織課程內容。現(xiàn)在人們認為要把課程的規(guī)律組織和心理組織結合起來。規(guī)律組織與心理組織的統(tǒng)一實質是在課程觀上把學生與課程統(tǒng)一起來，在學生觀方面，表達為把學生的“將來生活世界”與“現(xiàn)實生活世界”統(tǒng)一起來，一次為根底，在課程內容的組織上，依據(jù)學生生疏進展的特征和科學知識本身的規(guī)律特征，編排成既區(qū)分于原有科學構造，又有別于學生的完全閱歷復制式的課程內容體系。4、答案要點：美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好地適應美國社會進展對教育提出的要求。進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調兒童個人自由，無視社會和文化進展對教育的打算與制約作用。改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。07年考的就是國防教育法，二是人物及思想，比方去年的孔子的教師觀，三是教育大事，就是今年出到的進步主義教育運動。答此題的時候最好先大致介紹下什么是進步主義教育運動，及其總的進展過程，然后再說

出其衰落的緣由，說明緣由是最好分點說明。5、答案要點：把握學問是提高智力的根底，學問的把握又依靠于學生生疏智力的進展；把握學問與提高智力相互轉化的內在機制。學問不等于智力，學生把握學問的多少并不完全代表其智力水平的凹凸。教學過程中既要重視學問的傳授，又要重視智力的進展，并將兩者辯證地統(tǒng)一于教學活動中，防止重知輕能或輕知重能的傾向。因此，探究兩者相互轉化的過程與條件，以引導學生在把握學問的同時，有效地進展他們的智力和力量。四、分析論述題〔33090〕1、答案：(1)抽樣方法：整群分層隨機抽樣。抽樣步驟：①確定每個學校的人數(shù)在三所學?？側藬?shù)中的比例；②依據(jù)每個學校所占比例確定每個學校的樣本數(shù)量；③從每所學校中整群抽取所需要的樣本數(shù)量。將總體依據(jù)不同學校分為三類，ABC120，依據(jù)三類學校在總體中所占的比例抽取相應比例的樣本，具體如下：A120*(256/960)=32,B校抽取的樣本數(shù)為=120*(360/960)=45,C=120*(344/960)=43問卷指導語親愛的同學：您好！首先格外感謝您閱讀和填寫這份問卷。這是一份匿名問卷，僅用來進展科學爭論。我們的爭論的目的是想了解您的家庭教育狀況。您的填答對我們格外重要，并且我們將對您填寫的內容嚴格保密，請您依據(jù)您的實際狀況填寫每道題目，再次感謝您的合作！祝您學業(yè)有成！訪談提綱訪談提綱：您家里有幾口人，您家里誰和孩子在一起的時間長，您常常和孩子談天嗎？您對孩子的學習是如何對待的，您常常輔導孩子作業(yè)嗎？您怎么給孩子制定規(guī)章的，都有哪些？假設孩子破壞了規(guī)章，您會如何做？您和您愛人發(fā)生沖突時，如何與孩子溝通這個問題？2、答案：孔子的教師觀：學而不厭誨人不倦溫故知以身作則疼惜學生教學相長(5〕兩班使用同樣的教材，同樣進度，相應削減無關變量的影響。缺點包括：(1〕沒有