掌握評(píng)估理論

提高評(píng)建效果

何錫濤聯(lián)系方式:手機(jī)箱：hexitao315@126.com一、評(píng)估的時(shí)代劃分第一代評(píng)估：測(cè)量時(shí)代

桑代克：《精神與社會(huì)測(cè)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)》

公理：凡存在的東西必有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可測(cè)量。

評(píng)估專(zhuān)家角色是技師

第二代評(píng)估：描述時(shí)代泰勒：8年研究，行為目標(biāo)模式標(biāo)志現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的誕生。泰勒模式核心是把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，判斷目標(biāo)達(dá)到程度。評(píng)估專(zhuān)家角色是描述者斯克里芬：目標(biāo)游離模式斯塔克：應(yīng)答模式

斯塔弗爾比姆：決策導(dǎo)向模式（CIPP模式）背景——Context輸入——Input

過(guò)程——Process成果——Product評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

評(píng)估專(zhuān)家角色是評(píng)判員第三代評(píng)估：判斷時(shí)代

第四代評(píng)估：建構(gòu)時(shí)代

對(duì)所有參與者都具有教育意義以談判協(xié)調(diào)為核心動(dòng)力注重相關(guān)利益群體的參與，使用多元的方法需要各種利益關(guān)系人關(guān)注和負(fù)責(zé)任的參與。溝通是任何與評(píng)價(jià)相關(guān)的活動(dòng)的重要組成部分。

評(píng)估專(zhuān)家角色是合作者

評(píng)估專(zhuān)家的角色

代序代名角色第一代測(cè)量技師第二代描述描述者第三代判斷評(píng)判員第四代建構(gòu)合作者

二、高教評(píng)估的簡(jiǎn)況

1985年5月《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》：教育管理部門(mén)要組織專(zhuān)家定期對(duì)高等學(xué)校的辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估。1990年10月國(guó)家教委第14號(hào)令《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》。1993年2月中共中央、國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》：建立各級(jí)各類(lèi)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系。

對(duì)職業(yè)技術(shù)教育和高等教育，要采取領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和社會(huì)用人部門(mén)相結(jié)合辦法，通過(guò)多種形式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和檢查。1998年8月《高等教育法》：高等學(xué)校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，接受教育行政部門(mén)的監(jiān)督和由其組織的評(píng)估。

本科評(píng)估

1993年，合格評(píng)估1995年，優(yōu)秀評(píng)估1997年，隨機(jī)評(píng)估2003年，水平評(píng)估2011年《教育部工作要點(diǎn)》啟動(dòng)實(shí)施新建本科院校合格評(píng)估工作。2011年4月25日，教育部黨組發(fā)出《關(guān)于教育戰(zhàn)線(xiàn)學(xué)習(xí)貫徹胡錦濤總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上重要講話(huà)精神的通知》

要健全高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，出臺(tái)高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估新方案，加強(qiáng)分類(lèi)評(píng)價(jià)、分類(lèi)管理、分類(lèi)指導(dǎo)。高職教育評(píng)估2004年～2008年，水平評(píng)估。

關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知（教高廳【2004】16號(hào)）

根據(jù)高職教育當(dāng)時(shí)所處的發(fā)展階段，提出“重在規(guī)范”的評(píng)估原則

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高【2000】2號(hào)）為依據(jù)高職教育的基本特征1.以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；2.以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；3.以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；4.實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；5.“雙師型”(既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；6.學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。魯昕副部長(zhǎng)高等職業(yè)教育應(yīng)突出四個(gè)方面特征:

水平特征，我們的高等職業(yè)教育要和強(qiáng)國(guó)崛起地位相匹配,要辦成世界一流的職業(yè)教育,要形成品牌。在國(guó)際職業(yè)教育中要有影響力和話(huà)語(yǔ)權(quán)；

國(guó)情特征，高等職業(yè)教育要符合中國(guó)國(guó)情，要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)緊密結(jié)合；

制度特征，我們舉辦的是社會(huì)主義教育，培養(yǎng)的是具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的建設(shè)者和接班人；時(shí)代特征，我們舉辦的是具有鮮明時(shí)代感的高等職業(yè)教育，要體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的特征。新一輪高職評(píng)估2006年11月，教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）2008年1月，《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作方案（草案）》進(jìn)行了試點(diǎn)評(píng)估2008年4月，關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知（教高【2008】5號(hào)）2009～2013年，全面實(shí)施新方案評(píng)估第四代評(píng)估理論：對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)架，“不會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂根本正確的設(shè)計(jì)”，“遲早會(huì)被證實(shí)在某些方面存在不足，也需要修改、提煉、擴(kuò)充，甚至可能被完全替代?！眹?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。三、評(píng)估基本特征目的性——教育價(jià)值增值

教育部2011年工作方針優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。

袁部長(zhǎng)

落實(shí)，是2011年全國(guó)教育工作的關(guān)鍵詞、核心詞。建立以質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制。創(chuàng)造條件發(fā)布教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。

主體性——多元中介性——促進(jìn)實(shí)踐、提高認(rèn)識(shí)綜合性——評(píng)估是專(zhuān)業(yè)性工作

預(yù)見(jiàn)性——為決策提供服務(wù)

有效決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)上。

決策成功地兩個(gè)先決條件是：多重視角地預(yù)測(cè)未來(lái)，以及更大程度地重視遠(yuǎn)景規(guī)劃。四、評(píng)估主要功能管理功能評(píng)估所具有的傳達(dá)政府教育主管部門(mén)意圖，為決策提出咨詢(xún)信息和意見(jiàn)，行使上級(jí)主管部門(mén)管理職責(zé)的功能。

教育功能

評(píng)估的過(guò)程努力使利益相關(guān)者相互之間得到教育。

評(píng)估是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。鑒別功能

對(duì)評(píng)估對(duì)象的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度、合格與否、優(yōu)劣等級(jí)以及水平高低進(jìn)行判斷和確定的功能。

激發(fā)功能通過(guò)評(píng)估調(diào)動(dòng)評(píng)估對(duì)象的積極性，從而使評(píng)估對(duì)象產(chǎn)生為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)而不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力?？傮w目的增值保障服務(wù)評(píng)估目的具體目的鑒定診斷改進(jìn)五、評(píng)估兩種目的統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制休哈特博士創(chuàng)立：SPC（統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制）發(fā)展階段第一階段：監(jiān)控（Control）第二階段：診斷（Diagnosis）第二階段：調(diào)整（Adjustment）特點(diǎn)1、全系統(tǒng)、全過(guò)程、全員。2、方法科學(xué)。3、適用面廣。六、評(píng)估六個(gè)要素1、方針政策6、社會(huì)環(huán)境2、指標(biāo)體系3、組織工作5、學(xué)校心態(tài)4、專(zhuān)家隊(duì)伍要素七、評(píng)估主要類(lèi)型分類(lèi)內(nèi)容范圍標(biāo)準(zhǔn)功能內(nèi)容主體方法復(fù)雜程度

價(jià)值取向

鑒定性評(píng)估

——重事實(shí)、重結(jié)果

發(fā)展性評(píng)估

——重合作、重過(guò)程

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)所要收集的信息就是開(kāi)展教育活動(dòng)的實(shí)錄。

需要建立一個(gè)信息收集系統(tǒng)，此系統(tǒng)也是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)所必須的，與日常的教育活動(dòng)管理結(jié)合起來(lái)，根據(jù)評(píng)價(jià)方案所提供的評(píng)價(jià)信息收集記錄方法及要求，對(duì)評(píng)價(jià)所需信息進(jìn)行收集、匯總。發(fā)展性學(xué)校評(píng)估主要內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容

數(shù)據(jù)平臺(tái)1.發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)①辦學(xué)目標(biāo)1.3當(dāng)年招生計(jì)劃、在校生②培養(yǎng)目標(biāo)2院校領(lǐng)導(dǎo)

7專(zhuān)業(yè)

布魯姆：我們決定一個(gè)學(xué)校的質(zhì)量及其教育功能的準(zhǔn)則，主要是看學(xué)校達(dá)到他們先前所設(shè)定目標(biāo)的程度。建議：只有學(xué)校將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成明確的操作型定義，才能從目標(biāo)著手，否則只能徒留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調(diào)而已。

泰勒：評(píng)價(jià)是澄清教育目標(biāo)的一種有力的手段?？ㄆ仗m和諾頓：大約90％的組織不能執(zhí)行其戰(zhàn)略。發(fā)展性學(xué)校評(píng)估主要內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容

數(shù)據(jù)平臺(tái)2.發(fā)展能力評(píng)價(jià)

①辦學(xué)條件

3基本辦學(xué)條件

②校園文化4實(shí)踐教學(xué)條件③師資隊(duì)伍5辦學(xué)經(jīng)費(fèi)

④培養(yǎng)模式6師資隊(duì)伍

⑤課程建設(shè)7專(zhuān)業(yè)

⑥社會(huì)服務(wù)發(fā)展性學(xué)校評(píng)估主要內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容

數(shù)據(jù)平臺(tái)3.自我保障機(jī)制8教學(xué)管理與教學(xué)研究4.學(xué)校發(fā)展成效①學(xué)生的發(fā)展水平4.2校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地②辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成度5.1經(jīng)費(fèi)收入

6.3校外兼職教師

7.5產(chǎn)學(xué)合作

8.8獎(jiǎng)助學(xué)情況

9社會(huì)評(píng)價(jià)八、新老方案比較（一）框架結(jié)構(gòu)序號(hào)123456新方案主要評(píng)估指標(biāo)

關(guān)鍵評(píng)估要素

說(shuō)明

建議重點(diǎn)考察內(nèi)容

采集平臺(tái)相應(yīng)編號(hào)

老方案一級(jí)指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)

主要觀(guān)測(cè)點(diǎn)

參考權(quán)重

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（C、A）

說(shuō)明（二）指標(biāo)名稱(chēng)序號(hào)1234567新方案領(lǐng)導(dǎo)作用師資隊(duì)伍課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

教學(xué)管理

社會(huì)評(píng)價(jià)

老方案

辦學(xué)指導(dǎo)思想

師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)條件與利用

教學(xué)建設(shè)

與改革教學(xué)管理教學(xué)效果（三）評(píng)估內(nèi)容增添新內(nèi)容凸顯新內(nèi)容（四）評(píng)估結(jié)論1、等級(jí)老方案：優(yōu)秀、良好、合格、不合格

新方案：通過(guò)、暫緩?fù)ㄟ^(guò)

2、標(biāo)準(zhǔn)老方案：量化

新方案：由各省級(jí)教育行政部門(mén)制定的《實(shí)施細(xì)則》予以明確。（五）評(píng)估組織1、操作文件老方案：執(zhí)行教育部制訂文件

新方案：自行制訂操作性文件

總體規(guī)劃、實(shí)施細(xì)則、操作規(guī)程

2、專(zhuān)家成員老方案：應(yīng)保證一定比例（建議不低于30%）的省外專(zhuān)家

新方案：必須包括行業(yè)企業(yè)人員和一線(xiàn)專(zhuān)任教師（六）評(píng)估資格新方案1、獨(dú)立設(shè)置的高職高專(zhuān)院校，并達(dá)到教育部《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)【2004】2號(hào)）的有關(guān)要求；2、核算教師總數(shù)時(shí)，兼職教師等非專(zhuān)任教師數(shù)按每學(xué)年授課160學(xué)時(shí)為1名教師計(jì)算，專(zhuān)兼教師之比無(wú)限制；3、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（含合作共建）及附屬用房生均占有面積（平方米/生）達(dá)到以下要求：（略）。

老方案合格等級(jí)：在學(xué)校有一屆畢業(yè)生后方可向主管部門(mén)提出申請(qǐng)優(yōu)良等級(jí)：舉辦高職教育以來(lái)已有三屆（含）以上畢業(yè)生（七）評(píng)估方法序號(hào)12345678910111213新方案聽(tīng)取匯報(bào)查閱資料實(shí)地考察說(shuō)課

深度訪(fǎng)談專(zhuān)業(yè)剖析老方案聽(tīng)取匯報(bào)查閱資料實(shí)地考察聽(tīng)課說(shuō)課座談會(huì)問(wèn)卷調(diào)查個(gè)別訪(fǎng)談基本技能測(cè)試職業(yè)技能測(cè)試

專(zhuān)業(yè)剖析學(xué)生專(zhuān)題研討

走訪(fǎng)評(píng)估方法①聽(tīng)取匯報(bào)：時(shí)間20分鐘②實(shí)地考察：有針對(duì)性的進(jìn)行③查閱資料：選查④深度訪(fǎng)談：與走訪(fǎng)相結(jié)合⑤說(shuō)課。⑥專(zhuān)業(yè)剖析。未列入的7項(xiàng)方法，分為3類(lèi)：

①基本不用：?jiǎn)柧碚{(diào)查、基本技能測(cè)試、職業(yè)技能測(cè)試、學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì)②可以選用：聽(tīng)課、座談會(huì)③結(jié)合使用：走訪(fǎng)深度訪(fǎng)談是形成“聚焦”的重要手段

形成響應(yīng)式聚焦。深度訪(fǎng)談是評(píng)估文化的重要體現(xiàn)高職的評(píng)估文化是求實(shí)。深度訪(fǎng)談的基礎(chǔ)是平臺(tái)數(shù)據(jù)分析專(zhuān)家組到現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估，在與學(xué)校充分交流和對(duì)學(xué)院填報(bào)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上形成考察評(píng)估工作報(bào)告。

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估專(zhuān)家預(yù)審意見(jiàn)表④深度訪(fǎng)談深度訪(fǎng)談的關(guān)鍵是雙方平等交流

有效的知識(shí)共享是建立在良好的交流基礎(chǔ)上的。

溝通是知識(shí)創(chuàng)造和共享的核心。

掌握深度訪(fǎng)談的方式和技巧

深度訪(fǎng)談是一種特殊的交流形式。

每一個(gè)評(píng)估的情景都是獨(dú)特的。

走動(dòng)式管理

放松心態(tài)，平等交流，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，取得共識(shí)。

1、基本概念

教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，面對(duì)同行或?qū)＜?，以語(yǔ)言為主要表述工具，系統(tǒng)而概括地對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等情況進(jìn)行分析和說(shuō)明的教學(xué)行為。

教師掌握專(zhuān)業(yè)理論和教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變：實(shí)踐者轉(zhuǎn)為研究者，管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，課程實(shí)施者轉(zhuǎn)為課程開(kāi)發(fā)者，教案執(zhí)行者轉(zhuǎn)為教學(xué)智慧創(chuàng)造者。⑤說(shuō)課

你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想。

蕭伯納（GeorgeBernardShaw，1856年7月26日－1950年11月2日），愛(ài)爾蘭劇作家，1925年因作品具有理想主義和人道主義而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是英國(guó)現(xiàn)代杰出的現(xiàn)實(shí)主義戲劇作家，是世界著名的擅長(zhǎng)幽默與諷刺的語(yǔ)言大師。他的戲劇性語(yǔ)言尖銳潑辣，充滿(mǎn)機(jī)智，妙語(yǔ)警名脫口而出。他的最著名的劇作有：《鰥夫的房產(chǎn)》、《華倫夫人的職業(yè)》、《武器與人》、《真相畢露》等。其喜劇作品《賣(mài)花女》（Pygmalion）因被AlanLerner改編為音樂(lè)劇《窈窕淑女》（MyFairLady），該音樂(lè)劇又被好萊塢改編為同名賣(mài)座電影而家喻戶(hù)曉。

教高【2006】16號(hào)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。2、課程理論

學(xué)科中心論活動(dòng)中心論問(wèn)題中心論個(gè)性中心論能力中心論3、目標(biāo)層次傳統(tǒng):（1）知識(shí)，（2）實(shí)用技術(shù)，（3）態(tài)度和技能。

現(xiàn)在：（1）態(tài)度和技能，（2）實(shí)用技術(shù)，（3）知識(shí)。4、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)所使用的研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。三個(gè)層次：課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)理論：一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

一般任務(wù)：確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生特點(diǎn)、選擇教學(xué)措施、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。5、教學(xué)實(shí)施

課程銜接課時(shí)安排

方法手段教材選取

1、了解指標(biāo)主要評(píng)估指標(biāo)：5．特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)關(guān)鍵評(píng)估要素：5.1特色說(shuō)明：從建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)等方面體現(xiàn)出的特色。建議重點(diǎn)考察內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)設(shè)置、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)剖析。采集平臺(tái)相應(yīng)編號(hào)：7⑥專(zhuān)業(yè)剖析2、關(guān)注特色

在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響得到公認(rèn)。3、做好規(guī)劃

遠(yuǎn)景設(shè)計(jì)是一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、高度緊張而且需要充分發(fā)揮想象力的過(guò)程。它需要對(duì)決定我們觀(guān)念和行為的現(xiàn)行思維模式發(fā)起挑戰(zhàn)。

立意高方向明目標(biāo)清措施實(shí)4、認(rèn)真“兩化”

對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深化和細(xì)化理念與實(shí)踐一致、目標(biāo)與過(guò)程統(tǒng)一

培養(yǎng)目標(biāo)是否深入到專(zhuān)任教師觀(guān)念中培養(yǎng)目標(biāo)如何體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中

技藝精湛的高端技能型專(zhuān)業(yè)人才九、做好自評(píng)工作

(一)了解規(guī)定1、申請(qǐng)條件

具備申請(qǐng)?jiān)u估的基本條件學(xué)?！?dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校自有畢業(yè)生始至有3屆畢業(yè)生前，必須參加一次評(píng)估。

不具備申請(qǐng)?jiān)u估的基本條件學(xué)校——應(yīng)盡快加大投入，在有5屆畢業(yè)生前須達(dá)到基本辦學(xué)條件，參加一次人才培養(yǎng)工作評(píng)估。2、評(píng)估程序

(1)學(xué)校自評(píng)。(2)提交材料。(3)確定專(zhuān)家組成。(4)現(xiàn)場(chǎng)考察。(5)確定結(jié)論。

學(xué)校要組織干部、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，準(zhǔn)確理解開(kāi)展高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的基本精神，掌握實(shí)質(zhì)內(nèi)涵；認(rèn)真回顧總結(jié)學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的思路、成果、經(jīng)驗(yàn)和特色，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量做出基本判斷，找出存在的主要問(wèn)題，提出解決的對(duì)策，形成自評(píng)報(bào)告（不超過(guò)10000字），并填寫(xiě)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》。第1條

學(xué)校自評(píng)關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高［2006］16號(hào)）

教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知（教高〔2008〕5號(hào)）

促進(jìn)高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的改革；推動(dòng)教育行政部門(mén)完善對(duì)高等職業(yè)院校的宏觀(guān)管理，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

專(zhuān)家組成員要堅(jiān)持評(píng)估原