初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性探究摘要：本文針對(duì)人教版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)人教版語(yǔ)文教材中一些關(guān)于詞

匯教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行分析,提出明確了詞匯教學(xué)的目標(biāo)、在文字和材料中處理好的詞匯和重點(diǎn)以及注重詞匯教學(xué)策略引導(dǎo)這些問(wèn)題解決方法,目的為了增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的科

研和有效性,減輕了學(xué)生的詞匯課堂學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)目標(biāo)，詞匯教學(xué)與文本材料，詞匯教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀詞匯在學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，在實(shí)際教學(xué)中也一直深受老師和學(xué)生的重視。雖

然很多老師和學(xué)生在詞匯教學(xué)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力到詞匯教學(xué)中，但是日常實(shí)際課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)學(xué)生看不懂閱讀理解文章，不能熟練的運(yùn)用這些詞匯會(huì)話或造句，更不

能規(guī)范地寫作英文作文。由于初中英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多、老師教學(xué)水平層次不齊等方面的因素，詞匯教學(xué)中易出現(xiàn)了以下誤區(qū)：

1．詞匯教學(xué)時(shí)缺乏教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)劃分方法,某一基礎(chǔ)知識(shí)按其教學(xué)目標(biāo)劃分為主要的類別,即識(shí)記、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估(安德森等,2009)。根據(jù)這一理論,不管是單元詞

匯教學(xué)還是課堂詞匯教學(xué),其目標(biāo)一般都可能包含知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用三個(gè)層次。然而,一些教師為了更好地節(jié)約學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)間,在語(yǔ)文課堂上不僅僅處理單詞,而是充分

利用語(yǔ)文詞匯量計(jì)數(shù)表,在學(xué)生的早讀或者課前就會(huì)通過(guò)學(xué)生自己領(lǐng)讀和說(shuō)說(shuō)自己詞義等方式來(lái)傳授學(xué)生單詞。備課時(shí)不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生水平等因素,不清楚哪些是新

授詞匯;哪些是復(fù)現(xiàn)詞匯;哪些需要理解;哪些需要應(yīng)用。．詞匯教學(xué)與技能教學(xué)孤立開(kāi)展

12

“詞匯學(xué)習(xí)服務(wù)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能應(yīng)用，因此詞匯教學(xué)也不能孤立開(kāi)展，而應(yīng)

該與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合?！崩?，很多老師將閱讀課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：對(duì)所學(xué)閱讀文本處理；第二課時(shí)：對(duì)文本內(nèi)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)處理，尤其是詞匯處理。詳細(xì)地剖

析單詞表所涉及的詞匯，甚至在單個(gè)詞語(yǔ)第一次出現(xiàn)的時(shí)候，把涉及的各種用法都講給學(xué)生，過(guò)多地?cái)U(kuò)展詞匯量。極其詳盡的詞匯教學(xué)盡管對(duì)詞匯的意義與功能挖掘深透，但

耗時(shí)過(guò)多，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致文字材料形式與內(nèi)容處理失衡。（陸巧玲，1999；18）"我們的英文詞匯英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程服務(wù)于我們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)技能面的開(kāi)展,而我們的英語(yǔ)詞

匯學(xué)習(xí)課程也因此決定不能孤立地單獨(dú)開(kāi)展,而是必須要和諧地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合。"(王篤勤,2013)

3．詞匯教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用形式單一

在平時(shí)教學(xué)中，上課之前老師讓學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，把詞匯表中單詞背誦默寫。講解課文時(shí)，老師詳細(xì)講解每個(gè)單詞，并開(kāi)展單詞聽(tīng)寫。學(xué)生投入大量時(shí)間記憶詞匯，卻沒(méi)有

達(dá)到預(yù)期的效果。其主要原因老師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略形式單一。詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)包括語(yǔ)境、語(yǔ)塊等。日常的教學(xué)中常用語(yǔ)境的方法較多，但缺乏“語(yǔ)塊”意識(shí)的

培養(yǎng)?！罢Z(yǔ)塊”指在語(yǔ)言應(yīng)用中相對(duì)固定的形式出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，包括習(xí)慣搭配、句子結(jié)構(gòu)、社交套語(yǔ)和語(yǔ)段連接詞等。由于“語(yǔ)塊”放的位置不同，它表達(dá)的語(yǔ)義就也就不同。

“語(yǔ)塊”的學(xué)習(xí)記憶法確實(shí)可以有效地改善，甚至克服枯燥孤立記單詞的弊端。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的解決方法1．明確詞匯教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類法中的留個(gè)主要類別，識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)層次。我們可以根據(jù)這一理論，把詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和交際。詞匯教學(xué)的目標(biāo)是確立老師在備課時(shí)確定識(shí)記、領(lǐng)會(huì)的單詞，以及需要應(yīng)用和交際的單詞范圍，并在實(shí)際教學(xué)中妥善安排教學(xué)處理。本本文以

人教版八(上)unit2sectiona(1a-1c)為例，談?wù)勱P(guān)于詞匯教學(xué)目標(biāo)的確立。【教學(xué)片段

1】人教版

八（上）Unit2

SectionA

(1a—1c)

22

本第一單元英語(yǔ)聽(tīng)力部分總共包含有

3個(gè)發(fā)音生詞和1個(gè)發(fā)音短語(yǔ)。按照課標(biāo)詞匯要求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和文本內(nèi)容把文本內(nèi)容的詞匯分為三個(gè)層次：1）識(shí)記詞匯。先通

過(guò)老師提出問(wèn)題Whatcanwedoontheweekend?為引，展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些常見(jiàn)的周末活動(dòng)并板書(shū)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的思

維。接著讓學(xué)生觀察1a中主題圖，先集體口頭說(shuō)出圖中的活動(dòng)，完成1a的活動(dòng)列表。然后引到1b的聽(tīng)力活動(dòng)。提醒學(xué)生在聽(tīng)錄音的時(shí)候關(guān)注1b中頻率副詞和1a中的活動(dòng)

名稱，需要在頻度副詞后面寫出相應(yīng)的活動(dòng)名稱。并通過(guò)圖表方式講解1b中六個(gè)頻度副詞在表達(dá)上的差異，幫助學(xué)生掌握其的語(yǔ)義功能。2）領(lǐng)會(huì)詞匯。通過(guò)提出問(wèn)題與學(xué)

生開(kāi)展課堂交流，獲取反饋。隨后以敘事的方式把以上內(nèi)容陳述一遍講給學(xué)生，同時(shí)根據(jù)板書(shū)同步復(fù)習(xí)，并講解、教授hardlyever。3）應(yīng)用詞匯。要求學(xué)生分角色朗讀示范

對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中頻度副詞所在位置及第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的運(yùn)用；然后安排學(xué)生尋找搭檔，開(kāi)展1c的兩人式口語(yǔ)對(duì)話，先談?wù)撝黝}圖中人物，接著談?wù)撟约旱闹苣?/p>

活動(dòng)；最后選取部分學(xué)生分組在課堂上表演。詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn),由淺入深的過(guò)程。筆者根據(jù)這一規(guī)律,在聽(tīng)力課文中巧妙

地滲透了對(duì)詞匯教學(xué)處理,將對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和實(shí)際運(yùn)用幾個(gè)階段進(jìn)行自然地融合,突出了詞匯教學(xué)的目標(biāo)。詞匯課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成并非一蹴而就,相反應(yīng)該被細(xì)

分到能夠逐個(gè)實(shí)現(xiàn)的,具備連續(xù)性、層次化和累計(jì)性的教學(xué)目標(biāo)(尹慧,2012)。．在文本材料中處理詞匯

在對(duì)一個(gè)文本的詞匯閱讀中,選取和分析處理好的文本詞匯閱讀是一項(xiàng)重大的教學(xué)活動(dòng),這就是為了能夠充分發(fā)揮對(duì)一個(gè)文本的詞匯閱讀處理功能,我們首先需要充分運(yùn)

用一個(gè)學(xué)生己經(jīng)擁有的基本認(rèn)識(shí)與思維圖式,通過(guò)活動(dòng)結(jié)合自己已經(jīng)普遍存在的實(shí)際情境去探索學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)中的詞匯,在對(duì)一個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行詞匯閱讀與

處理分析的整個(gè)過(guò)程中需要尋求一個(gè)新生學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最優(yōu)化和契機(jī),借助一個(gè)具有一定階梯性的教學(xué)課題研究任務(wù)才能得以成功實(shí)現(xiàn),詞匯庫(kù)的閱讀與分析學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)

程才能得以良性循環(huán)與不斷提升。因此,"詞匯教學(xué)應(yīng)該把目標(biāo)單詞置身于語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)和研究";"學(xué)習(xí)目標(biāo)單詞應(yīng)該始于并終于其所在的篇章的特定意義和用法"(肖禮

全,2006)。只有把文本閱讀教學(xué)和文本閱讀有機(jī)融合起來(lái),才能真正達(dá)到我們掌握詞匯教學(xué)的真正意義:把文本、語(yǔ)言應(yīng)用到現(xiàn)在的實(shí)際生活中。這樣,詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)具體、生

動(dòng)和有效。3

（“1）情境的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)單詞

詞匯教學(xué)應(yīng)側(cè)重在情景、語(yǔ)境和話題討論中，這有利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解、掌握和運(yùn)用”（陳琳等，2007）。老師可以在現(xiàn)實(shí)的生活化情境中或在虛擬的情境中導(dǎo)入單詞，

從學(xué)生使用的詞匯為切入點(diǎn)，利用同義詞、近義詞和反義詞轉(zhuǎn)換等引出新的目標(biāo)詞匯。“因此，老師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用并鞏固所學(xué)詞匯，從而使新學(xué)的詞

融匯到自己的語(yǔ)言和認(rèn)知體系之中”（宗鳳昌、孫緒陽(yáng)，2012）。教學(xué)片段2】人教版八（上）Unit4

What’sthebestmovie

theater?中

【SectionB2bWho’sGotTalent?閱讀語(yǔ)篇時(shí)，根據(jù)所學(xué)文本內(nèi)容，確立talent,

beautifully,winner,prize,have...incommon,playarole,beupto為話題關(guān)鍵詞匯，并設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟：

Step1:播放一段《中國(guó)達(dá)人秀》的視頻，并提出以下問(wèn)題導(dǎo)入詞匯學(xué)習(xí)：WhatistheTVshow?

WhatkindofTVshowisit?Whatcanpeopledoonthiskindoftheshow?

Whosingsbeautifullyintheshow?Whosingsmorebeautifully?

Whosingsmostbeautifully?Step2:呈現(xiàn)關(guān)于《中國(guó)達(dá)人秀》的幾張經(jīng)典的截圖圖片，并根據(jù)圖片內(nèi)容，依次教授

winner,prize,have...incommon,playarole,beupto這五個(gè)與talentshow密切相關(guān)的核心話題詞匯。

本教學(xué)片段是用直觀的視頻播放方式使學(xué)生對(duì)話題talentshow產(chǎn)生感性上的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在觀看“達(dá)人們”出色才藝的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)和感悟與話題相關(guān)的核心詞匯的

含義。老師在學(xué)生閱讀文本前通過(guò)創(chuàng)造與課文相關(guān)的語(yǔ)境引入詞匯，使學(xué)生能夠采用以前的語(yǔ)言知識(shí)積累，理解語(yǔ)境，既鍛煉了學(xué)生猜詞義的能力，又為后續(xù)的閱讀提供了背

景知識(shí)，鋪墊了重點(diǎn)詞匯（林立，2012）。（2）學(xué)習(xí)的契機(jī)，拓展單詞

在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀（賴朝暉等，2013）。由于閱讀課的核心是閱讀理解，詞匯處理是為了讓學(xué)

生理解詞匯含義，掃清閱讀障礙，因此處理的程度也應(yīng)停留在理解層面，無(wú)需拓展或運(yùn)用性的練習(xí)（林立，2012）。所以，在文本閱讀中開(kāi)展的詞匯學(xué)習(xí)，需要尋找文本分析

中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳契機(jī)。4

【教學(xué)片段

3】人教版

八（上）Unit1

Where

did

you

go

on

vacation?

SectionB(2a-2d)老師要求學(xué)生再次閱讀文段，注意細(xì)節(jié)，找到語(yǔ)篇中Jane的所見(jiàn)所聞和參與的活動(dòng)，以及Jane對(duì)這些活動(dòng)內(nèi)容的喜好和原因，完成活動(dòng)2c的表格填寫如表1，

在核對(duì)答案時(shí)，在表格的第二列出現(xiàn)了詞組tryparagliding,老師詢問(wèn)學(xué)生它的意思，并引出了try有關(guān)的詞組（trytodosth.,haveatry）的辨析選擇練習(xí)。

表1（Part2c）Things

Jane

did

or

saw

Did

she

like

it?(Yes/No)

Why

or

why

not?

triedparaglidingTheyweredelicious.

walkedaroundGeorgetownwenttoPenangHill

Ittastedgreatbecauseshewashungry.

((1)Iwillhavea______eventhoughIshouldfail.

A.

top

B.

try

C.

sleep

D.

diary2)Pleasetry______noisebecausethebabyissleeping.

A.

to

make

B.

not

to

make

C.

making

D.

not

making因此，在上述教學(xué)片段3的閱讀教學(xué)中，老師與學(xué)生在2c部分的練習(xí)是幫助學(xué)生

構(gòu)建一個(gè)完整的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在這時(shí)突然插入詞組辨析的練習(xí)會(huì)打亂學(xué)生的整體閱讀思維。此時(shí)雖然出現(xiàn)了目標(biāo)詞匯，但并不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳契機(jī)，只需要簡(jiǎn)單的理解

重點(diǎn)詞匯在具體語(yǔ)境中的意義。（3）梯度的任務(wù)，應(yīng)用詞匯

學(xué)生“學(xué)得”的學(xué)習(xí)過(guò)程包括感知、理解和運(yùn)用等環(huán)節(jié)，是個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)老師也要遵循這一規(guī)律，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的層次和梯度，使學(xué)生在循

序漸進(jìn)中熟練掌握語(yǔ)言點(diǎn)，由模仿到創(chuàng)造（張萍，2011）。人教版初中英語(yǔ)教材注重閱讀策略和閱讀技能的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師在確定主要的閱讀策略后，在教

學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該通過(guò)不同梯度的活動(dòng)復(fù)現(xiàn)這些策略，以達(dá)到滲透和熟練掌握閱讀策略的目的。

52

【教學(xué)片段

4】人教版

八（上）Unit6I’m

going

to

study

computer

science.中

SectionB2b是一片有關(guān)resolution的文章，文章共三個(gè)段落，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落條理清晰，適合訓(xùn)練學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和提取段落主題句的閱讀策略。根據(jù)這一訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)

計(jì)以下閱讀教學(xué)活動(dòng)：Step1:Readthepassageandunderlinethetopicsentenceofeachparagraph.

Doyouknowwhataresolution?It’sakindofpromise...Therearedifferentkindsofresolutions.Someareaboutphysicalhealth...

Althoughtherearedifferences,mostresolutionshaveonethingincommon.Peoplehardlyeverkeepthem!...

Step2:Readthepassageagainandmatcheachparagraphwithitsmainpurposebelow._______Toquestiontheideaofmakingresolutions

____Togivethemeaningofresolution____Todiscussthedifferentkindsofresolutions

Step3:Retelloneoftheparagraphsaccordingtothediagram(圖1)below.圖1

62

因此，通過(guò)層層遞進(jìn)式的思維訓(xùn)練活動(dòng)，各層次的學(xué)生的閱讀策略得到訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)于閱讀文本的核心詞匯（resolution,promise,improve等）通過(guò)這些有梯度的任務(wù)，得

到對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)與提升。3．注重詞匯教學(xué)策略的引導(dǎo)

單詞的學(xué)習(xí)占用了大部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間,每天都要求學(xué)生們花費(fèi)大量的精力和時(shí)間在掌握單詞的記憶方面,教師也在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)不同的練

習(xí)和測(cè)試來(lái)幫助大部分學(xué)生正確記憶單詞,但在實(shí)際的英語(yǔ)考試中仍然可以發(fā)現(xiàn)這些單詞在實(shí)踐中存在著許多問(wèn)題。雖然大部分的學(xué)生都花了許多的時(shí)間與精力在學(xué)習(xí)詞匯,

卻沒(méi)能真正達(dá)到他們所預(yù)期的效果,其中最主要的原因之一便是由于缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方法與策略(宗鳳昌、孫緒陽(yáng),2012)。老師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握各

種詞匯學(xué)習(xí)策略，如釋義、聯(lián)系、歸納、查詞典、構(gòu)詞法、話題歸類等等。因此詞匯教學(xué)也不能只是教授詞匯的意義和用法，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)內(nèi)容之一，通過(guò)課堂

等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用策略的能力（王篤勤，2013）。三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，詞匯量是制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是影響學(xué)生英語(yǔ)水平